基于核心素养的小学数学主题式教学课堂实践探索

摘" 要：新课改背景下的小学数学教学，教师需要从关注学生个体差异的角度入手，打造更加系统、完善的教学体系。文章以北师大版小学数学教材为基础，首先介绍了核心素养的内涵，随后结合实际教学经验分析了核心素养背景下数学主题式教学课堂的构建要点，并结合具体案例详细研究了核心素养下小学数学主题式教学课堂中的构建策略，以期为学生的全面成长提供更多支持，在激发学生内在潜能的同时，发挥主题式教学课堂的优势。

关键词：核心素养；小学数学；主题式教学；课堂实践

中图分类号：G623.5""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0076-03

作者简介：赵金梅（1975～），女，汉族，山东济南人，平阴县翠屏学校，研究方向：小学数学教学。

随着教育改革的稳步推进，广大教育工作者逐渐认识到核心素养在人才培养中的核心地位。作为基础教育的重要一环，小学数学教学不仅需要向学生传授各种数学基础知识，同时要注重培养学生的思维能力、创新精神和解决问题的能力。因此，在这样的背景下，主题式教学作为一种新颖且富有成效的教学方式，逐渐在小学数学教学中进行渗透与完善。文章从理论与实践融合的角度，对基于核心素养下的小学数学主题式教学课堂进行实践探索，以期为小学数学教学提供新的思路和方法，为全面推动学生核心素养进一步提升贡献一份力量。

一、 核心素养概述

核心素养，是现代教育理念下对学生全面发展的一种全方位要求。它涵盖了学生在接受教育过程中逐渐形成的、对个人终身发展以及社会进步具有关键影响的必备品格和能力。特别是在小学数学教学中，核心素养的培养更是显得尤为重要。它直接关系到学生数学基础知识的掌握、数学思维能力的提升以及问题解决能力的增强。在小学数学教学中，核心素养的培养主要聚焦于数学思维能力、问题解决能力以及情感态度与价值观等方面。其中，数学思维能力是指学生在面对数学问题时，能够灵活运用所学知识进行分析、推理和判断的能力。在日常的教学中，教师会从启发式教学角度，引导学生展开主动思考、自主探究。问题解决能力则是学生在遇到实际问题时，能够运用数学知识和方法解决问题的能力。教师通过有的放矢的教学设计，以各种具有实际意义的数学问题进行引导教学，确保每一名学生都能够结合个人认知解决各种数学难题，从而实现进步与提高。此外，情感态度与价值观的培养也是小学数学核心素养的重要组成部分。在数学课堂上，学生对数学学习的兴趣、对数学美的欣赏以及对数学在社会生活中价值的认识等，都能够在一个个鲜活的教学引导下得到充分提高，将那些看似枯燥、乏味的数学知识转变为一种有趣的现象进行理解。

二、 核心素养下数学主题式教学课堂构建要点

（一）确定主题，整合知识

主题式教学课堂的核心在于需要在日常的教学体系构建中，确定一个富有启发性和趣味性的教学主题，并围绕这一主题整合相关知识点。一方面，在确定主题时教师需深入了解学生的认知特点和兴趣点，确保所选内容能够引起学生的共鸣、激发他们的探究欲望。另一方面，在实际的核心素养数学课堂构建中，教师还要将主题与核心素养的培养目标紧密结合，使教学内容不仅涵盖数学知识与技能，还能够从全面提升学生数学思维能力、问题解决能力以及情感态度与价值观入手，为后续的学习体验提供更多支持与帮助。为了实现这一目标，教师就要结合生活实际、社会问题或文化现象来选取主题，如“生活中的对称美”“数字与编码”等。在确定主题后还要对教材内容进行深入挖掘和重新整合，真正将相关知识点串联起来、形成一个完整的教学体系，根据学生实际情况对教学内容进行适度拓展和延伸，满足不同层次学生的需求。

