中班幼儿数概念发展，渗透式教育实践策略探讨

摘要：3至6岁儿童数概念的培养对其后期逻辑思维及数学能力的发展起着关键的奠基作用。中班幼儿（4至5岁）这一阶段，正是儿童数概念发展的黄金时期。幼儿数概念的构建历经由具体到抽象的逐步发展过程。在日常生活与游戏活动中渗透式地融入数概念元素：提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中、游戏中的数概念教育契机，采用适宜的支持策略，能够有效促进中班幼儿对数概念的理解与掌握。

关键词：中班；数概念；渗透式

一、幼儿数概念渗透式教育的问题与挑战

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿的数学学习是“在运用数学解决实际生活问题的过程中，获得丰富的感性经验、充分发展形象思维”。由此可见，幼儿园的数学教育应渗透于幼儿日常生活和游戏活动中。数概念学习是中班幼儿数学学习的重要内容，应营造适宜的学习环境让幼儿在潜移默化中感知与理解基本的数概念。在教育实践中，教师往往容易忽略一日生活中进行数概念的渗透式教育，或缺乏对数学元素的深入挖掘和利用。一方面，教师对幼儿已有数概念发展水平了解不足，往往无法准确把握幼儿在数概念上的实际掌握程度，导致活动内容选择过于简单或脱离幼儿生活经验，无法满足幼儿的数概念经验发展需求；另一方面，部分教师在进行渗透式教育时，仍然采用传统的讲授、练习等方式，往往忽略了游戏的重要性，导致幼儿在学习过程中缺乏积极的参与和体验。

环境支持与材料提供方面，教师也没有将数学经验适宜地进行渗透，在环境创设中，教师只注意到了环境的精美和艺术性，忽略了对数概念内容的渗透，以及幼儿在与环境的互动过程中感受、运用数概念。材料投放方面，教师往往随意地放置一些与数字相关的物品，没有根据幼儿的年龄特点和数概念发展阶段进行系统规划及材料投放。中班幼儿数概念学习应重在1～10以内数与量的对应方面，幼儿开始理解数的顺序与大小关系，数学区中的材料却未能体现出这种层次性，无法满足不同发展水平的幼儿对数概念主动建构的需求。

二、幼儿数概念渗透式教育的多元途径

教师应在幼儿的生活环境和一日活动中提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中和游戏中的数概念教育契机，适宜渗透数概念，引发幼儿在活动中主动学习、深度思考。

（一）观察了解幼儿数概念水平是渗透式教育的前提

教师多形式了解幼儿数概念发展水平是有效开展渗透式教育的前提。教师在谈话、过渡环节可以与幼儿交流，如在晨谈活动中，教师可以问：我们班一共有几位小朋友？今天来了几位小朋友呀？还有几位没有来？让幼儿感知数量的实际意义。在排队过程中教师还可以观察幼儿报数环节中渗透的1～50唱数数学经验，了解幼儿对数序的认知情况。在游戏环节教师可观察幼儿数概念的掌握情况及对数概念的兴趣与能力。一对一倾听环节，教师应进一步识别游戏中幼儿感兴趣的数概念学习契机。此外，教师还可以通过有趣的游戏活动，如变魔术、玩“几号宝宝不见了，又出现了”等游戏，通过多种途径准确了解每位孩子的数学水平，以便结合幼儿经验发展需求开展个别、小组及集体数学活动。

（二）探索适宜的环境材料是数概念渗透式教育的条件

《幼儿园教育指导纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，幼儿学习环境可结合中班幼儿数概念的核心经验内容进行环境创设与材料投放。例如，在餐桌和椅子上粘贴10以内的数字，配合相应的水果图案，让孩子们能够根据水果图案找到自己的座位，从而感知集合概念，并在不知不觉中认识数字符号1～10。在饮水区设置喝水量统计，幼儿每喝完一杯水后就在自己的名字下面放一个雪花片，离园时自己数一数喝了几杯水，这不仅可以让教师了解幼儿的喝水情况，还可以发展幼儿10以内的点数能力。

