小学道德与法治大单元教学有效实施路径探究

摘" 要：随着新课标的深入实施，核心素养教育已经成为各学科教学的重点目标。在开展教学实践的过程中，教师应不断创新教学方法、丰富各学科教学活动的同时，对学生的核心素养进行多维度的培养。教师可从大单元教学理念入手，探究以大单元教学理念开展小学道德与法治教学的有效策略，从大单元的主题、目标、活动、结构及任务五个方面出发，研究和分析学生道德与法治学科核心素养形成的具体路径。

关键词：小学教学；道德与法治；大单元教学

中图分类号：G623.15""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0127-04

作者简介：陈晨（1994～），女，汉族，江苏扬州人，南京市江宁区禄口中心小学，研究方向：小学道德与法治。

随着大单元教学理念在小学道德与法治课程中的深入应用，学生的学科核心素养得到逐步提升，小学道德与法治教学的质量也显著增强。因此，教师在开展道德与法治教学时，要顺应当前核心素养教育的要求，开展大单元教学，全面提升学生的学科能力，促进学生核心素养的发展。

一、 解读单元主题，挖掘核心素养内涵

在小学道德与法治教学中践行大单元教学理念时，教师首先需要对大单元的主题进行深入分析和解读，结合新课标的具体教学要求，从大单元的角度对核心素养的内涵进行深层次的挖掘，进而以其为指导进行高质量的小学道德与法治教学。就小学道德与法治学科的教材而言，每个章节之间都会涉及不同的教学要点，不同的要点对应着不同的核心素养。基于这样的情况，教师要对从单元主题到内容要点等相关内容都进行分析和研究，在此基础上对小学道德与法治的日常教学进行科学合理的设计和安排，让每一节道德与法治课堂都能体现核心素养的内涵，为学生采取差异化的教学模式，促进其学科核心素养的形成。

以部编版道德与法治教材五年级上册中《我们的国土" 我们的家园》的实际教学为例，该单元的主题围绕“我们”“国土”“家园”这几个关键词展开，“我们”是要引导学生形成主人翁立场，要对国土和家园有“我们”的意识，以第一视角下的主导立场看待国土和家园。“国土”是要让学生在看地图的过程中更加详细了解我国的行政区划，知道我国幅员辽阔的同时为祖国的强大而感到自豪，产生由衷的爱国之情。“家园”是让学生清晰地了解我国的民族划分，知道五十六个民族亲如一家的传统，学会尊重各民族的差异，珍惜和爱护我们共同的家园。在具体的教学实践中，教师要结合核心素养的内涵展开丰富多样的教学。在“我们”“国土”“家园”这3个关键词的引导下培养学生的政治认同感、法治观念以及责任意识等。学生是新时代的主人，是祖国未来的接班人，要通过这样的德育来培养他们的道德修养，让他们以健全的人格进行今后的成长和发展。所以，大单元教学的导入环节，教师可以通过先为学生播放一小段我国建国70周年的阅兵视频，让学生在生动直观的视频中感受到祖国的日渐强大，以视频切入单元教学主题的同时增加学生的“我们”感受，让他们生发出一种主人翁的自豪感。在大单元教学的主要部分，教师则可以安排各式地图的识记，以不同地图之间的对比教学展现“国土”和“家园”的相关内容，让学生逐步形成爱国之情。在该单元教学的最后部分，教师需要从这些关键词出发，让学生围绕主题谈谈自己的学习感受，对所学内容进行理解的同时促进他们爱国精神和情感的升华，让他们具备爱国意识和素养。

大单元主题的解读是小学道德与法治教学的第一步，只有对其进行正确且全面的解读，充分把握到各主题之间的关联，才能在考虑到各主题特征的基础上给学生带来全面系统的课堂教学，促进学生核心素养的生成。基于此，在开展道德与法治大单元教学时，教师要重视大单元主题的有效解读，通过对各单元主题的剖析找到相应的教学关键词，围绕这些关键词安排相应的课堂教学活动，提高学生内在道德修养，呈现更加正向的精神面貌。

二、 明确单元目标，融合核心素养要求

在对单元主题进行深度解读后，教师要进一步明确大单元教学的目标，充分把握整体目标的同时对每个课时的目标进行细分，以优质的教学实践逐步完成各个小目标，进而高效地达成大单元教学的目标。明确的目标能让小学道德与法治教学有鲜明的主旨，给予课堂教学针对性的指导，让每一个教学步骤都具有深层逻辑。就当前的教学实践来看，小目标带来大影响，小学道德与法治课程对学生身心的健康全面发展极为重要，每个具体的教学目标都能给学生的成长带来不可忽视的深远影响。所以，教师要重视大单元教学的目标分解，融合核心素养的相关要求开展保质保量的教学实践，让学生在深入浅出的目标引导下形成相应的学科核心素养。

