谈谈先学后教为主，通过师生互动等教学方法的研究

莫美云

(广西鹿寨镇三中广西柳州545000)

摘要：多年以来，在传统的英语课堂教学中，老师基本处于垄断地位，学生只是被动地接受和简单地配合。因此形成了高度相似的单一的课堂模式——教师讲授，学生奋笔疾书，完全是一种“填鸭式”的教学模式。这种老式教学模式培养的学生只能是英语聋子和哑子，它严重地限制了学生的个性发展，导致了教学与语言实际运用脱节的局面。旧的课堂教学模式已不适应培养具有国际竞争力的新型人才，因此传统的教学模式必然要转型。新课程标准倡导任务型的学习，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

关键词：先学后教；师生互动；教学内容；目标教学

以先学后教为主，生生互动、师生互动的教学性，打破了以往知识教学的片面性和局限性。传统的教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。过去的课堂教学造成了教学目标和教学组织形式单一化，教学模式与现实生活脱节化。采用这一模式填补了以学生为学习主体，学生走了自主学习的平台，他们能在学习的过程中去发现问题，通过生生互动，师生互动解决出现的问题，当然掌握全面知识，教师还要更进一步的指导他们进行大量地阅读和听说训练、反复训练，最终能达到质的飞跃。

使用这一英语英语课堂教法有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。并且促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。

运用先学后教为主，师生互动等教学方法必须做到：出示教学学习目标——学生自学后教——生生互动、师生互动达成共识——交流预习学习成果进一步达成预设的目标——练习巩固——归纳总结。

1．出示教学学习目标

学习目标是教师备课时就拟定好，制定的学习目标一定要符合教材的内容和学生的实际情况拟定。他的基本要求是科学化、合理化。具有学习明确目的以及可检测性。

1．1给学生出示学习目标，教师一定要钻研教材，明确学生该掌握的知识、学习目的以及要掌握的重点和难点。学生通过教师出示学习目标有目的的进行学习。

1．2给学生出示学习目标一定要到位。它必须在新的教学理念下引导学生的学习，学生通过学习内容，全面地要掌握学习的目标。实现知识与技能、教学过程与学习方法、情感教育和学习价值观。

2．学生自学后教的教法

近年来有代表性的导学式教学模式就是学生自学后教的教学方法这是课堂教学活动的一大改革。老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决生活中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。

在指导学生课堂自学中，一般要注意两个问题：(1)学生自学的全员性，就是要让全班每个学生都参与自学活动中，体验到参与成功带来的满足，不能只局限十个二十个“象样”的学生。(2)课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。

先学后教，主体参与，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学，小组讨论、集体研讨等多种形式，这样，教师教得轻松、学生学得自得，能焕发出学习热情，养成好的学习习惯。

3．教学中生生互动、师生互动达成共识

外语课堂教学中的“生生互动”，是指学生之间在教师的指导下为实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向或多项的有意义的交流活动。通常生生互动的定义为学生之间在语言学、社会语言学与心理语言学意义上的多次交流，而非学生之间对语言或行动的简单反应。对生生互动的认识以及是否主动、积极开展生生活动是传统与当代外语课堂教学的主要区别之一。

英语课堂教学中的师生互动，是指教师与学生为实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。通常这种活动包含语言学、社会语言学与心理语言学意义上的多次交流，而非教师或学生对其中一方语言或行动的简单反应。

在生生互动和师生互动英语课堂中，要达成共识。教学效果的直接体现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是生生和师生协作学习、创新实践这一环节的重点。

4．交流预习学习成果进一步达成预设的目标

4．1展示、交流预习课堂教学的学习成果，是检查学生是否达都预设的教学目的，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的交流和展示。通过多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，不断推进学习进程，生成新的学习目标。

4．2在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。基础教育改革强调要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律。

5．练习巩固地提高

教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和课文的理解、背诵，而是把大量的时间花在对所学知识的运用上，用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口头表达、对话交流的场景，这对学生的心理素质、表达的胆量、趣味的提升、成就。

6．归纳总结是实现目标教学策略

所谓归纳，就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系和区别，然后归纳出它们所共有的特征，进而得出一般的结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法，从很多事物中找出其共同的部分，归为一类，概括出它们的要点。所谓总结，就是在开展一项活动、执行一项任务告一段落或全部完成之后，回顾执行阶段时肯定成绩、寻找不足、总结经验教训的过程。归纳总结是教学过程中非常重要的一个环节。每节课中教师通过教，学生通过学后，需要教师为学生对知识系统的归纳总结。只有这样才能真正做到探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在教学中，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大帮助学生提高学习效率和学习成绩。许多学生之所以进步到一定程度，无论怎样努力，成绩却再也上不去了，其根本原因就是教师不善于帮助他们归纳总结，或是遗漏了这一重要的教学环节。教师善于运用归纳总结是实现目标教学策略。

教师有计划地对学生所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于他们把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。如果能及时为他们总知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建 “知识体系”。

总之，当今是多元化和信息化社会，它要求每个人多项智能密切相关的知识和技全面发展，个性得充分的展示。为此，英语教学要以多元化理论为指导，以求教学目标的多元化和全面性真正促进学生个性全面、充分发展。显然，这对英语教学提出了更高层次的要求，英语教学要与时俱进，因此英语课堂教学中必须进行改革，采用这一教法模式，强化老师和学生是教学的双主体。师生在课堂活动中共同完成教学任务。

参考文献

[1]李铁军主编：《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社

[2]吴效锋主编：《新课程怎样教－课堂教学问题与对策》辽宁大学出版社，

[3]朱慕菊主编著：《走进新课程》北京师范出版社

[4]于钢主编《新课程课堂教学行为创新》新华出版社

[5]《现代英语教学法》、《中学英语教学大纲及教材分析》东北师范大学出版社