中班幼儿数概念发展包括10以内的数量感知和序数等数概念建构。班级数学区域应结合幼儿发展目标递进式投放基础性数量感知材料及具有挑战性的数概念操作材料，以适应不同层次幼儿的需求。可利用日常物品，如各种颜色的球、扑克牌等开放性材料，让幼儿在实际操作中掌握数量关系。通过互动游戏，如数字接力赛、数量配对游戏等，让幼儿在游戏中学习数学，提升逻辑推理能力和问题解决能力。教师也应根据幼儿的实际表现，灵活调整材料的难度和内容，确保每位幼儿都能在适宜的层次上进行有效的数概念学习。

材料投放与环境创设在渗透式数学教育中起着至关重要的作用。通过创设丰富的数学学习环境、提供多样化的操作材料、营造积极的互动氛围，可以为幼儿提供更多参与、体验、探索数学的机会，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿数概念的主动建构。

（三）生活化是数概念渗透式教育的核心基础

幼儿在园生活活动，包括喝水、进餐、排队等环节。在幼儿的生活环节中渗透数概念教育，能进一步促进幼儿学习掌握及应用数概念到实际中。晨间教师可以通过点名、报数来丰富孩子的数概念知识。种植活动中，通过观察“花盆和小朋友比多少”，幼儿根据点数花盆和小朋友，通过观察比较，了解10以内相邻两数之间多1与少1的关系。通过制作量的浇水图标，通过点数来理解10以内物体数量的递增和递减关系。餐前准备环节，将数概念融入值日生工作，通过餐具分配与数量对应，让幼儿数一数餐桌上有几个小朋友，然后对应地分发盘子、勺子和筷子等餐具，幼儿能够直观地建立起数与物的一一对应关系，理解数字所代表的实际数量；分发橘子时，每个小朋友可以吃两个，数数这个组有多少人，一共需要分几个橘子在盘子里等，进行一个10以内数量的感知；分发坚果和葡萄干时，都是一勺坚果和葡萄干，谁多谁少？可以让孩子进行量的比较；进教室排队环节，幼儿可以先报数，教师可以提出：请第几位的小朋友进教室，培养中班孩子对数的次序的认识。

生活活动中的数概念渗透教育，在日常生活中自然地接触、理解和应用数概念，也为幼儿提供了丰富的具象经验和实际应用场景。

（四）游戏化是数概念渗透式教育的创新实践

幼儿对具有挑战性、可创造性的游戏材料产生浓厚的兴趣。让材料与数概念相联系，让材料吸引幼儿游戏，将游戏材料与幼儿的日常生活情境相结合，例如：在角色扮演游戏中设置超市购物情境，幼儿可在买卖过程中感受10以内物品的数量、商品摆放的位置的序数概念等经验；在舞台表演游戏中，幼儿在设计门票安排座位过程中可以感知序数的概念；在建构游戏中，幼儿在应用各类形状的积木进行搭建天安门、长城等游戏时，幼儿可以数数搭建第一层用了几块什么形状的积木，第二层、第三层用了多少积木等。一些规则类游戏也蕴含丰富的数概念经验，如“老狼老狼几点了”，幼儿需要边唱数边点数，走出与老狼报出的时间相对应的步数。例如，如果老狼喊出“7点”，孩子们就需要数出7步并走出对应的长度。这个过程不仅锻炼了孩子们的唱数和点数能力，还让他们在实践中理解数字与实际距离之间的关系。在“桃花朵朵开”的游戏中，桃花桃花开几朵，孩子要表述出：开5朵，同时要找到和5相同数量的小朋友抱在一起。进而培养了中班幼儿数与量的对应能力，也促进了幼儿在数学语言方面的表达。在游戏分享环节，教师可以鼓励幼儿通过照片、表征等形式分享在游戏中的玩法，以及在游戏过程中搭建物体时用到了多少材料，每一个位置需要的材料各是多少等，不仅可以丰富幼儿游戏经验，也能进一步渗透数概念的学习。

总而言之，教师注重在日常生活与游戏活动中渗透式地融入数学元素，提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中、游戏中的数学教育契机，采用适宜的支持策略，能够有效促进中班幼儿对数概念的理解与掌握，能够培养幼儿的数感，能让幼儿更敏锐地感知生活中的数学信息，有助于幼儿逻辑思维的形成，能提升幼儿对数学的兴趣，减少幼儿对数学学习的畏难情绪，为今后系统地学习数学知识奠定坚实的基础。