就业观视角下高校“劳动教育”课程建设的路径探究

摘"要：目前，大学生“劳动教育”课程存在综合性不强、实践性不高、开放性不足、针对性不够的问题。为发挥“劳动教育”课程对高校毕业生就业的促进作用，以更好地配置教育资源、人才资源，相关部门及高校需要从以下五点出发打造符合新时代需求的“劳动教育”课程：提升理念，重视劳动教育对就业的促进作用；加强融合，创建一体化的“劳动教育”课程体系；共建共享，构建人财物信息协同推进机制；注重创新，发挥学校和专业的平台特色优势；巧用评价，保障劳动课程的优质高效实施。

关键词：劳动教育；课程；就业；资源；评价

就业是民生之本。面对严峻的就业环境和不断攀升的高校毕业生人数，相关教育部门和高校都对毕业生就业工作提高重视。但与此同时，大学毕业生就业的问题却日益严重，大学生求稳心态重，缺乏创新拼搏精神；对就业期望过高但工作能力偏低；扎堆一线城市和东南沿海地区造成就业市场在地区之间的供求不平衡等。大学生就业观念、知识、能力与经验都与如今的劳动力市场脱节。这很大程度上造成了教育资源、人才资源的浪费，不利于劳动力市场的持续良性发展。

而为了改变大中小学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，为学生未来更好地踏入社会参加工作做好铺垫，近年来国家和各级教育行政部门对劳动教育的重视程度越来越高。2018年9月，全国教育大会上明确提出，把劳动教育纳入党的教育方针，真正实现“五育并举”育人格局，为新时代我国教育体系的构建与完善指明了方向。2020年3月印发的《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》［1］（以下简称《意见》），对新时代各级各类学校劳动教育进行了总体部署，明确指出高校要发挥在劳动教育中的主导作用，要注重围绕创新创业，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力，其中特别强调了要“整体优化学校课程设置，构建劳动教育课程体系”。如今，劳动教育被提到了前所未有的高度，目标上更重视人的全面发展，形式上更讲求统一融合，内容上更看重劳动精神的弘扬，也更注重创新精神的培育。

一、“劳动教育”课程现存问题及原因探讨

劳动教育能帮助学生树立正确的劳动价值观，提高实践能力，实现全面发展，它与就业创业工作之间是相辅相成、相互促进的内在统一有机体的关系。《意见》指出，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案中，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的“劳动教育”课程体系。但是，就我国目前高校“劳动教育”课程融合就业指导的现状来看，“劳动教育”课程的建设与实施效果并不理想，还存在比较多的问题。首先，综合性不强，暂未形成完备的“劳动教育”课程体系。一方面，相比其他学科，劳动教育的经费、师资、平台、基地等资源缺乏。另一方面，“劳动教育”课程缺乏顶层设计，“劳动教育”课程在高校中是一个比较孤立的存在。因此，“劳动教育”课程与就业创业指导思想割裂的局面未能打破。其次，实践性不高，劳动教育与社会实际不符。“劳动教育”课程偏向理论化，教师照本宣科比较严重，课堂缺乏活力。虽说不少高校会设置劳动实践课时，但与理论课时并不挂钩。再次，开放性不足，劳动教育理念固化、单一。很多高校并未深入地对劳动教育的内涵进行探究，简单地把劳动教育理解为打扫卫生、整理宿舍，形式单一。同时，在劳动教育的过程中，忽视了劳动观念的引导，不少学生甚至对劳动产生厌恶情绪，没有社会责任感。最后，针对性不够，“劳动教育”课程没有与所学专业相联系，缺乏创新性。纵观各大高校或者同一高校内的不同学院、不同专业，“劳动教育”课程都是大同小异。劳动教育与学生专业学习脱节，也没有针对不同阶段学生的需求开展教学，更不用说能给学生带来创新性的体验。

二、“劳动教育”课程建设的路径探索

课程是教学的基础，是落实劳动教育的重要载体。高校劳动教育作为一门综合性、实践性、开放性、针对性极强的课程，需要提升理念、加强融合、共建共享、注重创新、巧用评价，以打造符合新时代需求的“劳动教育”课程。

（一）提升理念，重视劳动教育对就业的促进作用

劳动教育的课程性质与就业创业关联性大，教育部门和高校要重视“劳动教育”课程建设。首先，端正教育观念。摒弃单纯追求就业率的指导方式，基于社会动态需求、尊重学生成长规律，在劳动教育中渗透就业指导，力求潜移默化地涵育学生的劳动精神、劳动情怀，让学生真正感受到劳动的乐趣和意义，并不是仅在大四才开始呼吁学生要“热爱劳动”“奉献社会”“先就业再择业”。其次，做好顶层设计。组建劳动教育教研组，深入探讨劳动教育的内涵、价值、目标、内容和方式；把劳动教育纳入公共必修课程和就业创业课程体系中，与军事理论、创新思维、就业基础等课程相衔接，贯穿人才培养的全过程，在人才培养方案中突出劳动教育的导向功能。