（二）设计教学活动，注重实践体验

在主题式教学课堂中，教学活动的设计也是数学核心素养教学的要点之一，教师要结合主题内容和学生的实际情况设计丰富多彩的数学教学活动，让学生在实践体验中掌握知识和技能。从实际教学设计经验来看，这些主题式活动可以包括小组合作探究、实验操作、问题解决等多种形式，在引导学生积极参与、主动思考的同时，有针对性地提升他们整体数学思维能力和问题解决能力。教师就可以组织学生通过开展小组合作探究活动，让他们在生活中寻找对称现象并用数学语言进行描述。一方面，学科教师要结合学生的认知特点，设计一些有针对性的实验体验操作活动，让学生亲自动手制作简单的各种小设备，深入理解相关数学原理以及科学原理应用。另一方面，教师要从全面激发学生数学学习兴趣的层面，让每一名学生都能够在亲身参与中有针对性地提升个人核心素养，为后续学习提供支持与帮助。

（三）创设情境，激发情感

情感态度与价值观的培养是核心素养的重要组成部分。在主题式教学课堂构建过程中，教师应注重创设良好的教学情境激发学生的情感共鸣。通过讲述数学故事、展示数学文化等方式，真真切切地让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，从而培养他们对数学学科的情感认同和积极态度。教师要通过创设与生活实际紧密联系的情境，让学生在解决问题的过程中体验到数学的应用价值。特别是在学习一些有关于生活化的数学知识中，教师就要结合学生的实际认知情况模拟各种虚拟现实生活场景，鼓励学生在思考、讨论甚至大胆试错中，运用所学的数学知识，从而全面激发学生的数学学习兴趣。

三、 核心素养的小学数学主题式教学课堂实践研究

（一）关注学生主体地位

在小学数学教学实践研究中，主题式教学课堂还要从关注学生的主体地位入手，始终将学生放在教学的中心，从尊重他们的个性差异角度激发孩子们的学习兴趣和积极性。为了实现这一目标，教师可以采用多种教学策略引导学生积极参与课堂活动，使他们在主动探索中掌握知识、提升能力。在一些基础运算的数学知识体系学习中，教师就要从做好具体的教学设计入手，充分考虑到学生的生活实际和认知特点，尽可能地去选择那些能够贴近学生生活的案例作为教学素材。通过结合教材以及小学数学主题式课堂实践要求，引导学生站在举一反三的角度实现“温故而知新”，从根本上激发学生的探究欲望。此外，在实际的主题式课堂教学实践中，教师还应注重引导学生积极参与各种课堂活动，从数学辩论赛、数学舞台剧扮演、竞赛游戏等方式中，为学生提供一个互动中交流思想、碰撞智慧的平台，让更多的学生都能够大胆质疑、提出自己的见解和想法，从根本上培养他们的批判性思维和创新能力。

（二）发挥合作探究、实践操作等主题教学

在小学数学教学中，合作探究和实践操作是提升学生核心素养的有效途径。通过这两种主题教学模式学生能够在互动中深化对知识的理解，全面提升对各种生活问题的解决能力，进而实现核心素养的全面提升。在涉及新课教学时，数学教师在进行相关教学活动设计的时候，首先要明确具体的主题教学目标，即围绕某个教学要点，帮助学生理解一些基本概念、掌握相关计算方法，确保学生能够从各种实际生活中灵活应用所学知识。结合实际教学来看为了实现这一目标，教师就应当从激发学生内在认知角度，以结合教材内容设计一系列合作探究和实践操作活动。

以三年级上册《长方形和正方形》这一课为例，教师在教授周长和面积的概念时，可以将学生分成小组，每个小组4～6个同学，相互配合，并分配不同的测量任务，如测量教室、课桌和黑板的周长与面积。比如，小组A：测量教室的长和宽，计算教室地面的周长和面积；小组B：测量课桌的长和宽，计算课桌的周长和面积；小组C：测量黑板的长度和高度，计算黑板的周长和面积。在实践操作中，学生需要共同商讨测量方法、分工合作，并记录数据，运用所学公式进行计算。通过这样的活动，学生不仅能够培养团队合作精神，还能在合作中深化对空间概念的理解。教师在这一过程中巡回指导、解答疑问，并在最后让学生分享探究过程和成果，以达到巩固知识、提高解决问题能力的目的。

