指向学生成长：一节好班会课的标准

班主任的两个肩膀，一个担着传道、授业、解惑的责任，另一个担着导航、树人、育英的使命。近20年来，我在负责区域德育工作中一直渗透一个理念：要努力成为“有底气、长志气、接地气、有名气、成大气”的内外兼修型班主任。具体来说，就是要做一名有理论高度、有视野宽度、有专业深度、有生活风度、有情感温度的教育者。不仅要埋头苦干，还要仰望星空；要有自己独特的教育见解，用头脑、用智慧做教育，努力把每一位学子摆渡到他人生幸福的彼岸。黄浩森老师深耕德育领域，提炼出“提灯班会”课例模式，注重用好班会课这个阵地，通过主题班会训练学生“价值澄清”和“同伴互助”两种思维，让学生被看见、被启迪、被温暖、被照亮，从而帮助学生拨开云雾见青天，直接指向教书育人目标。这是新时代立德树人工作在基层实践的一个创举。

黄浩森老师的班会课教学改革凸显了四大亮点。一是课堂的开头创设“欢欣时刻”，课前通过播视频、讲故事等方式让学生获得惊喜，超越了平时常规刻板的学习体验。这种体验让学生获得专注、享受、向上和向善的动力。二是课堂接着进入“认知时刻”，让学生产生认知的觉醒和转变，通过“价值澄清”让学生发现自己虽然容易在现实中被迷惑、被羁绊，但可以通过教育重新突围，实现认知的突破。三是营造一种“温暖时刻”，就是通过“同伴互助”，把学生个人与身边的重要他人连接在一起，彼此获得温暖和帮助，在协同学习中获得进步。四是创设“荣耀时刻”，在班会课上呈现学习的进步和个人的发展，让学生展现勇气，获得认可，实现成长。

一、点灯引路：架设学生发展的共情桥梁

2016年9月9日，习近平总书记向广大教师提出了做“四个引路人”的殷切期望。“四个引路人”是中国好教师的精神画像，它传递出一种理念：班主任要为学生成长点亮一盏心灯，做学生的“引路人”，照亮学生成长的前程。那么，班主任怎样才能做好“引路人”？黄浩森老师在“提灯班会”课例模式中提出了一个崭新的观点—“点灯引路”。这个观点带有鲜明的画面感，让人仿佛看到班主任温暖热情、指引带路的光辉形象，从而有了班会课上先入为主的“欢欣时刻”。要言之，“点灯引路”的核心是共情，也就是同频共振、温暖心灵、打开心结、愉悦接纳。让学生从形到神的“被看见”时刻，是改变的开始。所谓共情，就是人际交往中的理解、认同、接纳、支持。共情可以改善师生沟通，增进师生信任，并加强师生之间的亲密关系。班主任只有能够理解和感受学生的瞬时情感，并及时表达关心和支持，才能走进学生的内心，做好立德树人的教育工作。

基于此，黄浩森老师“提灯班会”课例模式中“点灯引路”的提法具有了科学性和艺术性。一方面，该提法切中学生成长的心理需求。班主任在处理问题时，首先看到的是学生，是一个内心有需求的学生，并通过共情点灯的做法打开学生心结。另一方面，“点灯引路”的提法巧妙地借用“灯”这个日常物品，把“灯”具象的照明功能转化为抽象的指引功能，艺术地给予学生温暖和力量，从而很好地实现了班会课引领、服务的教育功能。

二、挑灯明理：厘清学生发展的认知维度

当前中小学生立德树人工作中有一个重要命题，就是“价值澄清”。根据埃里克森的人格发展理论，初中学生正处于自我同一性和角色混乱时期，一方面，开始追求独立的思想；另一方面，对新的社会要求和社会冲突感到困惑和迷茫。这个时候需要有人来帮助他们澄清认知，明白事理。基于此，黄浩森老师在“提灯班会”课例模式中提出“挑灯明理”的观点。“挑灯明理”的价值在于让学生在澄清认知的基础上做出相应的价值判断，并进一步做出有助于完善和提升个人行为的选择。学生在成长过程中会遇到很多问题，但因为大脑被某个环节卡住，无法突破固有的思维，也就无法找到解决问题的方法，这时候需要有人在旁边提点一下（我想要的是什么，我所要的是否合理，我可能会做成什么样，这样做会产生什么样的结果），帮助他突破自我。这个设计是学生心灵和思维“被启迪”的重要一环。

例如，戴电话手表，学生认为是好的，因此产生需求。但此时的学生还不能分清楚戴电话手表利大于弊还是弊大于利，不明晰手表与时间管理的真正联系，不清楚手表与学业管理、家庭负担的关系。所以，面对这样的问题，班主任需要厘清学生认知，从“这是对我有好处的”上升到“这是大家认为对的”，从“这是大家认为对的”上升到“这是有普遍价值的”，再从“这是有普遍价值的”上升到“我可以怎样更好地处理这一行为”。这就是挑明事理，从根源上帮助学生找到成长和发展的方向。