（二）加强融合，创建一体化的“劳动教育”课程体系

“劳动教育”课程体系需要兼顾课程的横向融合性和纵向衔接性。前者主要指第一课堂、第二课堂和第三课堂的统筹兼顾，后者主要指不同年级劳动课程的螺旋上升。

从横向来看，“劳动教育”课程应该以第一课堂为基础，以第二课堂为重点，第三课堂为延伸。第一课堂主要是指传统的理论授课，它是学生对劳动教育形成系统认识的重要课堂。学生通过第一课堂的学习，掌握就业方面的劳动知识和技巧，如劳动经济学，劳动社会学和劳动相关法律知识等。为了增加劳动第一课堂的思政性、趣味性和实践性，教师可多加入一些人物故事、劳动案例，让学生感悟劳动精神和劳动教育的实际应用知识。第二课堂是学生校内参加的各种活动，学校应组织丰富多彩的就业类校内活动，如简历大赛，面试技能等，当然，能提高学生劳动精神的校园活动也是必不可少的，如军训、运动会、志愿活动等。第三课堂是学生走出学校参加的一些社区活动和企事业单位的实习工作，学校可在每个学期中设置两到三周作为实践周，让各个学院根据专业特色组织学生进行校外实践。

从纵向来看，“劳动教育”课程和就业指导应注重衔接性，结合不同专业学习特点和不同阶段学生的发展规律，设置让学生“踮起脚”或“跳起来”才能够得着的具有层次性的教学目标和内容。大一阶段，学生需要学习最基本的就业知识和技能，例如，劳动市场的供需情况，电脑办公软件的应用等，同时通过一些竞赛提高学生对就业的认知。到了大学二年级，学校和学院可组织学生到相关行业企业进行参观、体验，也可以邀请一些校友回校分享就业经历，让学生结合专业特色、学校平台等背景对自身形成一个比较清晰的定位。进入大学三年级，高校应有意识地组织学生到企事业单位进行实习，让学生及时把专业知识转化为就业技能，大四阶段则进入了投简历、面试的关键环节。学校应该鼓励学生在撰写毕业论文之际抓住秋招、春招的机会提早确定就业岗位，同时要留意学生的劳动心理情况，提供适时的鼓励和帮助，稳定学生就业心态。

（三）共建共享，构建人财物信息协同推进机制

一门优质课程的建设和实施离不开教师、资金、资源和信息的相互支持，相互配合。学校及相关教育部门应尽可能调动各项资源支撑“劳动教育”课程的开展。第一，加强劳动教育师资建设。就目前而言，学校的劳动教育教师基本是马克思主义学院的老师或者是辅导员担任，不但不是劳动教育专业出身，就业指导能力也有所欠缺。因此，高校应尽快招聘、培养一支劳动教育师资队伍。劳动教育任课教师可由学院就业指导部门统筹，理论课程方面可由创新创业教师、辅导员等担任，但任课教师必须经过专业的劳动教育授课培训。同时，可围绕不同专业特色，与对口企事业单位合作，聘请专兼职实践指导教师，并完善师资的交流合作机制，提升劳动教育专兼职教师质量。再者，专兼职课程教师要跟踪学生大学四年的就业创业进程，以更有连贯性地为学生提供职业生涯指导。第二，提高劳动教育资金投入。课程建设离不开资金，一个专业的强大也是如此。一直以来，劳动教育处于边缘位置，重要原因就是投入不足的问题。学校可设立劳动教育专项资金，专门用于劳动教育师资培训、科研奖励、基地打造等，推动劳动教育高质量发展；同时要做好监管，把专项资金专用。第三，挖掘整合各类资源。学校是学生学习和受教育的最主要场所，挖掘和利用所有有价值的校园劳动教育资源是必不可少的。学校可依托学生宿舍、饭堂、教学楼、图书馆、绿化带等场所，由学校青年志愿者协会牵头，组织学生开展整理宿舍、清洁饭堂、打扫教室、收纳图书、种植花草等日常生活劳动，让学生从身边小事做起，收获劳动的乐趣和成就感。第四，打造劳动教育实践基地。现在的劳动教育实践基地主要是面向中小学生的。建议有类似专业特色的学校可以形成联盟，共同建设劳动教育实践基地；或者联系当地知名企业、单位作为联络实践基地。基地之间实现实践信息、课程信息的互通有无。例如财经、金融类专业可以建设货币博物馆，艺术类专业院校可以与当地美术馆、音乐厅合作，师范类学校可以与中小学校进行联系。基地的建设不但可以让学生“走出去”，增加课程的趣味性，而且可以让学生更早地融入社会，为就业做准备。

