影响合作学习实施的因素分析

江 流

【摘 要】本文主要通过对合作学习在具体实施过程中的客观限制、教师对合作学习效果的认识、合作学习对教学过程的影响、合作学习实施的具体报告、教师的自我效能、教师的个人价值观以及影响合作学习的社会因素的调查分析,提出促进数学教师实施合作学习策略的几点建议,即给教师更多的空间,改变教师合作学习的培训方式,扩大教师的培训比例,改变教师对合作学习的认识,重视学生的训练,改进硬件设施和小班化教学。

【关键词】合作学习 李克特量表 教学策略 问卷调查

研究性学习是当前课程改革的一个亮点,小组合作研究是研究性学习的基本组织和实施形式,研究性学习的实施从某种意义上说就是学生小组合作研究课题的过程。在已有的研究中,对影响合作学习实施的因素分析的研究基本没有,而这恰恰应该是应受到广泛关注的。本文从《关于合作学习推行情况的调查问卷》出发,分析了造成教师在实际教学中选择或不选择合作学习进行教学的原因。

一、关于问卷

本问卷的调查对象是在职的初高中数学教师,共发出45份问卷,回收31份。问卷分两部分,第一部分采用李克特量表的形式,每个问题给出五个备选答案,即“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”;第二部分涉及受调查者个人的情况调查。

二、问卷的统计学分析(基于SPSS16.0的分析)

第一部分的李克特量表含有45个题项,采用5级李克特量表形式(“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”分别对应为5～1分),题意以愿意推行合作学习为正向,对反意题项进行逆向处理(按1～5 分赋值)后求出量表平均值,作为对合作学习实施的综合态度。

从图1可以看出,量表均值在“不确定”右侧,即教师对合作学习的态度倾向于积极。量表单题均值为3.22,标准差为0.531.以3为零假设H0。经检验表明,量表单题均值与零假设之间具有极其显著的差异(t=2.816 ,p<0.01),说明相比旧的教学方式,教师更愿意采用合作学习进行教学。

三、影响合作学习实施的因素分析

《关于合作学习推行情况的调查问卷》第一部分就合作学习的适用性、合作学习在具体实施过程中的客观限制、教师对合作学习效果的认识、合作学习对教学过程的影响、合作学习实施的具体报告、教师的自我效能、教师的个人价值观以及影响合作学习的社会因素等八个方面进行了调查。

1.适用性。什么是最有效的教学方法?麦克凯奇认为:“它依赖于教学目标、学生、教学内容和教师。另一个较好的回答是,学生互相教授知识。大量的证据表明,同学之间的相互教学对各种教学目标,教学内容和不同水平及个性的学生都有效。”合作学习作为一种教学策略,它的实施当然也有着一定的局限性。但有超过60%的被试教师认为合作学习适用于教授数学,适用于他们所教授的年级。

2.客观限制。合作学习要得以很好地实施,教师和学生就要有一定的合作学习经验,或者受过这方面的培训。Sydney Farivar and Noreen Webb认为合作学习的理论基础是学生通过与他人相互交流来学习,学生们通过社交过程来塑造他们自己理解的一个重要途径就是互相帮助,且详细的帮助比不详细的帮助更能使初学者受益。因此,在合作学习前,要鼓励学生进行详细的帮助,同时还要训练他们求同存异地交流表达,以训练他们合作技能(如分享想法和信息,让每一个人都公平参与其中)。在此过程中,还要增进小组的凝聚力,使每一个小组成员都觉得自己是小组的一部分。在合作学习之前,教师也要进行充分的准备,例如,可以通过详细的教学计划来协调课堂上的时间安排。同时,教师还要注意教学风格的改变,由对个人的教学交流改为对小组的教学交流。在合作学习中,教师应成为一个总揽全局者,要经常与小组互动,当看到学生有困难时,要立即介入,以给予即使的指导。从问卷反应出,有74%(19%非常同意,55%同意)的教师都抱怨学生没有合作学习的技能。

在传统的课堂中,同学间只有竞争关系而缺乏合作关系,并且往往过于重视这种竞争性。有81%的教师认同“竞争能够使学生很好地为现实世界生活做准备”。其实,进行合作学习并不代表否认竞争,而只是强调合作的主导地位。约翰逊指出,“在一个理想的课堂里,所有的学生都应该学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习。”

另外,教室的硬件设施以及班级的规模也会影响到合作学习的开展。在国外,学校大多采用小班制,而我国全国大部分地区的班级都是50人以上,这就给分组、教师监督造成了很大的困难。有限的课时也是影响合作学习实施的一个重要因素,有84%的教师都认同这点(19%非常同意,65%同意)。因此,要顺利开展研究性学习,教师的课时安排就应该要有更多的空间和自由度,有94%(23%非常同意,71%同意)的教师认为推行合作学习是比较困难的。

3.效果及对教学过程的影响。合作学习有着独特的教育价值,William Glasser说过,“我们读的东西,我们能从中学到10%;我们听的东西,我们能从中学到20%;我们看到的,我们能从中学到30%;边听边看的,我们能从中学到50%;和他人讨论的,我们能从中学到70%;亲身经历的能从中学到85%。”而合作学习的过程正是让学生自己从与别人讨论中学,在亲身经历中学。在调查过程中,大部分教师都认为合作学习是一种有效的教学方式,一种有效的课堂教学策略,只有10%左右的教师对此表示反对。有93%(32%非常同意,61%同意)的教师认为同龄人的互相影响能帮助学生加深对知识的了解;64%的教师认为合作学习能培养学生积极的学习态度。

在考察教师对合作学习可能会产生的影响的调查中,大部分教师(58%)并不担心合作学习会使学生逃避任务,有52%的教师表示不担心学生会让组内其他同学多干事。而对与合作学习可能产生的纪律问题,有45%的教师是不确定的。

4.教师的自我效能及个人价值观。尽管有78%(13%非常同意,65%同意)的教师认为自己是一个非常有效的教师(不同意的仅为16%,非常不同意的为0)。但是也有55%的教师怀疑自己对合作学习的理解程度,怀疑自己能否成功实施合作学习,即使在那些受到过合作学习培训的教师中,也有47%的教师对合作学习的效果是不确定的。同时,只有47%(6%非常同意,41%同意)的教师认为自己受到的培训为自己成功推行合作学习做好了准备。

合作学习能丰富教育生态,提高学校的生命力,有利于教师的职业发展。有64%的教师认为合作学习是和自己的教学观相一致的;68%的教师认为合作学习能促进自身职业的发展。

5.实际报告。从问卷反映的合作学习的实际实施情况来看,74%的教师认为使用合作学习增进了学生的友谊;71%的教师认为在合作学习中,学生起了作用;54%的教师认为在合作学习过程中,学生并没有抵制合作学习。尽管如此,但是在问及“在您班上,有许多学生有效地进行了合作学习吗”这一问题时,有32%的教师是不同意的,10%的教师非常不同意,23%的教师表示不确定。同时,用李克特量表赋值算出的平均分为2.84,由此可见,总的来说,教师对学生合作学习的效果是不满意的。

6.社会因素。在这点上,问卷实际包括了家长、同事、学校领导态度对教师的影响。有78%(10%非常同意,68%同意)的教师认为要成功使用合作学习策略,还需要校领导的支持;71%的教师不认为合作学习与家长的要求相违背;超过半数的教师表示使用合作学习并不是因为校长或同事的压力。