课题制学习推广中存在的问题及对策

周慧芳

关键词：课题制学习；表面化；课题重复；分层教学；课程评价

摘要：课题制学习是部分高校组织大学生学习中国化的马克思主义的一种学习模式。是以学生理论学习小组为课题单位，结合所学专业的特点和社会生活、经济发展中的热点、难点问题，进行项目化专题研究的一种学习方式。实践表明，课题制学习存在着学生参与的表面化和形式化、课题研究的重复性和低层次性、学习成果的低质化等问题。为此，应改变课题制学习的形式主义倾向，增加学生的社会实践活动，加强课题制学习的培训指导。并对学生进行分层教学，改进课程的评价方式，努力做到教学活动过程与考核结果并重。

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1009—4474(2009)06—0044—03

课题制学习是部分高校组织学生学习中国化的马克思主义的一种学习模式。所谓课题制学习，就是以学生理论学习小组为课题单位，学生根据课堂上学习的理论精髓和学科体系，结合所学专业的特点和社会生活、经济发展中的热点、难点问题来确定课题，进行项目化专题研究的一种学习方式。课题制学习的目的是为了激发学生学习中国化的马克思主义的积极性，引导学生循序渐进地学习中国化的马克思主义，不断提高自身的思想道德素质和理论素养，以及认识问题、分析问题、解决问题的能力，使学生牢固树立社会主义核心价值观和积极向上的生活方式。但多年的实践表明，课题制学习在推广中还存在着一些问题，直接影响学习效果。

一、课题制学习推广中存在的问题

1学生参与课题制学习的表面化和形式化

课题制学习根据自愿原则组成若干课题小组，表面上看分工明确，人人参与，实质上是小组长一人单干。无论是最初的四五人为一个小组，还是后来的三人为一个小组，真正参与课题学习、调查研究、分析的学生从未超过四成，大部分同学只是在课题制学习申请表上签上自己的姓名，就算大功告成了。虽然减少课题组人数，可以提高学生参与的百分比，但离人人参与课题制学习的目标还是很遥远。如果采用每人各自申请课题研究的方式，可以实现人人参与的目标，但又违背了课题制学习以小组为单位学习、讨论、研究的初衷，使得学生参与课题制学习流于表面化和形式化

2课题研究的重复性和低层次性

课题制学习是以选题为核心展开的，一般采用参考选题和自主选题相结合的方式。其中参考选题有三十多个大类，每学期根据课程发展和形势变化逐步地更新，为学生提供研究方向。另外，学生还可根据自己的专业和个人兴趣自由选题。选题宽泛自主，主要是为了避免课题研究的重复性。但即使这样，学生选题还是往往集中在家乡的变化、大学生学习积极性探析和就业问题等方面。而这些选题与课程关系不大，既没有新意，也谈不上深入研究。因此，这就出现了重复性和低层次性研究课题较多的现象。

3学生撰写的论文或调查报告质量不高

课题制学习的标志性成果表现为撰写的论文或调查报告，而这些论文和调查报告往往质量不高。这是因为从标准化考试中选拔出来的大学生一时难以适应课题制学习，甚至连选题都绞尽脑汁，更不用说撰写论文了，就是写出来的论文，也提不出自己的观点。最终，往往是采用网络调查代替了实地调查，“拼凑组装”代替了独立思考和小组讨论。而学校为了鼓励学生开展课题研究，相关学科组每学期都要花费大量的人力对学生撰写出来的论文进行评优。但是，学生论文选题相似，研究方案接近，为了收集资料在网上频频下载，东拼西凑完成的论文或调查报告，既无新意，也体会不到收获的喜悦。而老师在公平公正原则下又很难评出满意的优秀论文。因此，经过调查发现喜欢课题制学习、并从中受益者还不到一成。

二、完善课题制学习的对策

综观课题制学习推广中出现的种种问题，笔者认为原因是多方面的，有老师在课题制推广过程中的问题，有学生课题研究中的问题，有学习目标确定中的问题，还有学校课程考核制度的问题。因此，要完善课题制学习，就要从改革课题制学习的形式、内容、目标及评价方式上入手。

1改变课题制学习的形式主义，增加学生的社会实践活动

社会实践是青年学生按照学校培养目标的要求，有计划、有组织地参与社会经济、政治、文化生活的教育活动。一方面，社会实践可以丰富中国化的马克思主义理论体系，使理论鲜活生动起来；另一方面，通过社会实践可以引导学生运用中国化的马克思主义解决实际问题。而且在课题制学习过程中组织学生参加社会实践活动，可以使学生对中国化的马克思主义完成由理性到感性，再由感性到理性的认识过程。

