直观教学在中学英语教学中的运用

王阿晓

摘要直观性原则是教学原则中不可缺少的一环,在英语教学中采取多种形式的直观教学模式,能够有效改善学习方式,加快学生的理解进程,强化学习动机,激发学生学习英语的兴趣。使学生有效地掌握知识、发展能力,体验英语学习的乐趣 。

关键词直观教学 学习兴趣 教学要求

中图分类号:G633.4文献标识码:A

新课程标准对英语教学强调基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分,它在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机,可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生学习动机强就会采取积极的学习态度和学习行动,因而就会取得良好的学习效果,就能得到学习需要的满足,进一步加深对学习的兴趣。反之,如果学习缺乏动力就会导致恶性循环,没有学习兴趣就会产生消极的学习态度和学习行动,造成学习成绩低下。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就是这个道理。直观教学可以有效地激发学生的英语学习兴趣,它从教学内容的实际出发,结合学生身心发展的特点,运用词语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览以及现代多媒体的运用等等形式,唤起和组织学生原有知识经验中的感性材料,以促进和加深学生对教学内容的体会和理解,并培养和发展学生的观察力和想象力,这是贯彻“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”的基本认识规律,提高教学质量的一个极其重要的方面。

1 依据理论

认识论原理告诉我们:学生在掌握知识的实践活动中,遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律。英语作为一门语言科学,它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性,同时它更具有一定的抽象性。英语课堂教学中教师应为其提供具体、直观的感性经验,去支持和带动全体学生的抽象思维,不断提高思维能力和认识水平。

从心理学角度上来讲,具体形象的事物往往比抽象的概念更易被掌握。心理学家也从实验中得出:直观的形象易于识记,形象与抽象结合效果更佳。

2 直观教学模式的运用

在直观教学中教师运用的直观模式主要包括:实物直观、模像直观、言语直观以及在此基础上运用的综合直观。

2.1实物直观

实物直观是直接将对象呈现在学生面前,能够最为真实有效和充分地为学生提供理解和掌握所必须的感性材料。实物直观具有鲜明性、生动性和真实性,有利于学生确切地理解教材、掌握教材,有助于提高学生的学习兴趣和积极性,能激发学生的求知欲,使学生掌握得快,也不易忘记。我们知道识别一种物体,所用的方法不同,所需时间也不同。人的感观越接近实物的原状,接收信号所花的时间越少,信息传输的速度就越快,也就是说明这种表象易于被人接受。因此在英语教学中,出示实物引导学生进行观察思维,创设情景,以词代句,以词学句,可达到最佳效果。例如七年级(上)Unit 6 “Do you like bananas?”教师可课前准备各种新鲜的水果,在课堂上问:——What is this in English?—— It is a … Do you like it? 以这种直观方式呈现新单词,教授新的语言,使学生既熟悉,又陌生,对英语产生了好奇与学习的热情,从而提高了学生接受新单词的能力。又如在七年级(下)Unit 7 “what does he look like? 学生学习了描述人的外貌特征后,如果令课堂上的个别外貌特征特别一点的学生上前作为实物模型,去让其他学生描述,教师将会发现学生的课堂积极性特高,因为对于和同学间近距离的真实接触,这是最容易激发中学生兴趣的话题之一。从而有效地巩固描述人所用的目标语言:havestraight/curly hair;be tall/short; medium height等。

2.2模像直观

模像直观是运用各种手段利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。它主要包括挂图(或模型)和电化教学两个方面。

挂图(或模型),因为经济有效,这是在落后农村的英语教学中最为常见的直观教学形式,为课堂英语增加了不少直观语言材料。在学生刚学习26个字母后,制作字母认读卡或音标认读卡以挂图形式直接呈现给学生,比一比认读速度,将是一个非常好的练习学生读的能力的方法。同时也可以促进学生注意力的发展。