三、亮灯互助：建立学生发展的链接场域

著名教育家苏霍姆林斯基认为，一个人，只有当他把自己的知识、经验、技艺传授给别人时，他才真正在受教育。只有当他在与别人有了道德关系时……他才会开始感受到自己的创造力量和才能[1]。这一论述很好地阐明了教育学上的一个观点，那就是听到的容易忘记，看到的印象不深，只有亲自实践过的才刻骨铭心。但是一般的课堂上很难提供给学生实践的机会，平常的小组讨论也是流于形式，或者成为优等生的秀场。如何建立一个和谐融洽的道德场域来让学生的思维和行为都得到锻炼？黄浩森老师在“提灯班会”课例模式中别具匠心，设计了“亮灯互助”环节，创设了美好的学习情境，也建立起了学生发展的链接场域。所谓“亮灯互助”，是在“同伴互助”基础上更友好、更温馨、更有效的小组合作形式，是学生从外到内“被温暖”的发展时刻。

具体的班会课实践也验证了“亮灯互助”设计理念的教育效果。受助者一方得到思想和行为上的支持，施助者一方在品德与知识的输出过程中得到进一步锻炼，从而实现了同伴之间品行的共同提升。例如，听音湖实验中学教师在设计“青春的梦想”这节主题班会课时，就运用了“亮灯互助”的理念。教师设计三组场景，分别安排学生进行户外生活场景演绎、室内生活场景扮演和模拟联合国会议，帮助口语不好的学生在具体生活应用场景中训练口语表达。课后，学生惊喜地发现相关的对话知识牢牢地记在了自己的脑海里。这个案例实践除同伴互助锻炼英语口语、提升交际能力之外，还暗合“输出为本”的学习理念。正如美国著名教育家杜威指出的，不断改进教学方法的唯一的直接的途径就是把注意集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。“亮灯互助”的班会课就是借助教学方法的改进，特别是“同伴互助”的温暖场景，让学生从思想到行为都受到触动，从而收到教书育人的良好效果。

四、传灯生慧：打造学生发展的荣耀时刻

“荣耀时刻”这个关键词从字面上很好理解，就是一个人处于某个值得光荣和骄傲的时刻，这个时刻见证了某种成就或进步。这个时候，人往往处于兴奋开放的状态，容易接受新的事物、吸收新的知识，并把它们长久地留存在记忆之中。如果从专业的角度出发，在班会课上创设“荣耀时刻”其实是一种策划展示行为，目的是输出价值观，让学生收获共性的价值体验并升华自我，从而达到“传灯生慧”的目的。因此，打造学生进步成长的高光时刻，不仅仅是班会课上的一个简单环节，更是一种育人的思维方式设计，即运用班级课堂上的各种媒介让班会主题形成更有影响力的环境场、情绪场、情感场、体验场，从而在精神层面感染班里的所有学生。

我曾经听过西樵中学的一个“提灯班会”课例—“明理悟道，情智双盈”。在这个课例中，教师设计的抽奖环节就是一次打造“荣耀时刻”的特别安排。获赠书签的学生要作为班级榜样代表，上台带领同学一起呼喊“扬凤地至道，做明理新人！学知识真理，创榜样班级！”的口号。这个赠送书签和喊口号的设计看似简单，却让学生产生“心流”，全身心地投入这一展示环节之中。同时，这个设计也一反“静能生慧”的传统，让学生在激动人心的时刻对事件产生永恒的记忆，把读书明理的认知思维植入大脑。此外，另一课例“提灯明理：照亮学生的成长之路”中的点赞和祝福环节，也是努力创设一个让学生发光发亮的情境，让学生的行为得到认同和赞美，从而强化了学生有为担当的帮扶精神，也是一次核心价值观在学生群体中的内化。

概言之，黄浩森老师提出的“提灯班会”课例模式是一种直指学生成长的教学模式。其核心要义“价值澄清”和“同伴互助”其实就是使学生获得认知觉醒，并在同伴的帮助下完善自己的品德。“自我觉醒和自我发展规划是促进学生深度学习和个人成长的关键，它能帮助学生看到自己的内心世界，明确自己的情感需求和价值追求，为未来的人生规划提供方向。”[2]期待更多的学生在“提灯班会”的照耀下育梦成光，走上成长的幸福大道。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2001：504.

[2] 陈利民.新学期伊始，上好这四堂课，助力孩子们梦想起航！[EB/OL].（2024-09-03）[2024-10-21]. https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAxOTE1NzE2Ng==amp;mid=2651629188amp;idx=1amp;sn=f6d53a33b20c2d93e2acff2ed646e784amp;chksm=81144167e50ed7849a70cad7924c212443acf8267a4ec5cce012d921b6e9d569652d92959d91amp;scene=27.

（作者系广东省中小学德育研究会常务理事，佛山市南海区中小学德育指导委员会副主任）

责任编辑：赵继莹