丰富多彩的实践活动比反复的理论灌输，更能激起学生对知识的追求、探索。学校可以通过演讲、辩论、暑期社会实践、青年志愿者活动等，强化实践活动内容。让学生在实践中进行自我教育，提高对理论的鉴别力、判断力和选择力，把中国化的马克思主义内化为自我情感需要，从而培养高尚的情感品质，将理论自觉地付诸实践；让学生在参与过程中获得深刻的体验，逐步认同社会主导价值观念，放弃或修正自己原有的狭隘或错误的观念。

2克服课题研究的盲目性，加强课题制学习的培训指导

课题制学习要求学生要有高水平的学习策略和一定的研究技能，并在学习的过程中要克服课题研究的盲目性，培养问题意识。而学生的问题意识的培养，必须借助于专家学者们的专题讲座、辅导报告，以及学校各种类型的理论研讨和学术沙龙，尤其是师生之间的激辩、争论、交锋，能使学生在激辩中产生思想的火花，在争论中产生问题意识，在交锋中形成自己观点，最终通过调查研究做进一步佐证。因此，学生只有通过长期的观察、思索、积累和分析才能找到适合自己研究的具有新意的选题。

同时，通过加强课题制学习的培训还可以发现、造就学习骨干，避免课题制学习小组长短缺的窘境。在培训中产生的骨干，往往对中国化的马克思主义比较感兴趣，能自觉地组织开展理论学习和研究，有高度的学习热情和组织才能。这样的骨干可以在今后的课题研究中发挥示范带头作用，能影响整个课题小组的学习态度、学习方法、研究意向和价值取向。此外，课题制学习的推广应在学生全面掌握课程体系的基础上，在师生充分交流的情况下，来确定选题展开调查研究。

3调整教育目标，以学生为本进行分层教学

教育目标是教学活动的出发点和归宿，对教学的各种活动起着重要的导向作用，是进行教学活动的基本前提。课题制学习的目标是根据社会发展和学生成长的需要，通过相关的教学活动使学生在政治、思想、道德、法纪、心理、审美等方面所要达到的质和量的总的设想和规定。课题制学习的目的是为了激发学生学习中国化的马克思主义理论的兴趣，培养学生的创新思维和团队合作精神。这既是理论学习的出发点，又是理论教学的核心问

题。课题制学习的目标定位体现了课程学习的总体要求，反映了教师和学生的需要和追求，预示着教学的方向和结果，并制约着课题制学习的整个过程。

近年来，我国高校扩招，进校学生基础参差不齐。因此，对不同层次的学生实施同一教育目标，显然是行不通的。所以，在确立课题制学习目标时不能过分整齐划一，而要充分考虑实行课题制学习的现实条件，充分考虑学生的年龄特征和认知水平，以及学习基础、兴趣和爱好，来分年级、专业、批次，逐步地推广。这样，才能体现学生学习过程中的主动性，满足学生内在需求的多元化。

课题制学习在推广中，要考虑到学生的个体差异，真正关心所有学生的需求与发展，做到因材施教。而分层教学可以在一定程度上解决理论教学的统一性与学生个体差异性之间的矛盾；还可以解决教学目标与考核目标不一致的矛盾，有效地激发不同层次学生学习的积极性和主动性，充分调动学生参与教学的热情。

4改进课程评价方式，努力做到学习过程与考核结果并重

课程评价是教学工作的重要组成部分，它是以理论教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教学活动的过程和考核结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。课程评价是检查学生学习效果的必要手段，也是督促学生更好地学习的重要的方法。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的考核方式一般为开卷考试，因考试过分注重理论性，忽视实践性，于是出现了一些学生平时不下功夫，考前突击过关的现象。这种终结性评价，忽视了评价的诊断性和过程性，与课题制学习的目的是格格不入的。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课贯穿政治课教学和学生课题制学习的始终，无论是选题、调查研究，还是形成最后的研究成果，都需耗费大量的时间和精力。因此，在推广课题制学习的同时，要对原有课程评价方式作出相应的调整和变革。应增加课题制学习成果在期末总评中的比重，以反映学生课题制学习的真实情况；采取学习过程与考核结果并重的评价方式，详实记录学生平时的学习情况和成长过程，使评价方式经常化、具体化、客观化，而不是以期末考试的结果作为唯一的评价标准。

总之，课题制学习在实施中还存在一些不尽人意的地方，需要我们不断的完善，从而使课题制学习在深化理论学习，加强社会实践活动和提升学生理论能力等方面取得令人满意的效果。