电化教学,它是指运用现代化的电器设备进行教学的直观形式。它主要指多媒体教学:多媒体是一种现代化的教学设备,大部分学校目前都安装有这种设备。该设备集展台、电脑、投影等设备为一身,兼有传统教学和现代化教学的所有设备,能完成传统教学难以完成的教学任务。它将声音、色彩、动画融合一体,运用到教学中,创设了一种直观、形象、真实的语言环境。例如七年级(下)Unit 6“It is raining.”是关于天气(weather)的重点单元,如果单纯地以看书、听录音的形式来上课,效果并不好。利用多媒体技术手段,设计一个类似中央电视台天气预报的课件。当说到:It is cloudy here now. 画面出现多云的图案;It will be sunny in Wenzhou.温州地区出现一个太阳一闪一闪;In Beijing, there will be snow. The snow will be very heavy.这时北京地区飘着雪花,雪花多的地方还有一个雪人……以这样的方式进行教学,学生的注意力被吸引了,兴趣提高了,教师只要在备课时制作一个电子课件,将板书输入微机。上课时只需用鼠标轻轻一点,即可把教学内容展示出来。屏幕上不断变化的画面及优美的伴音,更能使学生的有效注意时间增长,增加教学效果。在八年级(上)Unit8 “How was your school trip?”学生对于语法动词过去式的掌握一直是英语教学的难点,如何使动词过去式的使用深入学生脑海呢?不妨从网络下载《Snow White and the Seven Dwarfs》(白雪公主和七个小矮人)英语视频片段,电脑播放白雪公主和森林动物在七个小矮人房子里所做的事:They washed the dishes. They cleaned the floor. They made the bed. They sang and played happily. 通过生动活泼的动物的行为动作和地道的英语解说,学生对视频中出现的动词过去式将会有深刻的印象,然后教师趁热打铁,再把这些句子用幻灯片呈现,用红字体标明“ed”和”made, sang” (对象从背景中越突出,则越容易被感知)。这样做,充分利用了多媒体教学,方便学生理解和记忆。

2.3言语直观

所谓语言直观性,就是指语言的生动性、形象性,既活泼、有趣、逼直,又深入浅出、易于接受。言语直观要求从起点教学就循序渐进地用学生力所能及的英语,配以生动活泼的表情、手势等组织课堂教学,使教学过程在具有真实教学内容的情景中进行听、说、读、写言语交际活动。这是在初中阶段英语教学中设计的任何情景教学都为之大为逊色的真实的交际情景。如在教形容词“tired”时,教师打个哈欠说“Im tired”,又闭上眼睛说“I want to …”,学生会与教师一起说出“sleep”。教师指着一个学生的水壶说“I want to drink the water because Im…”,让学生说“thirsty”。学生答对了,教师高兴地竖起大拇指说“wonderful”,学生会马上反应说“Thank you”。教学中,教师也直接语言提示学生,得到想要的结果: “How do you study for a test? There are so many words.”“I learn by making vocabulary lists.”“No pains,no gains.So what do you think receivingmoney?” It makes me uncountable.”使用在这样具体生动的情景中借助观察力感知、吸收语言知识,能形成正确、鲜明、牢固的印象。语言直观教学对于英语语法的学习尤其重要。抽象乏味的英语语法令许多学生觉的难以掌握。如果把语法知识变成直接的中文歌诀就会使问题简单化,如:

一般现在时

一般现在时态中,动词一般用原形。

表述事实讲真理,习惯动作常发生。

动词词尾加-s(es),只表单数三人称。

若变一般疑问句,得看句型是哪种。

系表结构和there be, be放句首可完成;

若遇实义动词句,do或does莫忘用!

