用综合实践活动创新红色资源育人路径

【摘 要】实践学习是推进红色资源育人的重要路径，具有拓宽育人时空、丰富育人方式的优势。实践学习推进过程中育人目标不明确、活动线性化、学习过程碎片化会导致红色资源育人效果不佳。用好综合实践活动这一载体，重视方案规划，明晰价值为先的实践学习目标；凸显问题解决，落实主体参与的实践学习机制；提供学习支持，优化促进价值内化的学习策略，有助于提升红色资源实践育人的实效。

【关键词】红色资源 实践学习 综合实践活动 价值内化

红色资源指“中国共产党领导广大人民群众在革命、建设、改革开放过程中所形成的精神文化和物质载体，以及为展示这些精神文化和物质载体所建立的纪念碑、纪念馆等纪念设施或空间”[1]。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要用好红色资源，使之成为学生的精神滋养和前进力量。如何让红色资源真正融入青少年教育？从传统课堂走向实践场景，通过实践探究提升红色文化的价值认同，为红色资源育人提供了全新的可能性。

综合实践活动课程是一门面向学生完整生活世界的跨学科实践课程。党团队教育活动、优秀传统文化教育、革命传统教育等与红色资源密切相关的主题都被列入课程实施范畴，红色育人资源被转换为学生感兴趣的主题活动。作为一门社会大课堂与校内小课堂链接的实践课程，综合实践活动课程支持学生通过考察、探究、服务等各种实践学习的方式触摸红色资源，研究分析具象的红色资源载体背后的历史沉淀与精神内核。发挥综合实践活动在红色资源利用中的学习设计、组织和指导优势，有助于提高学生在真实问题解决中的思考、分析、理解和应用红色资源的能力，也有助于发挥实践学习在提升学生红色文化认知、内化红色文化价值方面的优势。

一、重视方案规划，明晰价值为先的实践学习目标

“红色资源深刻体现和诠释着马克思主义中国化的主流文化方向，凝结着中国特色社会主义的核心价值追求。”[2]实践学习让红色文物、红色人物、红色故事这些久远的红色历史痕迹可以触摸，可以感知；革命博物馆、党史馆、故居旧址、烈士陵园、遗址公园等让学生在鲜活而具象的环境中拥有更多沉浸式体验，调动学生参与的情感，引发学生的共情和共鸣。

学生参加了实践活动，并不意味着上述目标就可以实现了。在对浙江省近百份红色实践活动案例的分析中我们发现，一些活动方案尽管有清晰的活动目的地、活动流程、活动组织方法等，但目标设计得过于抽象笼统，有的甚至缺少红色资源实践中的价值认同、责任担当等目标。目标设计不足导致按照活动方案组织的实践活动仅停留在听听、看看的层面，缺少对情感、态度、信念、责任、行为等的关注，一些活动甚至会陷入无质量的“泛娱乐化”误区。

综合实践活动课程中的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个目标覆盖了红色实践学习的“知情意行”目标，规划活动方案时将这四个目标作为整个主题活动的“导航”，能让实践活动更具学习意义。

1. 红色资源感知中的价值体认

红色资源感知中的价值体认指学生在实践活动中能理解、认同红色文化，学习优良的革命传统文化，传承和弘扬革命精神，拥护党的领导，热爱人民军队，增强文化自信，培育和践行社会主义核心价值观。比如，在“长征精神”实践活动中，可以让学生收集、分析长征相关资料和文献，在整理红色资源的基础上体认红色精神和红色文化。价值体认目标引导学生从历史的碎片中体悟革命先辈们迎难而上、斗争到底的伟大精神，接受革命精神的洗礼[3]。

2. 红色实践活动中的责任担当

红色实践活动中的责任担当指学生在实践活动中能有团队意识、规则意识和互助态度，敢于担当、乐于奉献，主动梳理红色资源，有社会责任感和报效祖国的意识，有成为有理想、有本领、有担当的时代新人的愿望。责任担当目标关注学生“以行证知”，引导学生不仅感知红色精神，更能践行红色精神，履行保护红色资源、传承红色文化的社会责任。