（四）注重创新，发挥学校和专业的平台特色优势

要真正在劳动教育中渗透就业指导工作，需要时刻把握本学校的平台资源，并探索不同专业的培养特点。一方面，母校是学生成长成才的摇篮，也是学生就业的重要背景。基于不同的发展历程和办学理念、办学定位，不同学校都有其独特的文化底蕴、强势专业和社会资源。例如，金融、财经类学校在银行、基金行业有其就业优势，师范类学校的毕业生在教育行业深受欢迎，美术、音乐类学校在艺术、创意类领域也会有其学历“光环”。因此，学校应牢牢把握自身的办学优势，为学生创造更贴近行业特色的劳动实践机会，让学生更多地了解所属行业，从而产生对学校、对行业的归属感和自豪感，进而更自信、从容地踏入社会。另一方面，所学专业是学生在社会立足的重要抓手。很多学生在大学期间没有认真掌握专业知识，到了准备踏入劳动力市场的时候才发现自己没有什么技能，面试时屡屡受挫。因此，劳动教育不能千篇一律，而应尽量契合不同专业的培养目标和内容进行授课和实践，既赋予了劳动教育专业特色，也激发学生对“劳动教育”课程和专业课程的学习兴趣，提高其就业创业和劳动实践能力。

（五）巧用评价，保障劳动课程的优质高效实施

评价是课程实施的重要保障，但目前高校“劳动教育”课程的评价机制相对缺乏，导致学生无法直观感知“劳动教育”课程带给自身的价值，教师期末打分更多也是凭感觉。这样进一步导致学生不愿上课，逃课现象日趋严重，而要做好“劳动教育”课程的评价，可以从以下几个方面着手。首先，评价内容要多维。现今社会更新迭代之快令人触目，要想跟上时代的节奏，学生必须是积极地、灵活地善于学习。为此，“劳动教育”课程应以“立德树人”为价值目标，以“人的全面发展”为基础，并走向“具身化发展”的价值取向［2］。教研组要明确劳动课程要培养的学生核心素养，从学生“劳动意识的培养、劳动知识的习得、劳动技能的获取、劳动习惯的养成、劳动品质的提升”五个维度，设计评价项目。其次，评价主体要多元。在进行“劳动教育”课程评价的过程中，教师要尽可能收集包括学生在内的能反馈劳动教育成效的各方主体意见，以更全面、客观地考查学生的劳动素养状况。例如，可通过撰写“我的收获”及自我打分的过程，赋予学生评价主体的角色，激发内驱力，引导学生积极归因、反思和总结。也可以小组评价的方式鼓励学生与同伴交流劳动课的收获，进行劳动成果的分享等，为学生提出“见贤思齐”式的引导性评价。还可以通过教师评价和家长评价把校内外的劳动实践表现相结合，让家长感知劳动教育的育人目标后，也能把学生情况反馈给教师，形成家校合力。借助学生自我评价、同伴评价、师长的评价等多元评价的方式引导学生学会反思，进而学会自我不断完善与提高。最后，评价方法要多样。一方面，过程性评价和总结性评价相结合。课堂上，教师要重视与学生的互动，在互动中发现问题、探讨问题、解决问题。《劳动实践》的设计与实施要注重时间的连贯性，在开学初就要布置学生着手进行期末实践周的劳动项目设计，并通过不断完善计划为学生的劳动实践做好准备。劳动实践过程中，学生应保持与指导教师的联系，以即时评价让学生收到反馈，有助于项目结束时学生能从回忆满满的劳动实践记录中回溯劳动足迹，感受成长的力量。另一方面，定性评价和定量评价相结合。除了期末理论考试的量化考核，课程实施过程中的小组评价可采用以“评星定级”的方式进行，既容易操作又一目了然。学生更应关注学生把劳动自我内化的过程，可让学生发挥创意，自定自评表达的形式。教师的评价则更多采用评语的方式，让学生感受到师长对劳动教育的重视，也能得到更为直观的劳动评价。凸显主动、个性的劳动教育评价记录了学生的学习足迹，为他们的劳动素养做出了综合全面评价，推动劳动教育落地生根，发挥评价的育人导向。

结语

“劳动教育”课程是大学生就业创业课程体系中的重要一环，对学生形成正确的就业观念、掌握恰当的就业知识、提高专业的就业能力有重要的促进作用。高校及相关部门应提升理念、加强融合、共建共享、注重创新、巧用评价，尽快构建具有综合性、实践性、开放性、针对性的符合新时代需求的“劳动教育”课程。

参考文献：

［1］中共中央，国务院.中共中央"国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［J］.中华人民共和国国务院公报，2020（10）：711.

［2］刘冬冬，张卓.高校劳动教育课程：价值意蕴、现实境遇与消解路径［J］.教育理论与实践，2023，43（15）：711.

作者简介：邓伟琦（1989—"），女，汉族，广东广州人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、劳动教育、大学生就业。