（三）培养数学思维和问题解决能力

在小学数学教学中培养学生的数学思维和问题解决能力也是非常重要的。这不仅有助于提升学生的数学成绩，更能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。在教学中教师要特别注重激发学生的创造力，让他们在解决问题中展现出独特的思维火花。在日常的教学中教师要结合学生的认知和思维基础来设计一系列富有挑战性的问题，引导学生运用所学知识进行探究和解决，鼓励学生发挥创造力地借助画图、转化或者寻找等方式培养其内在的创造力，让更多的学生都能够在实践中加深对各种数学概念的理解。

以四年级下册《图形的运动》一课学习为例，本单元学习内容包括轴对称与平移两块知识点，教师可以设计多样化的题目，促进学生的变式训练。例如，教师在教学中通过展示生活中的轴对称和平移现象，如剪纸艺术、移动的电梯等，引导学生关注图形的运动，激发他们的学习兴趣。随后，教师提出问题：“你们能找出哪些生活中的轴对称图形？”此时，学生回答包括剪纸、蝴蝶的翅膀、窗户等答案，此时教师可以进一步提升问题难度，例如教师设计挑战性题目：“请你们设计一个由轴对称和平移组成的图案。”学生通过画图、剪贴、拼接等方式，将自己的设计呈现出来，并解释设计理念。教师设计具有挑战性的题目，有利于学生在探索中发现数学的乐趣，激发了他们的创造力，同时也加深了对图形运动概念的理解。

（四）教学效果评估与反思

在基于核心素养的小学数学主题式教学课堂实践结束后，教师还要从学生的数学整体学习成果评估入手，对整个教学过程进行系统反思，以调整后续教学策略为根本，结合学生的各种反馈为今后数学主题教学体系构建，提供宝贵的经验和改进方向。首先，从评估方式方面要从课堂观察、作业分析、测试成绩等方面进行评估，不仅能够直观了解学生在课堂上的表现，还可以更系统反映学生对知识点的掌握情况，以全面了解学生在主题式教学课堂中的学习质量和学习效率。其次，在反思过程中，教师还要根据学生的学习情况总结具体的教学经验，发现教学中存在的问题和不足。例如，在期末总复习时，教师可以通过对学生学习成果的梳理和分析，发现学生们普遍存在的教学难点和易错点，进而针对这些问题提出改进措施和建议。最后，教师还应反思自身在教学过程中的表现，思考如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性、更有效率地提升教学质量。

四、 结论

通过对基于核心素养的小学数学主题式教学课堂的实践探索，可以发现在实际的主题式教学课堂活动推进中，不仅要有效整合现有数学知识点、系统提升学生的数学学习兴趣和参与度；同时也要从设计实践活动和创设情境的角度入手，积极培养学生的数学思维能力、问题解决能力以及情感态度与价值观等核心素养。希望在未来的学习与教学中，有更多的一线数学教师都能够在实践过程中不断总结经验教训、优化教学策略，在实践中不断完成各种核心素养的培养目标。

参考文献：

［1］唐亚明.核心素养导向下小学低段数学绘本融入主题式教学的实践研究［J］.考试周刊，2023（20）：56-60.

［2］芦兰英.基于核心素养的小学数学单元主题式教学策略探究［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（5）：87-88.

［3］王赞华.基于核心素养导向的主题式复习教学实践探索［J］.福建教育研究，2020（2）：74-75.

［4］杨小梅，陈丹瑜.基于学生核心素养提升的主题式教学实践探［J］.现代教育，2020（4）：249-251.