以部编版道德与法治教材三年级上册中《快乐学习》这一单元的实际教学为例，本单元旨在通过具体的日常案例引导学生知道学习的真正意义，帮助学生重视日常学习的同时树立正确的学习动机，让他们明白“活到老，学到老”，逐步形成终身学习的意识和观念。当学生学会以正向的心态进行日常学习时，教师则需要从他们熟悉的场景和案例出发，对他们的学习习惯进行逐步引导，让他们在学习实践中学会合理安排自己的学习时间和学习方式，更加自主地进行日常学习，高效达成自己的学习目标。学生的每一个行为方式的养成就是大单元一个小目标的完成。通过大单元目标的持续引导，学生会逐步具备快乐学习的本领，进而更加轻松高效地进行日常学习。所以，教师要对本班级学生当下的学习情况进行充分了解，在熟悉学生学情的基础上对《快乐学习》这一大单元的教学目标进行有效的细分，通过各个小目标让课堂得以高效呈现的同时全方位引导和启发学生，让他们在具体案例和目标的共同带动下，逐渐养成快乐学习的素养和能力。

明确的大单元教学目标能让小学道德与法治教学进入有序推进的状态，能让教师的每个教学行为都具有实际的教育意义。当教师重视大单元教学的目标，根据不同的学生群体进行不同的教学实践时，学生就能逐步具备一定的学科能力和素养，也就能更加高效地完成相应的教学目标。由此可见，大单元教学目标的明确和细分是小学道德与法治教学的必要环节，能精准地定位到学生核心素养发展的需要，围绕学生的实际需求呈现高质量的教学内容，让日常教学活动起到事半功倍的效果。

三、 设计单元活动，开展核心素养实践

确立了大单元教学的主题和目标后，教师需要结合大单元教学的具体内容，设计和安排一些生动有趣的、开放的单元教学活动，以丰富多样的大单元活动助力学生核心素养的培养。在设计大单元教学活动的过程中，教师要以生为本，在考虑到班级学生的认知水平和接受能力的基础上进行多样化的教学实践，让学生在活动的引导下形成学科核心素养。学生的实际学习情况有差异，需要学习的侧重点也各不相同。教师要尊重学生的个体差异，为他们设计适宜学习难度的大单元活动，让学生在活动中都能获得不同程度的引导，进而在完成自身的基础上形成一定的学科能力。对学生而言，小学道德与法治的大单元教学活动不仅要为他们输送相应的学科知识，拓宽他们的学科视野；还要培养他们的学科核心素养，积极推动学生的全面发展。

以部编版道德与法治教材六年级上册中《我们的守护者》的实际教学为例，本单元的主要内容围绕法律展开，教师要通过具体的教学活动让学生明白法律是我们稳定和谐生活的守护者。在进行该单元的教学实践时，教师可以从现实生活出发，以生活中的热点案例引导学生法律在生活中的应用，明白法律是如何守护我们的生活的。面对自己熟悉的场景和案例，学生能更加深刻地感受到法律对稳定生活的意义，树立法治观念和法律意识，并在生活中遵守法律与道德。在组织具体的教学活动时，教师可以先利用多媒体设备为学生投放一些常见的生活化场景，如公交车上给孕妇、老人让座；喝酒后的醉酒驾驶；小明无故迟到、旷课等。通过这些生活中随处可见的场景引导学生辨析“法律”与“道德”这两个不同的概念，并对其常见的生活场景进行简单的归纳和总结。在学生清晰地知晓了“法律”的定义和对应场景后，教师可以为学生设置辩论活动，让他们以小组为单位就“法律在生活中是不是全能的”这一辩题进行自由的辩论，正反方可以就自己的论点展示相应的论据和案例，要有理有据地阐述自己的观点和想法。在不断辩论的过程中，学生会获得思想上的交流和碰撞，他们会对法律知识有更多的了解和学习，也能更加深入地理解法律的守护意义。在学生从生活化的角度对法律有了更多的感受后，教师就可以自然而然地进入“宪法是根本法”的具体教学中，通过视频《国家宪法日》的欣赏和学习，引导学生从更宏观的角度看待宪法。接着教师可以让学生分享自己在宪法日的所见所闻，以激发学生对宪法的兴趣，提高他们在课堂中的参与度，更加全面地学习宪法。这样，学生就会形成正确的法律观念，并逐步学会从法治的角度看待生活中的一些问题。

四、 梳理单元结构，推动核心素养形成

在以大单元教学理念进行小学道德与法治教学的过程中，教师还需要对各个大单元之间的结构组成进行分析和梳理，找到各单元之间的基本特征，进而从宏观的角度看待具体的学科教学。在具体的教学过程中，教师也可以带领学生梳理单元结构，让他们将本单元内的内容进行结构化的梳理，进而更加系统地掌握所学知识，促进其学科知识的消化和吸收。就当前的小学道德与法治教学来看，单元结构是学科教学的“筋骨”，能串联起具体的教学内容，条理清晰地呈现每个具体知识。当大单元结构得到清楚的梳理后，学生就能以模块化的方式进行日常学习，高效学习和掌握相关知识，并通过结构的串联建立属于自己的学科知识体系，最终获得学科核心素养的培养。

