“校企协同育人、产教深度融合”人才培养创新实践的若干思考

摘 要：在现代职业教育体系中，培养目标多样化：以“就业”为导向的专业适合校企协同育人模式;以“升学”为导向的专业适合中高职衔接等;而“就业与升学可选性”导向的专业则需灵活选择。不是所有专业都适合校企合作，只有以“就业”为导向的专业才需要深度融合。其他类型的专业虽需校企合作，但程度有限。

关键词：校企协同育人 创新实践 落地 融合

中图分类号：F240;G71" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）02-180-03

推进“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践是现代职业教育的重要举措。经过多年努力，我们在实践中积累了成功和失败的经验教训。要做好这项工作，需要注重实际操作和深度融合。

一、找准“落地点”，突出人才培养实践创新的校本化和特色化

在“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践中，笔者逐步形成的体会是：人才培养模式创新实践，本质上是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径，是将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的要求落到实处，也是学校教育教学定位、教育教学组织、教育教学管理和切实提高教育教学质量和人才培养质量的重要过程。因此笔者认为，人才培养模式创新并不是创“标新立异”、创“花架子”，而应该主要是在遵循职业教育基本规律的基础上，如何使“校企协同育人、产教深度融合”人才培养新模式“落地”、校本、特色化，使教育教学实践更实效。

所谓“落地”，就是“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式的共性特征与区域经济、学校特色、不同专业的特色和其基本教育规律的相宜融合，使之在教育类型、地区性、专业性、特色性、可操作性的个性化实践。所谓“落地点”，即“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践实效性、校本性较强，可操作、有作为的“校企协同育人的融合点”。

（一）从培养目标导向基础视角上，找准“落地点”

在现代职业教育体系建设下，中等职业教育的培养目标出现多样化定位。其中，以“就业”为导向基础的专业或班级类型，如订单式、定向式培养，需要与企业深度合作，实现“校企协同育人、产教深度融合”人才培养创新实践。以“升学”为导向基础的专业或班级类型，如中高职衔接、中本衔接、转本分段培养等，需要体现可持续发展提升的班级类型。而“就业与升学可选性”导向基础的专业或班级类型，学生在毕业前才自主选择就业或继续升学，需要灵活选择。不同导向基础的培养目标定位，其课程体系框架设置和实施方式有很大的差异性。在实践中，不是所有专业或专业类型都需要或适合校企协同育人培养模式的创新实践，只有以“就业”为导向基础的专业或班级类型才适合。以“就业与升学可选性”导向基础的专业或班级类型，虽然也需要“校企协同育人”的人才培养创新实践，但其校企合作的深度和广度都会受到相应的限制。因此，推进“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践的“落地点”主要是在专业的“技能经验积累”教育教学的实施中。

（二）从专业教育教学要素视角上，找准“落地点”

职业教育本色是培养社会经济发展所需要的专业技术技能型人才。在我国经济社会现代化信息化快速发展态势下，对专业技术技能型人才的基本要求就是：有知识、懂技术、技能经验积累相对丰富的“工匠型”技术技能型专门人才。

职业教育的核心是培养技能型人才，其教学内容主要由知识、技术和技能经验积累三个要素组成。技能经验积累是通过反复训练和实践运用技能来形成拔尖技能型人才。与普通教育相比，职业教育的区别在于技能经验积累的比重更大。知识和技术可以通过课堂教学和实训完成，而技能经验积累则需要在职业场景下通过校企合作、学徒制等方式进行，由培训师指导进行反复训练。德国的双元制培养模式就注重技能经验积累的实施。职业教育技能大赛也突出了技能经验积累的培养。因此，推进“校企协同育人、产教深度融合”的人才培养模式创新实践的重点是在专业的技能经验积累上做文章。

（三）“落地点”在校企协同育人途径与方式上的体现

通过上述的分析，专业培养目标导向基础不同、专业教育教学的要素不同，在校企协同育人途径与方式的要求和表现也不同，归纳整理如下表：

二、在“融合”上做文章，保障人才培养创新实践有实效能出彩

从推进“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践结果和经验体会来看，要成功做好人才培养模式创新实践，使其在职业教育提升中有成效、能出彩，在找准“落地点”、突出人才培养实践创新校本化和特色化的基础上，还需要在“平台融合、理念融合、实施融合”做精细文章。

（一）精心打造“双赢”的产教融合、校企协同育人平台，做强“平台融合”

“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式的成功与否，关键在于是否能够吸引一批企业愿意与学校建立真实有效的合作关系。企业主动参与学校的人才培养过程，并逐步加深合作，前提是这种合作能够符合企业的发展需求和管理目标，并为其带来实际利益。因此，从建立“双赢”的校企合作愿望出发，建立“双赢”“融合”的校企合作平台，并使之不断壮大，才能够为顺利推进“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践提供坚实支撑。

