环形游戏圈：为儿童构建快乐而有意义的成长空间

【摘 要】针对幼儿园传统户外游戏环境存在类型单一化、空间区块化、功能景观化、开发主体成人化等问题，依托幼儿园现有的环境资源，构建环形游戏圈，最大化地利用游戏场地与材料，拓宽幼儿的户外游戏空间，促进幼儿更广泛的社交互动，同时激发幼儿的创造潜能，为幼儿的学习与发展提供更多可能性。

【关键词】环形游戏圈 幼儿园户外环境 幼儿游戏

游戏是儿童乐此不疲的活动方式，是2～6岁幼儿独特且高效的学习途径。儿童游戏是在一定的环境下发生的。环境作为游戏的必要条件，对于支持幼儿游戏具有至关重要的作用。如何为儿童构建快乐而有意义的高质量的成长空间，是我们一直以来深入探索的重要课题。

在“安吉游戏”理念的引领下，我们立足儿童视角，提出了“环形游戏圈”成长空间概念，打造高品质游戏环境。什么是环形游戏圈？环形游戏圈是指从研究幼儿的生活、游戏需求以及对空间的要求出发，将幼儿园的户外活动场地打通，形成一圈能环绕通行的、幼儿可以从“前院玩到后院”的游戏空间。环形游戏圈旨在拓宽幼儿的户外游戏空间，促进幼儿更广泛的社交互动，同时最大化地利用游戏场地与材料，激发幼儿的创造潜能，为幼儿的学习与发展提供更多可能性。

一、环形游戏圈成长空间的构建理念

我们一直在思考，如何利用幼儿园现有资源条件构建幼儿的成长空间。创设幼儿园环境的核心目标是让游戏环境支持儿童成长，那么，首要任务便是将环境的主导权还给幼儿。基于此，我们提出了以下构建理念。

1. 富有儿童味道

创设幼儿园的游戏环境，首先是基于儿童视角，要获取幼儿对于游戏环境的看法和经验。幼儿园游戏环境的儿童视角，并非成人单方面“为儿童、替儿童”而进行环境改良，也不是简单地从“成人做主”转变为“儿童说了算”，更不是儿童作为单一主体或行动者独自承担优化任务。相反，它基于更充分、全面的依据提升环境，是成人与儿童共同参与、就如何改进幼儿游戏环境持续对话的过程。

2. 赋能儿童发展

对于幼儿来说，游戏是快乐的，还应该是有意义的。好的游戏环境应是面向个体需求、不断发展的，需要经常调整以提供发展中的幼儿所需要的挑战性、创新性和多样性，而且满足各个阶段不同幼儿的创造性需求。

3. 赋予儿童文化

幼儿园从2018年开始探索游戏空间构建，共经历了两大阶段。第一阶段主要是构建场地、环境、材料（时空灵活、材料丰富），第二阶段逐步进入观察、倾听、自然评估阶段，在关注游戏带给幼儿快乐的同时开始关注幼儿潜移默化的发展（蕴含问题、鼓励创新、支持表征）。接下来，我们提出儿童文化。儿童文化强调从儿童视角出发，尊重每一名幼儿的个性和独特性，让幼儿在探索、体验和实践中自然成长。这意味着要构建一个充满智慧、爱心、关怀和尊重的生态环境，让每一名幼儿都能在此环境中得到充分的发展和全面的呵护，这也对幼儿园在游戏与环境的探索上提出了新要求。

二、持续推进环形游戏圈的行动变革

环形游戏圈成长空间打破了传统意义上将游戏环境作为结构性质量的观念认知，强调环境以过程性质量为幼儿游戏积极赋能，是一个动态的过程。遵循儿童视角与儿童发展视角的游戏构建理念，幼儿园紧密围绕“安吉游戏”所倡导的“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五大核心原则，致力于为儿童提供既真实又富有意义的游戏与学习体验。因此，在环形游戏圈环境构建中，我们秉持样态丰富、师幼共建、感官优先、开放通透、建用一体、目标多元等核心理念，通过撤、减、增、连、叠等方式改变原来的户外场地，重构一个真正满足幼儿自我表达与探索需求的游戏空间。

1. 实施“五个动作”，构建富有儿童味道的环形游戏圈

（1）撤：撤掉不必要的阻碍

幼儿园主建筑在户外活动空间的中间位置，被绿化带、小路等包围，为户外活动的环形设计提供了便利。我们撤掉了12处绿化带，撤离了一些阻碍幼儿互动的灌木、器械等，打通了户外场地，幼儿可从起点出发环绕游戏再回到起点，实现了空间的无缝衔接与边界消融。

（2）减：让材料与设施“去功能化”

一方面，减少不必要的设施与材料，优化资源配置；另一方面，对材料进行“去功能化”研究，摒弃固有的“成人思维”，通过“减”充分发挥材料的潜在作用。例如，当我们移除了小帐篷上的“医院”标识后，帐篷不再只是医院，还可以是娃娃家的房间，也可以是幼儿眼中的餐厅。帐篷的用途不再受限于原有设定，而是得以重构，实现了使用场景的多元化与创意拓展。

（3）增：增设必要的游戏空间

我们结合前期教师问卷以及幼儿访谈，听取了多名教师的建议与幼儿需求，以师幼共同参与项目推进的方式逐步开发建设一些必要的新游戏场域，先后开发了探险屋、涂鸦区、螺旋小路等。尽管这些游戏区域在物理空间上呈现为相对独立的区块划分，但在整体空间布局上，力求实现各区域之间的系统性联结与空间通透性，确保游戏环境的流畅与整合。