3. 红色实践活动中的问题解决

红色实践活动中的问题解决指学生在实践活动中主动收集信息，加强合作沟通，主动运用多种学习方式和学科知识感悟、内化革命传统精神，并解决问题。比如，初中学生在走访红色基地、寻访战斗英雄、重走长征路等活动中，研究选题、课题完成情况都可以体现这一目标。问题解决目标引导学生主动参与红色教育实践，主动探究、主动发现，提升问题思辨和价值判断能力。

4. 红色实践活动中的创意物化

红色实践活动中的创意物化指学生能自主设计红色研学路线，共同创作红色创意作品。比如，绘制红色研学地图、创作革命绘本、创编革命剧目、写作革命遗址保护倡议书[4]等，产生个人成果、集体成果，传递革命正能量，提升创意物化能力。又如，在“重走长征路”活动中，学生自主设计红色研学路线，与同伴一起创作长征文创作品，传递革命正能量，以制作红军长征路线立体模型地图、创编长征故事、表演情景剧等形式，表现自己的研究发现，形成个人或集体成果。创意物化目标引导学生在认识和理解的基础上积极且合理地用作品来表达对红色文化的理解与认同。

二、凸显问题解决，落实主体参与的实践学习机制

利用红色资源育人的关键在于用“活”红色资源，即通过学生的主体参与、实践探究，把生动且富有感染力的红色资源素材转化为学生理解并认同的红色文化学习资源。现实中，一些学校为了便于组织管理，会委托外部机构直接规划红色线路，或者根据便利程度选几个固定的基地、场馆组织开展活动。这些活动多为组织整个年级甚至整所学校学生的既定线路的大规模集体活动，具有固化的活动主题、规范的活动程序、整齐划一的参观考察线路等特征，不能为学生提供主动策划与参与的机会。学生仅仅是集体活动的被动参与者，他们会以好不好玩、好不好看来评价红色实践之旅，很少主动思考红色资源背后的价值意蕴，很少想到红色资源和课本中提及的革命事件之间的关联，更不会调动多学科知识更深层次地理解与表达红色文化。综合实践活动课程引导学生将真实的红色资源问题转化为实践学习的纽带，组织学生在“动手做”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”[5]。问题解决式学习有助于学生深度感知红色资源，理解和传承红色文化。课题研究、活动策划、服务学习是三种常见的实践学习方式。

1. 利用红色资源开展课题研究

课题研究指学生在参与红色实践活动时将感兴趣的问题转化为研究课题，带着研究课题开展对红色资源的分析，形成关于红色文化的观点和研究成果。研究报告和研究作品驱动学生走上红色资源深层价值的探究之路。

（1）以完成研究报告为成果依托的研究课题

学生需要经历“确立研究课题—开展实践研究—梳理研究资料—形成课题报告”的学习过程。比如，组织学生开展“寻访革命火种”的实践活动，不同地区的学生可以结合本地资源开展研究课题，并结合课题对本地革命活动进行寻访探究。嘉兴的学生找到了嘉兴南湖上的那条红船—作为中共一大的会议地，那里是“红色精神”的萌发地；义乌的学生走进了陈望道故居，在那里陈望道把《共产党宣言》翻译成中文；衢州的学生走进千里岗革命游击区旧址；宁波的学生走进四明山革命烈士陵园；丽水的学生走进浙西南革命根据地纪念馆，这些地方都能找到共产党人在革命年代坚守的痕迹。学生们带着课题实地寻访相关人员，查找资料，对资料做系统梳理并完成研究报告。

（2）以完成研究作品为成果依托的研究课题

学生需要经历“确立研究作品—开展实践研究并设计制作研究作品—迭代完善—形成项目作品”的学习过程。比如，在“重走长征路”的主题活动中，一些学生基于对“长征路途曲折艰辛、地势恶劣、气候多变，是什么支持着红军战士走完了长征之路”这一问题的思考，提出制作一份能展示红军长征路途艰辛的立体模型图的研究课题。为了传递长征精神，学生重点分析红军长征经过区域的地形地貌、途中主要事件的地理位置，以便准确标注河流、山地、草原等地形名称；为了让制作的地图模型更有说服力，学生多次走进长征主题博物馆，观察和分析博物馆里的地图模型，通过计算面积和海拔、塑造地形、撒草粉、注造水剂、涂丙烯颜料、插小红旗等实践优化模型。