通过简单易于记忆的歌诀,增加了直观的效果。把抽象的内容具体化,增强知识的理解和掌握。

2.4综合直观

根据国外有关专家的测定,人类感官对信息的接受程度因刺激方式的不同而不同。视觉占83%,而听觉只占11%,视听等综合刺激能产生最佳效果。不仅如此,人类对信息记忆的保持能力与信息提供的方式也有关,72小时后保持率为:讲授情况是10%,观看是20%,视听并重是65。因此,英语教学中应充分利用和创设各种情景,善于运用手势和面部表情、录音、实物、图片等各种直观手段,把传统的直观媒体同现代化的教学媒体结合起来,综合各种直观元素,将英语和客观事物建立起直接联系,使学生在浓厚的语言氛围中感知和吸收语言知识,培养运用英语思维的能力和想象力。在讲解时,注意运用直观,形象和有启发性的语言文字,结合“多媒体”教学,使课堂教学生动形象、妙趣横生,使学生思维活跃、积极参与,最大可能地提高英语课堂教学效率。

3 直观教学的运用要求

运用直观手段进行教学的优势自不待言,但也绝不可滥用,要根据教学的目的任务来考虑使用,使用时也要注意开发学生的智力,培养想象力。

3.1直观手段的运用要目的明确

教师使用直观手段的目的是为了贯彻教学内容。直观教学只是一种教学手段,是为了帮助中学生克服词脱离事物、抽象概念脱离具体表象、理解脱离感知等矛盾,不能为了直观而直观,必须针对课堂的重点和难点,围绕教学的目的和任务进行,而不是在枝节问题上盲目运用直观手段挤占课堂时间,影响教学目的、任务的完成,更不可离开课堂教学的目的和任务,离开学生的学习实际而通过直观手段搞所谓的“开拓视野”、“丰富情感”等课外内容的训练。所以教师在课前必须考虑这些问题:是否需要用直观教学?用直观教学教什么?怎么用直观教学?这样环绕主题,教师紧“抓住”学生上课的注意力,“挤掉”分心的因素,学生在教师的指导下通过自己的各种学习活动去获得知识和技能,把教师的活动目的转化为学生的活动目的。

3.2直观手段的运用要适量

直观手段在一堂英语课中的应用要适量而不过量,如果满堂课都是挂图、模型、多媒体演示,则必然失去了英语课堂教学的本质和方向。英语课的性质是语言实践性的课目,它以字、词、句为重点,以听、说、读、写为主要途径,来学习掌握和运用语言规律。因此,一堂英语课中,单词、语句、课文的分析和阐发,以及听、说、读、写等活动必然要占用大量时间,直观手段特别是现代直观手段的运用占用的时间过长,则必然是英语语言教学活动的弱化,令人产生“华而不实”的感觉。

3.3直观手段的运用要培养学生的想象力

通过直观教学,目的在于使学生获得他们所不具备的某些感性知识,以便更好地激发想象力。因此教师在运用直观手段时要注意引导,比如提问与解释,鼓励学生细致深入地观察,从直观材料中寻找规律等去启发和丰富学生的想象空间。比如《新目标英语》的听力部分一般都有插图,教师可以要求学生听前对直观图片进行描述,对将要听到的内容进行预测,给予学生更宽的想象空间;或者教师在英语阅读材料教学时要求学生针对阅读的标题对文章主要内容进行预测:Look at the title on the blackboard. What do youthink the article is about? Could you say something about…(下转第92页)(上接第89页)又比如在八年级(上)Unit8 “How was your school trip?”学生观看并回答了从网络下载的《SnowWhite and the Seven Dwarfs》(白雪公主和七个小矮人)关于白雪公主和森林动物在七个小矮人房子里所做的事后,教师通过巧设开放性问题“what else did SnowWhite do, do you think?”使学生进入所学情境之中,让学生的思维插上想象的翅膀,众说纷纭,异彩纷呈。

总之,运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容,而且还可以提高教学效率和质量。新课改下英语教师应把直观性教学手段充分应用在教学过程之中,这样既符合中学生自身心理发展状况和接受能力,也符合教育教学的基本规律,又激发了学生学习的积极性和提高了学生的综合能力,从而有力的推动了素质教育的发展。同时每位英语教师都应根据自己在教学中的实际情况,选择运用恰当的直观教学手段,以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学,实现学生的终生发展和学习的目标。

参考文献

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[4] 张厚粲.心理学.南开大学出版社,2006.