思维品质视域下高效课堂教学探索

摘" 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中着重强调对学生核心素养的培育，其中要求教师要关注学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面核心素养的培养。思维品质的提升能够帮助学生增强英语逻辑能力，锻炼自身思考的逻辑性。文章基于小学英语阅读课堂，首先对聚焦思维品质面向学生进行英语阅读教学的积极意义和存在的困境进行简要分析，然后再从结合大单元阅读主题，自主构建思维导图、依托阅读主题内容，开展课堂探究讨论、突出教师问题引导，关注学生语言表达、结合阅读思维训练，构建多元评价体系这四个方面对聚焦思维品质开展高效阅读课堂的具体策略进行分析和探讨。

关键词：小学英语；阅读教学；高效课堂；思维品质；策略

中图分类号：G623.31""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0083-03

作者简介：刘敏（1991～），女，汉族，安徽宣城人，无为市鼓楼小学，研究方向：小学英语教学。

阅读板块是英语教学的基础板块，同时也是对学生的思维能力考查较高的一个板块。在阅读的过程中学生不仅需要掌握基础词汇知识，同时还要有一定的思维逻辑性，对阅读文本进行理解，对有效知识进行提取和筛选等。然而对小学中年级阶段的学生来说，英语基础较为薄弱，在阅读的过程中往往缺少有效的方法和逻辑性。这就需要教师在教学的过程中注重讲授英语阅读方法，帮助学生采取有逻辑性的方式对阅读主题以及针对主题所产生的衍生性阅读问题做出思考。

一、 聚焦思维品质进行英语阅读教学的积极意义

（一）锻炼学生逻辑思维

在当前的小学英语阅读教学中聚焦学生思维品质的训练，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力。对当前阶段的学生来说，较高的逻辑思维能力能够让他们在阅读的过程中事半功倍，提升阅读质量和效率。良好的英语阅读不仅需要有足够多的词汇量，更需要具备很强的思维能力和逻辑能力。

（二）培养学生英语语感

在当前的小学英语阅读教学中，关注学生思维品质的训练还能够培养学生良好的英语语感。由于英语作为一门语言类的学科是在特定的语境之下进行学习的，因此对学生来说语感的训练极为重要。聚焦学生思维品质，能够让学生养成边思考边学习的好习惯，在英语阅读的过程中能够摒弃僵化死板的学习思路，选择更加适合自己的思维模式。

二、 英语阅读教学中对学生思维品质进行训练的困境

（一）教学环节趋向单一

当前在英语阅读教学中，对学生思维品质的训练仍然面临困境。从客观方面来看，当前面向学生思维品质进行训练的教学环节比较单一。对学生思维品质这一核心素养进行培育是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）所新增的内容，因此在当下的课程实践中仍然存在着与理论相脱节的部分。教师仍然采用传统的教学模式面向学生进行阅读内容的讲授，不利于对学生的思维品质的训练。

（二）学生自主意识薄弱

除此之外，除了客观方面的教学环节缺乏创新性，学生的自主学习意识薄弱也使得对学生思维品质进行训练面临困境。由于思维品质的训练需要学生结合阅读文本内容和主题思想拥有自己的思考和理解，而这就需要学生拥有一定的自主性和能动性。然而在传统的英语课堂教学中学生往往习惯了在被动的环境下学习知识，在教师的灌输之下接受新知。因此，角色的转变困难也使得当下对学生的思维品质训练存在问题。

三、 聚焦思维品质开展高效阅读课堂的具体策略

（一）结合大单元阅读主题，自主构建思维导图

新课标指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。因此，在当下的小学基础学段的英语阅读教学过程中，教师就要善于培育学生思维品质这一核心素养，引导学生能够在英语阅读学习的起始阶段形成一定的思考意识，对问题拥有自己的推理和评价标准。

例如，在学习人教版三年级上册Unit one “Making friends”的过程中，教师就可以结合本单元“Start to read.”的阅读主题内容，引导学生构建一个“How to be nice to my friends？”的单元阅读框架，引导学生思考该如何以友善的方式对待朋友。在制作思维导图的过程中，学生既可以结合本部分阅读的内容，将“I listen with care.”“I share my toys.”等句子中的关键词语提取出来，其中包括“Listen with care.”“Share”等列在思维导图中。这时学生就会意识到以一种友善的方式对待朋友，表现在日常生活中，就是耐心倾听，并与朋友分享。

（二）依托阅读主题内容，开展课堂探究讨论

除了借助思维导图这一教学工具厘清思路，教师还可以引导学生依托阅读主题内容开展课堂探究和讨论活动。由于英语是一门语言学科，因此对学生的思维能力进行锻炼的过程中，教师要在课堂上为学生创设自主交流和讨论的空间，为学生提供与同桌或小组成员进行讨论的机会。经过一系列的讨论和交流之后，学生的思路会更加开阔，思维也会更加顺畅。同时交流和讨论的方式也能够锻炼学生的英语语言表达能力，让他们将阅读中所获得的思考和感受能够以逻辑性的语言的方式表达出来。