2. 利用红色资源开展活动策划

活动策划指学生完成一个科学合理、具体可行、操作性强的活动方案，按照方案组织活动。比如，策划组织一次在红色教育基地入团、入队的仪式活动，策划组织一次红色文化宣传活动等。

策划组织一次有意义的红色活动，学生需要经历“确立活动项目—设计活动方案—论证改进方案—组织开展活动”的学习过程，从被动的活动参与者转变为主动的策划组织者。比如，学校团委组织初一年级学生在五四青年节进入烈士陵园开展瞻仰活动，学生认真研究学校党团活动的规定、章程，结合入团仪式要求，小组讨论根据时间节点加入静穆瞻仰、重温入团誓词等环节，优化瞻仰烈士纪念碑的活动流程。学生将活动命名为“无悔的青春”，准备同主题的演说词、主持稿等，策划了一次别具一格的瞻仰烈士纪念碑活动。为了策划好本次活动，学生反复思考“是什么支持着革命先辈义无反顾、奋不顾身”，主动寻找亲历者，多维度思考、分析烈士陵园内的相关资源，探究“革命精神”“时代精神”，进而研制出一份目的、意义、内容、方式和活动流程都非常清晰的活动方案。亲历活动策划使学生更好地领会红色资源背后蕴藏的红色文化精神。

3. 利用红色资源开展服务学习

服务学习指学生以志愿者、服务者的身份，参加各类与红色资源宣传、保护有关的服务活动，在向他人传播红色文化、参与红色资源保护的活动中承担自己的社会责任，并在问题解决过程中实现红色文化理解和实践行动的统一。服务学习期间，学生需要明确服务对象与需要、制订服务活动计划、开展服务行动、反思服务经历和分享活动经验。利用红色资源开展服务学习，包括做红色基地的讲解员、红色文化宣传大使等。学生利用所学所能，在服务他人的同时，也促进自己对红色文化的理解和认同。以红色基地的讲解员为例，学生事先对教育基地可讲解场馆的布局、物件做了深入的分析，他们查阅场馆中与红色事件相关的资料，了解红色事件中提到的场所，对相关人员进行访谈，深入挖掘场馆中每一件文物、每一幅图片、每一尊雕塑的由来和历史价值，使每一个红色物件背后的故事都能了然于胸。为了提高讲解质量，他们需要认真观察讲解员的站位，自己绘制讲解点位和线路图，自己撰写讲解稿，反复演练，并在开展讲解服务时主动邀请专业讲解员进行现场指导。讲解服务后，学生需要认真倾听听众与基地讲解员的反馈意见，及时反思梳理，更新讲解稿，优化讲解服务。学生经历“调查—分析—准备—服务—记录—反思”等多次循环，增进了服务意识，也提升了梳理、分析和传播红色文化的综合能力。

组织服务活动时，可以鼓励学生用讲述红色故事、设计英雄名片、创编革命剧目、创作红色诗歌、发出红色资源保护倡议书等多种形式表达对红色精神的理解与认同，引导学生将继承、传播红色文化的责任意识用具体的行动表达出来。

三、提供学习支持，优化促进价值内化的学习策略

红色文化作为中国共产党在百年奋斗实践中把马克思主义与中华优秀传统文化相结合而形成的独特文化形态，是内隐在红色资源背后的精神支撑，也是新时代学生的精神滋养和前进力量。把红色资源的文化内核内化为学生的理想信念、人生价值观是实践学习的关键。对实践学习的指导不到位，容易出现把实践学习等同于组织参观、参与体验等碎片化的活动，不关注学生将理论知识转化为实际行动的价值认同和实践应用，不关注实践场景中学生有目的的自主探究和发现，不关注学生的反思和应用等问题。实践学习成了放任自流的碎片化体验，无法将红色教育背后蕴含的爱国主义教育、国家和政治认同教育落实到位。

