在数学教学中如何发挥学生的主体作用

徐　彪

在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力，我认为教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改的需要，教学中着重引导学生主动参与，自主探索，在教学中，我是从以下几个方面努力的：

1教师的角色要作出相应改变

数学教学活动应当赋予学生最多的思考、动手和交流的机会，与此相伴的是教师的角色要作出改变，《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，”这一理念要求教学时教师一切都围绕着学生的发展展开，所以学生当然是“主人”。

(1)教师组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围，当好组织者，如教师在教学二年级“角的初步认识”单元中“角的大小与什么有关”这一内容时教师让学生每人拿出一个活动角自己动手操作，发现和解决“角的大小与什么有关”的问题，这时的教师就是一个组织者。

(2)教师引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先进经验。引导学生围绕问题的核心进行深度探索，当好引导者，如二年级第23页的一道题给了一幅图，图中是几个班级在学校卫生评比中的红旗数，但是其中底下一部分红旗被树挡住了，同时给了其中一个班的红旗的面数和其他班级比其少几面，求的是其他班级红旗的面数，有的学生在计算后用数的方法来验证，发现数的结果和计算结果不同，这时的教师就是一个引导者，充分发挥引导作用，利用这个问题让学生自己找一找问题出在哪。

(3)教师要在课堂上建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围巾受到激励和鼓舞，得到指导和建议，当好合作者，在计算教学体现算法多样化时，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自主选择，保护学生的自主发现积极性，参与、指导学生找出多种算法，这时的教师就是学生的合作者，同时也要发挥教师引导者的作用，引导学生之间对各种算法进行讨论交流活动，让学生了解多种算法，并体会每种算法的特点。

教师角色转变的重心在于转变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正“学习共同体”，表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上，标准赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望，教师引导学生经历“做数学”的过程，教师的作用要特别体现在学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的联系，在于提供把学生置于问题情景之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式，教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例，

2动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式

在进行实验教材教学时我们坚持课标提出的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，在教学“分类”第二课时，教师为学生准备了一套学具，课上，教师先让学生自己试分铅笔，在每名学生初步掌握简单分法后，再进行合作交流，这时的课堂，学生思维异常活跃，汇报中出现了十多种分法，有按颜色分的，有按图案分的，有按是否用过分的，有按是否有橡皮头分的，等等，这个过程教师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，学生发现了十多种大人都想不到的分类方法。

在教学长方形、正方形、圆各有几条对称轴时，教师给学生充足的时间让学生自己去验证，发现，质疑，说服，每名学生都经历了发展和提升的过程，在这个学习过程中，通过学生的动手实践发现了各式各样的问题，当有的同学把长方形对折再对折说出“长方形有四条对称轴”后，其他同学马上质疑，所有的同学再进一步验证总结出“刚才的同学在找对称轴时不能对折再对折”，在找圆有几条对称轴时同学之间的争议把课堂教学带进了一个主动、富有个性的活动过程中，同学们在不断地倾听，质疑，说服，最后学生依靠自己的力量、小组合作学习验证了“圆有无数条对称轴”。这一过程是学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能、方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听，质疑，说服，推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。