在语文教学中培养学生创造性思维的策略

沈健康

摘要：实施新课程标准就需要在语文教学的过程中，指导学生运用比较分析归纳等方法，发展他们观察、记忆、思考、联想和想象能力。尤其要重视培养学生的创造性思维。时代的发展要求教师注重创新教育，培养创新型人才。

关键词：创造性思维；教学策略；发散性思维；质疑

前教育部长陈至立指出：“教育在培养民主新精神和创造性人才方面，肩负着特殊使命。”学校作为培养人才的主阵地，当务之急就是培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。初中语文作为一门基础学科，承前启后，更显得责无旁贷。那么，在初中语文教学中怎样培养学生的创造性思维呢？

策略一 培养学生的发散性思维。发散性思维是指对同一问题产生多种解答的思维方式。心理学家研究表明：人们在解决问题时常常会运用两种思维，即发散性思维和集中性思维。传统的语文教学，一向注重培养集中性思维。无论是课堂教学，还是传统的智力测验，都限定在同一范围，同一题目中思考，往往只要求学生提出一个正确的答案，其后果是抑制了学生思维触角的伸展，阻碍了学生的创造性思维的发展，不利于个体的健康发展。实践证明，发散性思维对个体的创造性有重要影响。因此，我们应根据教材特点，结合教材内容，注重这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术，教学中应尽量引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、结构、语言，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解，让学生自主参与教学活动，从而提高能力。

策略二 营造紧张而愉快的民主气氛。语文教学培养学生的创造性思维，营造紧张而愉快的民主气氛十分重要。初中学生正处于思维活跃期，好表现多奇想是他们的明显特点，因而，轻松的民主气氛将有助于他们这一特点的发挥。以前不少教师的课只搞一言堂，灌输式，课堂气氛过于呆板拘谨，在这种环境气氛下，学生学习感到事不关己，只要记好笔记，其他一概无需过问，心情极其压抑，更无从谈思维活动，自始至终在死气沉沉中学习，能力也得不到提高。

策略三 引导学生积极主动质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”良好的教学氛围是学生质疑的基本条件，教师要善于引导学生积极主动质疑。疑是深思的结果；疑者，往往是觉悟的契机。只有主动质疑，学生能力才会得到提高。在教学活动中，常会遇到学生读而无疑的情况，此时教师应促其生疑，努力使学生产生探究反射，强化兴趣。古人云：“学则须疑。”学生在学习过程中，不疑则难以提高能力，因此，教师要注意适时地激疑，激发他们探索新知的动机，引导他们提问题、谈看法，培养和发展他们的创造性思维，从而达到举一反三，触类旁通的目的。如在进行《孔乙己》的教学中，我注意引导学生思考“排出九文大钱，摸出四文大钱”这一细节，有位同学质疑道：“为什么孔乙己第一次去咸享酒店，算帐时用“排”，而最后一次去算帐时用“摸”呢？“这个问题提得好！我随即引导学生们从人物现状，人物心理等方面思考，不久大家心目中形成了一个活生生的”死要面子，生活穷困不堪的孔乙己“形象。诚然，由于初中学生知识和认知的局限，难免会提些低层次的、甚至是错误的问题，教师要注意不挫伤学生的积极性和主动性，更不能以强制的结论去束缚学生的思维，而应从积极方面予以鼓励，努力使学生真正成为“教学的主体”。

策略四 合理创设问题情境。鲁宾斯坦说过：“思维通常是由问题情境产生，并以解决问题情境为目的的。”问题情境创设得成功与否，将是能否调动学生积极性，激发学生求知欲和探求心理的关键。成功创设问题情境，易使学生对新授课文产生新奇感，产生探究问题的兴趣和主动精神，在大脑相应区域内求知欲陡增，形成强烈的兴奋中心。因而教师适时地、恰当地设置问题情境，并且有意识地引导、启发、鼓励学生思考，就能达到预期的目的；否则，会使学生如坠入云雾或味同嚼蜡，兴味索然。如在进行《变色龙》教学时，若单纯问学生“本文开头的社会环境描写体现怎样的社会意义？”学生恐丈二和尚摸不着头脑，要是问：“文章开头的社会环境描写反映了当时怎样的社会现实？赫留金最后输给了小狗说明了什么问题？”就易激活学生思维，达到教师预定的目标。

诚然，培养学生的创造性思维是一门精深的学问，教师应认真钻研教材特点，研究学生的思维发展规律，精心设计教学的全过程，特别注意听、说、读、写的基础训练，从扎扎实实的教学中激发学生智慧的火花，开启学生的思维门扉。培养学生的创造性思维，以适应21世纪对人才的需求。