高等教育视野下全球高校信息素养教育研究现状分析

摘 要：文章以Web of Science和中国知网收录的高校信息素养教育相关文献为数据源，采用文献计量方法，利用Citespace、Bicomb、SPSS软件，从国内外信息素养教育的研究热点、研究主题、研究领域、研究发展演进等角度对相关文献进行了分析，以期为信息素养教育的创新发展提供支持和参考。

关键词：信息素养 教育 高校 文献计量

中图分类号：F240" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）02-188-04

一、引言

“信息素养”（information literacy）最初由美国信息产业协会主席P·G·Zurkowski于1974年首次提出，随着信息技术、信息资源、用户行为等的发展变迁，其内涵和外延、内容和形式都在不断发生着变化。2015年美国大学与研究图书馆协会（Association of Collegeamp;Research Libraries，ACRL）颁布了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），强调信息教育具有多元性、开放性和跨学科性，也注重真实情景与研究过程的互相结合[1]。自《框架》发布以来，全世界的信息素养教育都将其作为导向，纷纷对信息素养教育的方法和模式进行了创新与改革。

国内信息素养教育虽然起步较晚，但发展速度很快。自1984年教育部发布《关于在高等学校开设〈文献检索与利用课〉的意见》开始，2015年教育部发布了《普通高等学校图书馆规程》，2021年底教育部高校图工委与北京大学图书馆联合发布了《大学图书馆现代化指南针报告》，相关政策都对高校信息素养教育提出了全面而且清晰的指导和要求，同时也明确了高校作为信息素养教育的主体，承担着信息时代全面提升学生信息素养、促进学生全面发展的使命。因此，国内各大高校在理论创新的基础上，不断对信息素养教育的内容和形式进行着调整和改革，以适应时代的发展与变迁[2]。同时关注和反思高校信息素养教育现状、探索其未来的发展方向，深化其助力学校教学与科研的积极作用，也成为当下高等教育研究的重要课题之一。

二、数据来源和研究方法

本研究以中国知网CNKI平台收录的北大核心、CSSCI、CSCD文献作为中文数据源，以“高校or大学”“信息素养or信息素质”“教育or教学”作为检索式，检索近十年间的研究文献，检索截至时间为2024年4月15日，共筛选出1144篇相关文献;以Web of Science核心合集数据库收录的文献为英文数据源，以“information literacy”“university or college”“education or teach”为检索式进行检索，得到864篇相关文献。

本研究采用文献计量法对相关文献进行分析：首先对国内外高校信息素养教育相关文献进行检索、筛选;然后利用Citespace软件进行可视化分析，生成研究主题聚类图谱及研究时序图谱;再利用Bicomb软件对关键词数据进行处理分析;最后根据可视化分析结果，梳理全球高校信息素养教育的研究主题、发展演进及研究热点。

三、全球高校信息素养教育研究现状可视化计量分析

（一）研究热点分析

1.国外高校信息素养教育研究热点。国外高校信息素养教育研究文献中频次20以上的关键词见表1，根据关键词频次及中心性综合分析，国外的主要研究热点包括以下几方面：（1）伴随着科学技术的应用及创新，以《高等教育信息素养框架》为基础，主要研究了信息素养教育内容的拓展，信息素养教育即元素养教育，包括数字素养、媒介素养等[3-4]。（2）对于信息素养教育开展的主观评价，研究内容主要涵盖对于信息素养教育教学模式、教学方法内容的看法、态度，以及对于检索到的资源要采用批判性的思维，海量信息中的虚假资源需要大家用正确的信息检索技巧来甄别[5-6]。（3）部分研究集中于高校图书馆在信息素养教育开展中的功能，图书馆作为高校的文献资源保障中心，高效利用其资源、服务、平台是信息素养教育开展的有效保证[7]。

2.国内高校信息素养教育研究热点。国内高校信息素养教育研究文献中频次10以上的关键词见表2，根据关键词频次及中心性综合分析，国内的主要研究热点包括以下几方面：（1）高校图书馆在信息素养教育中的角色研究：主要从学科馆员、学科服务角度入手，重点分析图书馆员的角色转变，及其在信息素养教育教学中的模式[8-9]。（2）信息素养教育的模式、方法创新研究：伴随着信息技术的发展、信息服务的多样化，慕课、翻转课堂等教学手段逐渐应用于信息素养教育的课堂中，从多角度弥补了传统教学方式的不足，同时也大大提高了学习的便利性[10-12]。（3）信息素养的教学对象研究：信息素养教育的教学对象以大学生、研究生为主，因其人才培养目标不同，需求也呈现个性化发展，研究重点主要是关注了授课内容、授课方式等按照不同教学对象的调整。

