教师与学生在课堂上的角色定位

康华圆

[摘要]在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力及如何充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

[关键词]教学；学习；角色

课堂教学是一门艺术，也是一门学问，教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力，全面提高学生素质的主要途径，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。

现在的中学生，对老师有很强的依赖心理，跟随教师运转，没有掌握学习的主动权，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不主动去了解，上课忙于记笔记，只是被动学习。

1教师要明确自己扮演的角色

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。

2提高数学课堂教学中学生的参与程度

(1)创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言，因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生，在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点，学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考，在思考的过程中，若学生有疑难时教师可以进行适当的提示，引导学生思考，但不能在教师的思维圈子中顺着教师的思路走，否则，学生将缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位，对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出来，说出解题的思路，可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易地否定，应鼓励学生标新立异，从而促进学生思维能力的发展。

(2)养成良好的课堂习惯，营造良好的课堂交流平台和讨论氛围，在数学课堂上，教师要让学生明确自己是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，在课前，教师应作必要的启发指导，让学生充分地讨论，对教学中的重难点，组织学生分组讨论，这有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维南集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助，而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论：对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足以及自己在理解、认识问题上的缺陷，同时让每名学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。

要鼓励学生善于动手实验，数学实验是学生获得数学知识的重要手段，如教学“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在教学“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解，因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大限度地发挥其主观能动性，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学对教师来说就是要走出传统的教学模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，让每一名学生都成为参与者；让每一名学生都成为实践者；让每一名学生都成为研究者；让每一名学生都成为探索者；让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处。