以应用为核心的“计算机组装与维护”课程改革实践

张 玲 江林升

摘要:本文系统分析了以应用为核心的“计算机组装与维护”课程的特点,并结合教学实践对课程的总体设计、教学内容、教学组织、课程评价进行了探讨。

关键词:应用;职业能力;课程改革

中图分类号:G642 文献标识码:B

职业教育的核心任务就是“着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”,学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本要求。这就决定了职业教育的特点应以实际应用能力为中心,强化应用为目的,注重培养学生的职业能力。

1以应用为核心的“计算机组装与维护”课程设计思想

“计算机组装与维护”课程的主要任务是培养毕业后能直接上岗,从事计算机销售、采购、组装、调试、维护维修的应用技术型人才,因此对实际操作能力的要求较高,它要求学生不仅要有扎实的理论基础,更要有很强的动手能力,要对各种知识融会贯通,并且能够运用这些知识分析解决实际的问题。我们在课程总体设计时,首先第一点做的就是通过对企业的实际需求进行调研和分析,确定本课程学生应该掌握的职业能力,再把能力标准转化为课程目标,以此确定教学内容。第二,由于计算机技术的飞速发展,使得“计算机组装与维护”课程的教学必须根据市场需求变化的新特征,及时调整课程的构成要素。第三,“计算机组装与维护”课程的基础理论教学主要以应用为目的,基础理论以“必需、够用、实用”为前提,所以加强实践教学环节,强化实习、实训教学内容,是课程设计的核心。

2构建以项目为载体的课程教学内容体系

在宏观的课程设计上,我们突破以知识点的层次递进为体系的传统模式,强调理论联系实际,突出项目驱动。将整个课程体系分为认识计算机;计算机配件、外设的选购与安装;计算机软件安装与调试;计算机维护与保养;计算机故障排除五大单元模块46个项目,如表1所示。

教学项目分为单一技能项目、综合实训项目和能力拓展项目三种类型。通过以若干个项目为载体,形成一个循序渐进的教学循环,由若干个教学循环构成以应用为主线的完整课程体系。

3设计应用型的教学目标

3.1用“学习成果”表述教学目标

这是教学指导思想向“学生为中心”转变的必然要求。教师的教是为了学生的学。教学的结果是学生学习取得的结果。用“学习成果”表述教学目标体现了目标与效果的统一。在课程项目中大多运用“会”、“能”、“掌握”、“使用”等动词,表明突出操作技能的训练、强化学生实践动手能力的培养,体现了职业核心能力为导向的学习体系。 “系统优化与安全”项目的教学目标如表2所示。

3.2理论、实践、关键能力三位一体,提高学生的综合素质

计算机组装与维护课程由于硬件发展速度很快,在设定具体的项目教学目标时,我们更多关注如何将实现教学过程中的知识传授、技能训练、行为习惯养成、职业素养培养进行有机的结合。

首先,在单一技能项目训练中,我们引入业界的操作规范,学生需严格按照标准化流程进行安装。同时我们在教学项目中均设计了项目迁移任务,要求学生通过互联网、专业的期刊杂志、实地考察等方式,了解单一部件的生产厂商、品牌、性能,培养学生知识技能的迁移能力和自主学习能力。

其次,在综合实训项目中,如制定装机方案、项目选购演讲与讲评项目,运用ISAS(信息搜集与分析技能)教学方式,将学生指定组成项目小组,通过布置教学任务,要求学生进行信息搜索和整合,形成小组结论,并以小组演讲的形式展示项目分析的过程和结论。在关键能力培养方面,强调项目实施过程中小组成员的相互协作、组长对组员的控制与沟通、提交材料的规范化、演讲过程中语言表达和客户沟通的技巧等。

最后,在拓展项目中,往往强调多学科的整合,如计算机及外设的销售技巧项目,通过创设实际情境或进行实例分析,使学生了解专业产品销售的工作知识,逐步建立工作体系的概念。

4优化教学过程和教学方法,提高教学效果

4.1打好基础,强化训练,注重归纳,提倡启发式教学

在课程教学中,我们运用灵活多变的教学形式,结合实际进行理论的讲述,主要注重从规范操作入手,层层深入,对相似的内容归纳区别讲解,让学生学会区别各类问题的特点、性质及其异同,并加以总结,让学生学得容易,记得牢固。注重强化操作训练,提倡启发式教学。实训操作主要从安装、维护及故障判断排除这几个方面着手,根据不同的内容,选择不同方法,分别讲解,或边讲边练,或结合起来穿插讲授,学生再反复练习,最后加以归纳总结。

4.2运用虚拟机技术,提升实践课教学效果

在计算机组装与维护实践中,部分操作如硬盘的分区格式化等,作为初学者,不可避免会出现误操作,可能使实验室的计算机系统崩溃。为了解决这个问题,使学生能够完成相应的实训操作,我们在课程的讲授中还运用了虚拟计算机技术。学生在这个和实际操作完全一致的虚拟环境中练习操作(包括硬盘的分区格式化、操作系统的安装、驱动程序的安装等),这样就把以前不能、不敢让学生练习的内容都变成可以大胆、放心地让学生练习,为学生学好这门课提供了一个良好的学习环境。

5实行以任务式技能考核为主的考核方法

由于本门课程以培养技能为主要目标,所以其考核也以技能考核为主,理论考核为辅,以求客观真实地反映学生掌握知识的程度和本课程的教学效果以及学生运用所学知识解决实际问题的综合能力。技能考核由平时考核和 “课业”考核两部分组成。通过对学生平时的实际操作,根据其掌握计算机组装的程序、步骤和技术要点以及熟练程度在实训过程中给出平时成绩。

“课业”是一种新的考核方式。“课业”的课题是有真实应用背景的实际任务,学生在自主完成任务的过程中展现自己的专业能力和关键能力,教师则根据学生提供的证据对学生的能力作出评价。学生完成“课业”不仅要运用已经掌握的知识和技能,而且要通过解决实际问题进一步扩展自己的能力。本课程安排了两次“课业”,题目分别是“以8000元选购一台用于电子竞技比赛用机”、“常见故障的排除”。通过任务书的形式向学生布置分析任务,提出具体要求。学生自己理解、独立完成任务,最后写出“课业”报告。

通过市场调查针对不同的用途选择主流或者性价比较高的计算机配置,教师根据设计方案提问,学生进行答辩,主要考核学生优化配置的能力。进行常见故障排除,学生运用所学的知识,分析原因,排除故障,使其能正常运行,根据其熟练程度给出“课业”成绩。经过这些教学评价的改革,学生提高了鉴别、判断、组装的能力,丰富了社会经验,既达到了教学目的,又全面提高了学生的综合素质。

6结语

职业教育的课程建设与改革刚刚开始,存在的问题还很多,需要继续进行研究和探索。例如教师对教学改革的认识不到位;学生数量多,设备配置不能完全满足课程的教学要求;教材的开发水平有限,跟不上教学改革的步伐;评价体系还不够全面等。这些都有待于我们在深化教学改革过程中,不断探索、不断克服、不断完善。职业教育应不断地分析市场,研究学生,认识规律,面向市场办学,为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

参考文献:

[1] 董袁泉. 高职《计算机维护与维修》课程教学改革的探索[J]. 科技信息,2007(16):22.

[2] 马军周,余宁,冯明卿.《计算机组装与维护》实训课程教学方案和教学方法的探索[J]. 职业技术,2008(9):21.