（二）研究主题聚类分析

利用Citespace软件对样本文献的关键词进行研究主题聚类，从而分析国内外高校信息素养教育的研究主题。

1.国外高校信息素养教育研究主题聚类分析。国外高校信息素养教育研究主题共分为8个聚类（表3）。聚类#0“acrl framework”以《框架》为基础，深入研究了图书馆资源的利用、各学科之间的差异对于信息素养教育开展方式的影响。聚类#1“upper-division undergraduate”和聚类#4“college students” 是信息素养教育的主要对象，根据其水平及要求的差异，重点分析了信息素养教学内容、信息检索能力在当今信息化时代的变化，同时随着新兴技术的发展，高校图书馆学科馆员的角色和职能也在发生着转变，其在信息素养教育中的嵌入式教学主体地位逐渐显现。聚类#2“information seeking behavior” 和聚类#3“information skills”主要是对信息检索的行为、能力以及评价标准进行了分析，重点突出了医学生对于信息素养能力的需求。聚类#5“fake news”和聚类#6“instructional intervention”，伴随信息技术特别是人工智能技术的发展，信息检索中的虚假信息、错误信息不断进入人们的视线中，如何甄别也成为信息检索的一个重要能力，教学干预、教学方法的实时更新，提高检索能力是阻断该类信息的有效手段。聚类#7“measurement invariance”追踪了用户研究中的测量不变性，另外，从欧盟持续关注数字素养的角度，强调数字素养是学生和教师21世纪的基本素养之一。

2.国内高校信息素养教育研究主题聚类分析。国内高校信息素养教育研究主题共分为13个聚类（表4）。聚类#2图书馆和聚类#4高校是信息素养教育的主体，图书馆视角是从学科馆员、学科服务角度对信息素养教育的开展进行研究，高校视角则更关注于对信息素养教育的方式进行比较研究，从而为教育的高效开展提供参考。聚类#1元素养、#5数据素养和#8数字素养是围绕《框架》提出的信息素养的概念进行拓展研究，以逐渐丰富信息素养教育的内涵，扩充信息素养教育的内容。聚类#6服务创新、#7策略、#9游戏化、#10人工智能和#11在线教学，重点关注在信息素养基本教学模式上，结合一些新技术、新理念、新方法，对信息素养的教学方法和模式进行创新和探讨，以满足不同教学主体的需求。此外，聚类还包括#0信息素养、#3大学生、#12发展趋势等内容。

（三）研究领域分布

本文利用Bicomb软件，对关键词进行提取、处理、统计，运用普赖斯公式生成高频关键词词篇矩阵，然后采用SPSS将矩阵转化为相似矩阵进行多维刻度分析。

1.国外信息素养教育研究领域。国外高校信息素养教育大致分为三大研究领域。领域一：《框架》及学科馆员。美国大学与研究图书馆协会理事会于2015年发布的《高等教育信息素养框架》是信息素养教育研究的基础，研究者在《框架》提出的信息素养教育内涵的基础上不断进行延伸，以适应现代人们个性化的需求;同时《框架》指出的“图书馆员在识别可以拓展学生学习的核心理念、创设学科知识与实践技能紧密结合的信息素养新课程以及与教师开展更广泛的合作方面担负着更大的责任”[13]，明确了图书馆员在信息素养教育开展过程中的角色，国外学科馆员的最初定位就是为校内师生提供专业学科服务，因其能够迅速而准确地完成文献资料的筛选及评估工作、信息化咨询指导工作等特点，使得学科馆员成为最合适的信息素养教育教师，其职能也在不断进行演变[14]。领域二：图书馆利用教育及信息素养教育评价方法。高校图书馆作为学校的文献资源中心、服务人才培养和科学研究的机构，使得其成为高校信息素养教育开展的主体，充分、高效运用好图书馆的资源、服务、平台等也是信息素养教育开展的重要途径;有效评价是课程持续开展的动力及方向，尤其是教学内容及模式不断更新和扩展的信息素养教育更加需要有效的评价方法，为教育的开展指明方向。领域三：媒介素养教育。该领域分布在第二、第三象限，距中心较远，是高校信息素养教育比较新的研究方向。伴随着《框架》的提出、新媒体技术的发展，信息素养教育的内容也在不断延伸和扩展，媒介素养作为公众面对不同媒体中各种信息所表现出的综合能力而逐渐受到人们重视，成为新的研究热点。

2.国内信息素养教育研究领域。国内高校信息素养教育大致分为三大研究领域。领域一：高校信息素养教育主体及内涵。该领域主要分布在第一、第四象限，向心度较高，是高校信息素养教育的核心研究领域。该领域主要针对高校图书馆的职能，研究了其在信息素养教育中的主体作用及职能的转变，同时基于《框架》的发布，对信息素养教育的内涵及延伸进行了定位研究。领域二：信息素养教育对象。该领域分布在第二象限，向心度较高，是高校信息素养教育较为核心的研究领域。高校信息素养教育的对象以本科生为主，同时包括一定专业、学科的研究生，信息素养教育要根据教育对象的不同，设置密切结合其教育需求的教学内容，同时随着信息技术的发展，高校教师也要不断进行教学内容的更新以及自身信息素养能力的提高。领域三：信息素养教育模式。该领域分布在第三象限，距中心较远，是高校信息素养教育研究新的着眼点。伴随着新技术的发展及应用，传统的脱离应用的信息素养教育模式已经不能满足当前用户的需求，基于此，高校图书馆学科馆员从单纯的单向性学科服务逐渐向信息素养教育授课教师转变，同时将嵌入式学科服务方式应用于教学方式中，形成嵌入学科、嵌入研究方向、嵌入课题的信息素养教育新模式，为信息素养教育的开展保驾护航。

