践行新纲要 实施六策略 实现小学语文课堂创新教学

刘清文

摘要：新颁行的《教育改革和发展规划纲要》明确提出要更新人才培养观念和模式，创新教育教学方式和方法，探索培养拔尖创新人才的有效途径。而小学语文课堂实施有效的创新教学策略，是确使新课改持续推进的创新发展，将成为小语教师践行教育改革和发展规划纲要的根本行动。笔者认为从以下六方面实施创新教学将会收到事半功倍的效果。一、安全心理驱动策略；二、动机兴趣驱动策略；三、思维异向驱动策略；四、拓展想象驱动策略；五、合作共享驱动策略；六、课程延伸驱动策略。

关键词：新纲要；六策略；小语；创新；实效

新颁行的《国家中长期（2010-2020）教育改革和发展规划纲要》明确提出要更新人才培养观念和模式，创新教育教学方式和方法，探索培养拔尖创新人才的有效途径。创新人才的培养问题再一次提到了新的战略高度，在小学语文课堂实施有效的创新教学策略，确使新课改持续推进的过程中小语课堂能够与时俱进、创新发展，成为广大小语教师践行国家中长期教育改革和发展规划纲要的根本行动。

一、安全心理驱动策略

美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和自由。营造一个民主、宽松、自由的学习环境是发展学生创新思维的条件。首先，在课堂教学中要建立师生之间平等民主的关系。热爱、尊重、理解每一位学生，建立彼此尊重、信任的融洽气氛，营造一个宽松的心理环境，使创新的火花大量迸发。其次，在课堂教学中，以学生为主体，努力营造生动、活泼的课堂气氛，为学生打开思路，为创新性思维活动奠定基础。

二、动机兴趣驱动策略

苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。在教学过程中，要坚持启发性原则，提问设疑，活跃思维，产生积极探求新知的欲望。例如在教学《司马光》《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果同学们七嘴八舌，争辩激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。

三、思维异向驱动策略

求异思维是创新思维的中心环节。这是一个破旧立新、推陈出新、解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。在具体实践中应做到以下几点：

1.要鼓励学生质疑。创新意识来源于问题和质疑。古人云“学贵有疑”，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。教师要鼓励学生发现问题后大胆质疑。例如学习《凡卡》这篇课文，学生阅读后能提出“凡卡才9岁，为什么给爷爷的信能写得那么好”等问题。通过质疑，培养学生的创新素质，并使他们养成勇于思考、善于思考的好习惯。

2.要让学生追求“一题多解”。语言文字其理解的多维性、运用的可变性、内涵外延的丰富性等特点，为培养学生的创新意识，发展学生的创新思维提供了非常广阔的天地。在教学中，教师不用自己的、唯一的答案来影响、束缚学生，妨碍学生的创新。教师要有创新意识，积极地引导学生多角度、全方位的思维，鼓励学生的认识向不同方向辐射，提出与众不同的想法，采用多种途径去解决问题，使学生的思维逐渐向创新发展。

3.要勇于超越文本。教材是教师对学生进行思想教育、传授知识、培养能力的支撑点。但是，教师要改变传统的以教材为中心的观点，立足教材，大胆创新，使学生逐步具有看待事物的新思路。如《爱迪生》一文，一个学生提出文中的“躺”字用得不好，理由是爱迪生那么爱做实验，“躺”下睡一会儿不知要浪费多少时间；况且实验室那么小，瓶瓶罐罐又那么多，怎么躺得下呢？我积极地给予肯定，并鼓励学生进行讨论，用自己认为最佳的方案修改课文。大家充分讨论后一致认为不如改用“趴”字，更能体现爱迪生不顾劳累，坚持工作的精神。学生这种勇于挑战教材的做法，应给予高度评价。

四、拓展想象驱动策略

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力是创造力的基础，想象是培养学生创造力的重要途径，是创新的源泉。

1.设置悬念，激发想象。悬念能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，产生丰富的想象。例如《凡卡》中的主人公凡卡寄给爷爷的那封信，“爷爷能收到信吗？如果收到了，爷爷会怎么做呢？”这个问题把学生带进了想象的天堂，在交流中，大家各抒已见，一个个带着新意的结论应运而生。

2.提出“挑战性问题”，促其想象。小学生有很强的好胜心，带有挑战性的且能解决的问题，容易激发学生想象的激情。如教学《詹天佑》一文时，在学生明白了“人”字形线路的优缺点后，我说：“未来的工程家们，你们现在有没有提早想到什么好点子来解决不足？”学生表现出特高的积极性，创新思维空前活跃。

3.设计开放性练习，帮助想象。开放性的练习是指可以自由发挥的练习。如《我的战友邱少云》一课，利用课文的插图，教学中把学生引入故事情境之中，与主人公产生情感上的共鸣，启发想象生死关头的邱少云此时的心理活动，写一段话。这不仅能使学生的想象力得到发挥，而且为学生自主探索、解决问题提供了广阔的舞台，提供了创新机会。

五、合作共享驱动策略

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，小学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征，教师有计划、有意识地创设多种形式多种目标的交流合作情境，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。课堂教学中，让学生小组合作学习，有利于发挥每个学生的个性特长，大家相互弥补借鉴，相互启发，最终形成最佳的思路，亦或更丰富内涵的结果，每个人的思维都在集体的智慧中得到发展。

六、课程延伸驱动策略

为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件，应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，在现实社会中去思索，发挥主动性，勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进素质教育的开展。例如展开“五个一”系活动，即：每天一条好新闻；每周一个好故事；每月一个小制作；每学期一个小创意；每年一个小发明，并通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。