例如，在学习三年级上册Unit two “Different families”的过程中，学生会经过本单元的学习认识到不同家庭结构的差异性和个性化。这时教师就可以结合本单元的阅读主题为学生创设一个自由讨论的平台，引导学生围绕“How are families different？”进行交流和讨论活动。每个学生都有不同的家庭成员，同时家庭的构成之间也存在差异性特点。这时学生就可以就自己的家庭成员及家庭构成和不同家庭成员的角色与职业进行讨论，点题“Different families”。如有的学生的家庭是一个小家为单位，家里只有父母和自己。而有的学生的家庭是以一个大的家庭为单位，共同生活的除了父母和自己之外，还包括爷爷奶奶或者其他兄弟姐妹等。这时讨论的过程中学生既能够锻炼自身的英语语言表达能力，同时还能够对本单元阅读中所涉及的重点单词和语法进行巩固。

（三）突出教师问题引导，关注学生语言表达

对学生思维能力进行训练要充分考虑到本阶段学生的学习特点和思维规律。三年级阶段是学生起始接触英语的阶段，同时也是学生系统化学习英语的阶段。该阶段学生的英语基础较为薄弱，可能存在着不入门的问题。而教师作为学生成长过程中的引路人，要做好课堂的指引者，通过问题引导的方式引领学生的思维逻辑，关注学生的语言表达。如此教师才能够在循序渐进中锻炼学生的思维能力，让他们的学习变被动为主动，逐渐掌握英语入门的方法，在之后各个阶段的英语学习过程中才会越来越轻松。问题导向是新课程标准中所突出的一种教学方向，同样应当适用于当前对学生阅读思维能力培养的环节中。

例如，在学习小学英语三年级上册Unit six “Useful numbers”的过程中，教师就可以针对“有用的数字”面向学生进行问题引领与启发。在本章节的知识学习之前，教师可以为学生发放与本章节内容相关的辅助性资料和素材，让学生看一看数字在生活中存在着哪些渗透，即数字的有用性是如何体现在生活中的。数字在生活中随处可见，无论是内容的排序还是物品的区分都离不开数字的身影。这时教师可以向学生提出问题：“Do you know some useful numbers else？”即“你还知道生活中有哪些有用的数字吗？”这时学生就可以结合本章节的阅读内容展开思考，并结合生活实际展开联想，说一说生活中还有哪些有用的数字。从学生身边的学校环境入手，学生会发现各个班级的排序是以数字构成的，而每个学生的学号也属于数字等。如此通过问题引导的方式，学生的思路可以受到启发，也能够在教师的引领之下逐渐展开自己的思考。

（四）结合阅读思维训练，构建多元评价体系

思维能力是培育学生核心素养的重要内容。因此，为了在英语阅读教学中考查学生的思维能力，并对学生的阅读思维做出系统性训练，除了要关注课堂教学环节，教师还要构建多元的评价体系，通过教学评价的助力，引领学生关注思维能力的训练。教学评价环节是课堂的保障环节，同时也是当前教学过程中常常会被教师和学生所忽视的一个环节。新课程标准中强调教学评一体化，要求教学评价能够渗透在教师的教和学生的学的整个过程中，不仅要关注教学的结果，更要关注教学过程中的过程表现。因此，教师就可以以学生思维品质为大的评价方向，构建分层次和系统化的评价体系。

例如，在进行小学英语三年级上册Unit six “Useful numbers”的过程中，教师就可以结合课堂师生互动环节以及学生的课上交流和讨论设计教学评价体系，并在教学评价指标的制定过程中着重关注对学生思维品质这一核心素养的培育。首先，教学评价体系可以将思维品质这一核心素养作为最为宏观的评价指标层次；然后，在多方面考虑当前阶段学生的成长特点和思维规律进行第二层级的教学评价指标的制订，包括学生在课堂上问题交流的积极性和问题回答的次数以及是否能够结合生活实际对“Useful numbers”做出自己的思考。另外，在评价指标设计的过程中，教师还要将学生纳入重要的评价主体中，关注学生对自身的评价以及对小组中其他成员问题回答的评价，如此多方面主体所评价的内容整合在一起，才能够使得评价趋向科学合理。课堂评价的有效开展能够为高效英语课堂的实施形成一个闭环，让评价逆向推动教学环节的顺利开展。

四、 结论

综上所述，高效英语课堂的开展离不开对学生核心素养的培育和训练。新课标明确指出，学生的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面的培育。而文章则主要指向思维品质这一核心素养，目的是培养学生在阅读过程中思维的逻辑性以及在阅读中拥有自己的思考和对阅读内容的判断与把握。该能力是对英语初学阶段的学生不可缺少的，同时也是培养起来难度较大的一种能力。教师需要在课堂设计的过程中着重突出课堂的问题导向、创设学生之间交流和互动的平台、关注教学评价体系的创新和优化等。

参考文献：

［1］达伟伟.妙用阅读促升思维——小学英语阅读教学中培养学生思维品质的路径［J］.小学生（中旬刊），2024（8）：133-135.

［2］周艳.小学英语阅读教学中利用文本留白培养学生思维品质的实践探究［J］.英语教师，2024，24（14）：128-130，137.

［3］蒋雅.基于学生思维品质提升的小学英语阅读教学探究［J］.新课程研究，2023（32）：13-15.

［4］程丽蓉.小学英语阅读教学中注重学生思维品质的培养［J］.小学生（上旬刊），2023（11）：136-138.