以部编版道德与法治教材五年级上册中《面对成长中的新问题》的实际教学为例，这个大单元包含了“自主选择课余生活、学会沟通交流、主动拒绝烟酒与毒品”三个部分的内容。在具体的教学实践中，这三个部分的内容是逐层递进的。教师要通过“自主选择课余生活”引导学生总结课余生活是成长发展过程中必然会出现的一部分，通过课余生活的多彩展示引导学生学会合理地安排自己的课余生活，让自己的课余生活变得更加充实的同时促进学生内在的成长和发展。在自主选择课余生活的过程中，学生必然要学会与其他人沟通交流，要在课余生活中逐步具备一定的社交能力。对学生而言，“学会沟通交流”是丰富的课余生活的必备技能，与他人展开有效的沟通交流也是他们成长的必要能力。学生的课余生活不仅需要良好的沟通与交流，还需要应对很多不健康的诱惑，如烟酒、毒品等。因此，学生要在课余生活中“主动拒绝烟酒与毒品”，以正确积极的方式选择自己的课余生活，远离消极负面的诱惑，积极选择对自己有益、对社会有益的课余生活方式。教师围绕这三个部分进行结构化的日常教学，引导学生充分学习每个部分的内容，在深入掌握具体内容的基础上对这三个部分的内容进行清晰的梳理，结合三个部分的知识逻辑为其建立起相应的知识体系。在此过程中，教师要给予学生充分的引导和帮助，要让学生尝试以图像、导图等方式梳理单元结构，在对具体内容进行总结归纳的同时将其填入相应的结构框架中，从而让单元结构呈现出更完整、更系统的状态。

小学道德与法治教材中的大单元设置都遵循了相应的知识逻辑，整个学科的内容也始终环环相扣。基于此特点，教师要尤为重视单元结构的分析，研究各个大单元之间的结构联系以及单元内具体内容的关联，从宏观角度把握道德与法治教学的方向，让大单元教学发挥更显著的教育效果。在从单元结构入手开展大单元教学的过程中，教师要引导学生形成模块化的思维方式，对大单元内的各项内容进行整体性的学习和思考，充分挖掘大单元结构内的组织脉络，以此为基础形成一定的能力和素养。

五、 聚焦单元任务，促进核心素养巩固

除了上述方式外，教师还需要通过聚焦单元任务的方式进行大单元教学，在完成具体教学过程的基础上为学生设置合理的单元任务，引导学生巩固回顾总结自己所学的内容，对这些内容进行灵活应用的同时，增加他们对具体知识的理解和吸收。此外，学生在上述学习中会形成一定的学科核心素养，在按要求完成单元任务的过程中，这些核心素养会得到进一步的巩固和提升，进而使他们更加高效地进入后续的小学道德与法治教学中。就当前的小学道德与法治教学而言，以大单元教学的理念聚焦单元任务，不仅能给学生带来更开放、更有效的学习任务，促进他们日常学习效果的巩固；还能促进教学实践的闭环，让小学道德与法治教学进入更平衡、更良好的发展状态。

以部编版道德与法治教材四年级下册中《美好生活哪里来》的实际教学为例，该单元的内容主要围绕农业生产、工业生产以及各行各业劳动者与人们生活的密切关系展开。农业是人们的衣食之源，工业创造了很多生活必需品，丰富了人们的生活。在工农业的发展中，一批又一批的劳动者涌现出来，他们的辛勤劳动给我们的生活带来了极大的帮助。在具体的大单元教学中，教师要通过多个案例引导学生明白劳动者之间是平等的，要尊重他们及他们的劳动成果。课堂教学结束前，教师要为学生布置相应的单元任务。例如，教师可以让学生回家为父母做一道菜，通过洗菜、炒菜等一系列动作体会厨师做饭的辛劳，引导他们尊重厨师劳动成果的同时好好地吃饭。又或者在确保安全的情况下，让学生送两个小快递到指定的位置，以体验快递员的辛苦，进而在日常生活中更加尊重他们的劳动成果。教师可以多为学生布置这样的开放式单元任务，引导他们聚焦单元内容的同时对这些单元任务进行规划，让他们在完成这些单元任务的过程中，不断深入学习和理解本单元的内容，并在此过程中形成学科核心素养。在灵活地完成《美好生活哪里来》的单元任务后，学生会对与生活相关的各行各业都有了更多的了解，学会尊重劳动者的同时重视他们的劳动成果，也更加珍惜现在来之不易的美好生活。当学生形成这样的意识和观念后，他们就会具备与此对应的学科核心素养。

大单元教学理念下的单元任务不同于传统的课后练习，能为学生提供更多尝试和实践的空间和机会，让他们在自主完成相关任务的过程中形成相应的核心素养。大单元教学中的任务是单元教学后的深刻总结，也是单元实践后的创新实践，能让教师不再将小学道德与法治教学拘泥于知识的传输，而是重视具体内容和方式对学生内在的影响和感化。对学生而言，大单元任务能让他们以更加主动的方式参与到日常教学中，积极完成具体任务的同时获得核心素养的巩固和提升。

六、 结论

总而言之，大单元教学理念能为小学道德与法治教学的高质量开展带来助力，不仅能优化课堂教学的模式，让小学道德与法治的教学内容得到优质的呈现；还能促进学科教学的稳定发展，为小学道德与法治的发展注入更多新的活力。

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