（四）研究发展演进

1.国外高校信息素养教育研究发展演进情况。近十年间突现强度排名前5位的关键词依次为“information skills” “information”“curriculum”“university libraries”“professional development”。2014—2019年，高校图书馆作为高校信息素养教育开展的主体，图书馆员在教育教学中的参与方式、教学能力的培养等得到了研究者的关注;同时随着多种新兴技术的应用，研究者开始探讨信息素养教育的教育模式、教学策略的转变和教学成果的评价方式，对于信息素养教育的开展及正向反馈提供了参考;另外，国外研究者非常注重高年级本科生的信息检索需求，因其面临毕业、升学等情况，对于知识的检索需求更加多样化、个性化。2019—2024年，因为媒体的快速发展使得公众参与社会生活的方式变得更加简便，但是海量信息也增加了信息辨别的难度，媒介素养教育是应对复杂媒体信息的重要手段而成为研究者的关注热点;同时随着《框架》的提出，基于《框架》的解读及其在教学实践中的应用指导研究逐渐增多;另外，信息技术的大规模发展及应用也给信息素养教育提供了更为广阔的空间和思路[15]。

2.国内高校信息素养教育研究发展演进情况。近十年间突现强度排名前5位的关键词依次为“双一流”“知识产权”“信息素质”“信息技术”“新冠肺炎”。2014—2015年，由于慕课在全球范围内的迅速推广，其在信息素养教育中的应用也逐渐受到人们重视，并开设了一系列相关的慕课课程，同时高校图书馆在信息素养教育中主体作用的发挥，学科馆员的身份职能也发生了一定的转变，从单纯的图书馆学科资源服务人员逐步转向为信息素养教学人员。2016—2019年，信息素养教育的教学模式、教学策略逐渐成为人们的研究热点，随着信息技术的发展，传统的教学方式已经无法满足学生的实际需求，因此，各机构纷纷针对信息素养新的教学方法展开了研究;另外，伴随2017年“双一流”重大战略决策的提出，相关高校的信息素养教育研究逐渐增多，也在一定程度上为其他高校课程的开展提供了参考，研究生信息素养教育、信息素养教育在大学英语教学中的体现、美国信息素养教育的模式等具体细节的研究也成为了一段时间内的研究热点[16]。2020—2024年，根据2021年实施的《中华人民共和国民法典》的规定，人们更加重视对于知识产权的保护，也成为了信息检索教育课程中重要的教学内容;新冠肺炎疫情的全球爆发，也使信息素养教学的环境发生了改变，“在线教学”“应急服务”等成为了研究热点;最近，随着人工智能技术、ChatGPT技术的应用以及课程思政教育的深入，虚假信息的识别、教学改革、课程思政的相关研究逐渐增多并保持延续[17-18]。

四、结论

国外信息素养教育研究起步较早，逐渐向更加聚焦、更加细节的领域展开研究;国内信息素养教育研究虽然起步较晚，但是发展迅速，同时结合新兴技术的发展不断探索教育模式的创新。综观国内外信息素养教育的研究热点、领域、趋势，相同之处在于图书馆均作为高校信息素养教育的主体，图书馆员或学科馆员在教育教学中的参与方式、教学能力的培养等成为了各国学者研究的重点内容。另外，基于新兴技术的发展和应用，如慕课、人工智能技术等，研究者探索了其与信息素养教育方式方法的有效结合，以提高教学水平，满足不同用户的需求;同时，国内外又根据实际情况，各有研究侧重点，比如国外研究者非常注重高年级本科生的信息检索需求，针对其多样化、个性化的需求对信息检索教学方式及内容展开了研究，另外，媒介素养教育因为是应对复杂媒体信息的重要手段也成为目前研究者关注的热点，国内研究者则根据相关政策的出台，重点研究了“双一流”高校信息素养教育的开展实际及不足、知识产权保护在课程教学内容中的体现、虚假信息的识别以及课程思政等内容。

在当前全民提高信息素养的趋势下，高校应抓住机遇，探索信息素养教育的新方法、新路径、新模式，实现信息素养教育的创新升级。

[本文系2024年度CALIS农学中心基金项目“基于机构知识库的高校科学数据管理平台建设方法研究”（项目编号：2024074）研究成果之一。]

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[作者简介：毕玲玲，中国海洋大学图书馆馆员。]

（责编：贾伟）