（4）连：让空间从割裂走向贯通

经过讨论，我们精心筛选并配置了一系列能够高效激发幼儿交互行为的材料，构建了一个蕴含隐性联结的游戏场域。在此基础上，依据游戏情境的内在关联强度，科学规划游戏环境场的位置布局与材料配置，着重关注幼儿在空间认知与方向定位能力上的发展。同时，在内容融入与材料投放的过程中，巧妙地隐含了不同内容之间以及材料与内容之间的关联性渗透，以促进幼儿在游戏过程中的深度学习。

（5）叠：对原有场地进行“半改造”

对于幼儿园之前遗留的环境，我们依据幼儿群体的具体需求及对环境整体的构想，采用了“叠加”的方式进行“半改造”。一方面，充分保留原有场地的固有优势特征；另一方面，则通过叠加式的改造手段，进一步拓展该空间的游戏功能，实现了空间效能的增值与提升。

幼儿园多年来致力于游戏环境的实践研究，持续关注幼儿与环境的互动，通过儿童绘画、儿童拍照、游戏心愿单、儿童议事厅等多样化的手段，自主有效地满足幼儿对游戏环境的具体期待与个性化需求。我们发现，幼儿喜欢的环境往往是会动的、会响的、有很多通道的、能钻来钻去的、会变的……这些都为户外环境打造提供了有力参考。教师团队依据幼儿的声音反馈、系统性的游戏行为观察以及深度访谈等，与幼儿共同探索环境优化的策略路径。

2. 形成“N个载体”，支持儿童游戏中的自我创造

构建游戏环境是一个持续动态的进程，需要紧随幼儿成长步伐而不断“进化”。在实践的过程中，我们追随幼儿的脚步，同时也不可避免地遇到了一些挑战，但正是这些挑战促使我们对游戏活动的理解不断深化。

（1）游戏材料超市：直面问题，积极调适

幼儿在“手榴弹大战”游戏中发现自制的“手榴弹”太小，容易掉入收纳筐的底部，不易拿取，严重影响“大战”进程。幼儿积极表达游戏过程中遇到的困难，促使教师认识到游戏环境中材料分类设置存在的不合理。

教师回归游戏现场，细致寻找并利用游戏通道空间中的“微角落”，提出了“游戏材料超市”的环境布局—将小型、低结构的游戏材料单独摆放。这样一来，低结构材料便能在多个游戏区域间灵活流通，极大地拓宽了幼儿选择材料的空间。在实践中，幼儿还自发地收集自然物品来补充“游戏材料超市”的库存，进一步体现了在游戏中的主动性与创造性。

（2）专属游戏评价卡：关注个体，夯实保教质量

环形游戏采用混龄的组织方式，教师在实地观测环节中遭遇了难以精准追踪幼儿持续性游戏行为的难题。同时，教师反映，在针对本班幼儿游戏具体状况提供个性化反馈与干预方面存在困难。为有效应对这一挑战，我们采取了以下措施。

①个性化游戏评价卡。教师为每一名幼儿准备专属的游戏卡，便于在游戏环境中高效地识别幼儿并记录幼儿的典型游戏行为，从而实现即时的行为反馈。此外，幼儿亦可通过此卡记录个人游戏经历及情感体验。个性化游戏评价卡不仅丰富了幼儿的游戏叙事，而且也为教师创造了与幼儿进行深入互动的宝贵契机，促进了师幼之间的有效沟通。

②安全评价卡。鉴于混龄游戏的特殊性，为确保教师能密切关注幼儿身心健康，我们引入了安全评价卡机制，设计了两种安全评价卡：一种是“十字形”贴纸，用于标识幼儿在游戏中发生的轻微受伤等情况。一旦发现，附近教师将立即处理并贴上此贴纸，以提醒本班教师需进一步关注。另一种是“爱心形”贴纸，在游戏开始前，由本班教师为情绪或身体状况需特别关注的幼儿贴上此贴纸，以提示游戏场域内的其他教师及时给予关注与照顾。

3. 做好观察与支持，持续赋能游戏带给儿童的学习与发展

幼儿园课程改革不断深化，2022年教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，不仅将“环境创设”作为质量评估的重要内容单列阐释，而且在“安全防护、活动组织、家园共育”等多处提到“环境”，驱使我们对游戏环境的质量内涵进行再思考。我们认为，幼儿园游戏环境不仅包含结构质量层面的空间布局、材料选择以及设施设备等，更包括指向过程质量的儿童、成人与环境的互动过程，且两者相互影响、互促调节。

幼儿园积极采用多元化教研模式以及可操作的评价量表，帮助教师深入剖析幼儿与环境的互动状况，并对教师的组织与指导策略进行深刻反思，以儿童发展视角综合诊断游戏环境对幼儿学习与发展的影响，让高质量的游戏环境推动幼儿游戏的持续发展。

4. 持续共情互动，在环形游戏圈里构建“儿童文化”

环形游戏圈作为一种儿童创新的成长空间，强调个性化发展，鼓励幼儿根据自己的兴趣和节奏进行学习。幼儿园在环境探索的路上，不断建立以下共识：首先，要有儿童味道，教师应尊重、保护幼儿参与设计、对游戏环境提出自己想法的权利，并相信他们有能力使用这样的权利；其次，在幼儿与环境互动的过程中，教师要提升支持效能，要不断体悟幼儿的体验、共情他们的需求和困难，为幼儿个体或群体的游戏提供适宜的环境支持，帮助幼儿收获被尊重、被理解、被支持的温暖体验，从而实现幼儿游戏由浅入深、循环上升递进式发展。

（作者系浙江省杭州市钱新幼儿园园长）

责任编辑：胡玉敏