作文评改的初步探索与尝试

刘艳丽

古今中外的佳作名篇,无不是在初稿出来后,经过作者反复的、呕心沥血地修改才获得成功的。所以,在作文教学中,必须把作文评改作为一个重要的环节抓紧、抓好。在此,笔者主要针对作文批改和讲评结合自己的实践谈一些体会。

一、作文批改的意义

教师对学生作文进行批改可以提高学生的写作能力。学生在看了教师(或同学)的批语,听了教师的评讲或同学的评论后,能更清楚地认识到自己作文中的优缺点,从而具体把握下一步努力的方向。叶圣陶先生早就提出:“教是为了不教。”在作文教学方面也可以这样说,教师的批改和评讲,或在教师指导下学生的互改互评,正是为了使学生达到在脱离教师指导的情况下也能自主修改文章的目的。只要学生具备了这种能力,他们在今后的学习、工作和生活中都会受到有利的影响。

作文评改对于提高学生的思想认识水平有着积极的意义。教师通过批阅作文,不仅可以看出学生在审题、立意、布局、谋篇、遣词造句等方面的能力,而且还可以看出他们对客观事物的认识是否正确、深刻,所以指导学生作文和教育他们做人是密切联系在一起的。通过作文批改讲评等环节,对学生进行有的放矢地思想教育比孤立地讲大道理更容易收到实效。

二、作文评改的原则

1.以鼓励为主,多进行正面指导。多年来,不少领导和学生家长都习惯地认为“精批细改”是语文教师负责任的表现。多数语文教师也都习惯于这样做,不论教学工作多么忙碌、紧张,都要面对“作文山”,每天挖“山”不止,力求做到“精批细改”。在学生作文本上写了好多评语,罗列了作文中大大小小的毛病,但其满腔热忱却换来了学生积极性越来越低这样一个大家所不愿意看到的结果。

作文教学同其它教学一样,重在调动学生的兴趣,于漪老师讲过:“如果一个老师有能力把学生的兴趣调动起来,那么他就成功了一半。”

鼓励是调动兴趣的有效方法,因此,教师要善于发现和肯定学生作文中的优点,对不同层次的学生,包括写作差的学生,都要热情地肯定他们细微的优点和小小的进步,使他们尝到作文的甜头,并产生将文章写好、改好的愿望,从而调动其学习的积极性。

当然,这并不是说对学生作文的批改只能讲优点,不能讲缺点,而是要了解学生的心理特点,注意批改方法,并讲求实效性。对于作文成绩好的学生,在肯定其优点的同时,也要实事求是地指出缺点;对于差生的作文,也不必将所有毛病都列出来,而应以指出主要问题为宜。

2.要有启发性。老师对学生作文的批语,不论是旁批还是总评,都应当有启发性。旁批可以直截了当地写出具体意见,也可以提出有启发性的问题让学生思考;总评则要对一篇作文的主要优点和缺点给予明确、具体的评价,让学生真切地体会到自己的作文好在哪里,不足又在哪里,以使修改有路可走,有门可入。

3.要有针对性。所谓的“针对性”,就是针对学生作文的实际情况,有的放矢地进行批改,要因人制宜,因文而异,即因势利导。张志功先生说:“在作文批改的问题上,特别用得上‘因势利导这个原则。无论是批、改,都不能离开学生的实践,又不能没有个明确的方向和准则。针对实际就是‘因势;合乎正确的方向和准则才能‘利导。真正做到这一点,教师能节省不少时间精力,而学生则大有裨益。”

在具体的操作过程中,必须根据学生的实际能力和作文水平,对他们提出切合实际的要求,不能过高和过低。例如,笔者班上有一名学生字迹潦草难以辨认,乱用标点,不分段。于是,笔者就先要求他把字写清楚,写端正,让人能认识。同时还要求他改变不分段的习惯,基本做到标点正确,而没有立即要求他书写美观漂亮,所有标点都用得恰当,这样,他也慢慢地改正了自己的缺点。

三、作文批改的方式

1.教师批改。教师批改包括全收全改、轮流批改、重点批改、典型批改等。

(1)示范批改。教师通览全班作文后,选择一篇具有典型代表的作文,做精心细致地批改,然后将原文和教师批语都印发给学生,从批改内容到批改方法都为他们做示范,并且让他们对教师的示范批改展开讨论,然后再给予补充。通过这样的方式,学生就逐渐学会了自己修改文章。

(2)当面批改。叶圣陶先生说:“给学生改作文,最有效的办法就是当面改。”教师看了作文以后,不直接在作文本上写批语,而是与学生当面交谈进行批改,教师先看一两遍作文,做上标记。面批时,通过与学生进行思想交流,就可以清楚地了解他们的写作意图,从而使批改更有针对性和启发性。

2.学生批改。

(1)互相批改。教师要先把批改作文的原则要求重点和具体做法进行讲解指导,学生批改后还要写出评语。

(2)小组交流。四人一组,将全班分成若干小组,每组成员先在组内宣读自己的文章,接着四人讨论选出一篇最有修改价值的文章进行修改,然后在班上交流所修改的文章。四人各有分工,如甲负责读原文,乙负责执笔书写修改了的文字,丙读改完后的文章,丁负责解说为什么要进行这样的修改。最后在班内评出最佳修改奖,并发放奖品。这就极大地调动了学生的修改积极性,改出的作文很生动、切题,并有深度。

(3)集体批改。教师翻阅全班作文后,选择一篇或几篇有代表性的作文,印发给学生,组织学生进行集体评改。学生要对文章的内容和形式发表意见,作者自己也可以谈谈写作动机和看法。然后教师进行总结,最后每位同学都动笔修改这篇文章后再进行交流,并比一比谁改得最好,评出名次,给予奖励。

(4)自己修改。在集体提出修改意见后,学生本人动手修改自己的作文,改完后与原文进行比较,从中总结经验教训,以便在今后的写作中扬长避短,不断提高写作能力。

学生互相批改有利于取长补短,互相促进,也有利于开拓他们的视野,扩展思路,从而提升其鉴赏能力及写作水

平。

四、作文讲评

教师对学生进行批改时,要随时记下作文中的有关情况,比如主要的优缺点、有代表性的例子、某种有倾向性的问题等,作为讲评准备第一手材料。上讲评课时,要针对学生作文中普遍存在的共性问题进行评讲,要求目标集中,重点突出,要评到点子上,并讲出规律性的东西。作文评改一般以教师为主导,但也可以适当组织学生自评互评,这样可以集思广益,互相启发,共同提高,还能活跃课堂气氛。