综合实践活动课程通过课内外指导使学生的实践学习成为一种有指导、有支持的学习活动。在组织实践活动开展的过程中，教师发挥“导而弗牵”的作用，通过提供跟踪学习指导，支持学生关联学科知识理解红色资源；提供问题导引，支持学生的情境分析和探究；提供合理的反思性评价工具，支持学生更好地培养理想信念、积极人格、担当使命，实现红色文化价值意义的自我建构。

1. 支持学生运用多学科关联开展资源分析

红色教育相关知识在各个学科中均有涉及。如果每次红色实践活动都能先设计并提供一份匹配红色资源和主题的学科关联单及可拓展的资源单，将有助于学生有准备地参与实践学习，引导学生在实践学习过程中对接已经储备的知识，并知晓从哪里获取相匹配的知识以促进理解。比如，初中历史“新民主主义革命”部分论及“革命火种”，学生走访本地的抗战遗址可以关联那部分历史；语文课本中毛泽东的七律《长征》涉及长征路线，学生可以把它与长征博物馆的路线图相匹配。学生将在红色基地触摸到的有形的红色物件放到已知的红色历史年表中去理解，这种具象的红色资源和抽象的书本知识对接后的成功体验，不仅能激发学生实践学习的兴趣，也能增强他们学科学习的动力。

2. 支持学生在情境中提出问题促进持续探究

红色资源承载着中国共产党带领中国人民站起来、富起来、强起来的厚重历史记忆，凝聚着先辈们的崇高理想和坚定信念。各类导引问题有助于引导学生主动思考、分析具象的资源载体背后的精神凝聚和文化内核。导引问题需要贯穿学生实践学习的全过程。比如，在“重走长征路”这一活动中，“长征途中有许多惊心动魄的战役，重要战役是怎么对长征产生影响的？”引导学生确立研究课题；“是什么支持着红军战士义无反顾、不畏艰险？”引导学生从历史线索中探究长征精神的内涵；“用什么样的形式展示我们的研究成果？”引导学生聚焦作品和成果表达；“成果如何更为独特地表达红军长征精神？”引导学生洞察红色精神和内涵并将之融入成果之中。导引问题引发学生对红色资源背后的红色精神和内涵的不断询问。学生结合红色资源，提出问题，分析问题，并积极走进各个红色基地，在与红色主题知情人的对话交流中，更为深入地探究问题，深度思考“过去我们为什么能成功”“未来我们怎样才能继续成功”，进而完成一次有意义的红色教育专题的实践学习。

3. 支持学生运用反思性评价工具引导学习进程

综合实践活动是学评一体化的学习活动，学生在实践过程中的自我反思评估即为嵌入实践学习过程的评价形式。这种嵌入式的反思性评价能够发挥促进学习的功能。组织红色实践学习时，需要师生协调参与研制一个围绕红色主题的参照性评价指标。反思性评价指标可以围绕评价目标中的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度研制，具体如表1。使用时，学生可以将其作为实践学习是否有效开展的参照性标准，教师可以在学习过程中支持并指导学生科学运用评价标准，随时反思并优化实践学习进程，进而提高红色实践学习的效度。

综合实践活动突破了传统的思政学科课堂开展红色教育的局限，将红色资源育人空间延伸到校外的真实世界，促使学生在全身心参与红色资源探究实践中体认、体悟、理解、反思，增强学生对红色文化的价值认同和时代担当。新时代大思政教育的背景下，用好综合实践活动课程这一创新载体，是厚植学生红色根脉，促进学生“知行思合一”的有效途径。

参考文献

[1] 冯雅，吴寒，李刚.论习近平红色资源观[J].图书馆论坛，2022，42（1）：1-12.

[2] 王艳超.红色资源与课程思政相结合的价值意蕴与实践路径[J].北京教育（高教），2024（5）：61-63.

[3] 王娜，赵根漩.新时代用好红色资源的理论内涵与实现路径[J].河北经贸大学学报（综合版），2024，24（3）：43-49.

[4] 方凌雁.论红色研学中的革命传统教育[J].中国德育，2021（8）：32-36.

[5] 教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2024-10-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

（作者系浙江省教育厅教研室综合实践活动课程教研员、研训部主任）

责任编辑：赵继莹