“平台融合”的突出特点就是“双赢”的校企协同育人。企业在此平台上能够利用政府支持政策、学校的资源（场地、基础设施、师资、社会影响等资源）开展商务经营业务或项目研发，或者以节约的人力资源成本培养需要的、订单式专门专业技术技能型人才;学校以此平台能够较好创新实践新型人才培养，开展专业教育教学活动，提升教育教学质量，创新办学模式、人才培养模式和教学模式和评价模式，培养“双师”教师等;学生在此平台中学到了工作本领和职业素养的同时也取得了适当的劳动报酬，体验到了成功，收获了自信。

多年来，笔者所在的泰州机电高等职业技术学校利用一系列政策和学校场地、基础设施、师资、社会影响等资源，成功组建了多个“双赢融合”的校企合作平台，为我校推进“现代学徒制”试点项目提供了良好的基础。如经贸类专业的“电子商务实训中心”，是我校与江苏歌德电子商务有限公司共同建设“商务经营活动和岗位实训双功能”性的大型工厂化、职场化运行中心。每年既完成了商务客服业务，又承担了经贸类专业100余名学生的跟岗实践活动。2017年以来，该中心在有效电话量、质检通过率、三天重复率、呼入记录率和投诉量等五项指标在歌德所有校园实训中心综合排名前列。

（二）扣好“第一粒扣子”，取得育人共识，突出“理念融合”

“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式的实践活动有可能面临的一个问题是合作企业利益需求或经济利益的诱惑，如果处理不当或过于迁就，有可能偏离正确的人才培养目的和培养目标。在我国职业学校的校企合作实践中，这样的失败案例也不少。如《教育部办公厅关于违规组织学生顶岗实习有关问题的通报》（教职成厅〔2016〕3号）所通报的5所职业院校在组织学生顶岗实习中所存在的违规问题，其根本原因在于顶岗实习的教育教学目标定位出现了偏差，以及校企合作育人目标存在问题。有些学校受到经济利益的诱惑，有些则迎合了合作企业的不当利益需求，还有一些学校为完成顶岗实习的教学安排而草率地将学生推向校园外。如此等等偏离正确的顶岗实习教育教学目的和培养目标的行为，最终的结果只能是失败而终。

“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新实践活动不仅仅是专业技能的培养，更重要的也是事关培养学生职业精神和核心素养的德育实践活动，校企双方必须对“以德树人”的育人目标取得共识，这是校企协同育人必须“扣好”的“第一粒扣子”，这就十分需要校企双方取得育人共识，达到“理念融合”。

“理念融合”，也就是校企双方站在现代职业教育培养的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一大局角度，认识校企合作的重大意义，清晰体会“校企协同育人、产教深度融合”人才培养的战略定位、价值观和培养目标，在此基础上交流认知、实现理念趋同。也只有理念融通了，才可能对学生的素质、质量认同趋向一致。

“校企协同育人、产教深度融合”人才培养模式创新的教育教学活动，最直接且最重要的功能在于帮助学生进行专业学习，并为他们迈向职业生涯奠定关键基础。在这一关键阶段，教育的主要责任是引导学生“跳出学校看人生”，使他们在综合素质的培养上获得良好的起点;同时，也要引导学生“跳出专业看职业”，帮助他们在职业发展上取得成功的开端。为此，学校与合作企业共同把学生的综合素质培养放在首位，逐步构建“学做人、学做事、学知识、学技能”的学生德育教育体系，将学校的专业个性特色、合作企业职业文化和职业精神、与学生特质培养三者相结合，定位“校企协同育人”人才培养模式下具体培养目标和培养规格，形成鲜明、个性的职业精神和职业文化教育教学体系。培养学生树立正确的世界观、人生观，培育学生的生存能力和职业能力，为学生的健康成长服务、为学生的顺利就业服务、为学生的职业发展服务。

三、从提升人才培养的先进性和培养质量的目标出发，做精“实施融合”

“质量”是人才培养模式创新实践的生命力，“先进性”是人才培养模式创新实践成败的关键点。因此，“校企协同育人、产教融合”人才培养模式创新实践活动必须从“质量”出发，保持实践整个过程的“先进性”，这就需要校企协同育人达到“实施融合”的状态。

“实施融合”指的是校企合作双方在“校企协同育人、产教深度融合”人才培养实践项目中，从制度层面（如人才培养方案、课程开发、教育管理及学生管理等）进行精心设计，确保各项措施协调一致，形成双方认可且可操作的制度和方案体系。同时，对制度和方案的实施要全方位合作、贯穿始终。从笔者几年来参与的人才培养创新实践成功案例来看，“实施融合”至少要在三个方面下功夫、做文章。

一是教育教学实践领域的先进性要得到保证。如我校会计类专业是在合作企业的智慧财务系统下，运用目前我国企业会计行业实践领域最先进的“云代理记账”，通过提供真实的代理记账、纳税申报、业务咨询等“一站式”财税核算服务的学徒岗位，开展实践性教育教学活动。“京东校园商务实训中心”所提供的商贸类学徒教育教学环境是目前我国在先进前列的电子商务平台运行系统。

二是校企双方必须及时地协同研发创新人才培养模式下的课程方案和教学资源。与合作企业共同制定专业人才培养实施性方案和专业实践项目的课程标准，联合研发专业教学资源库和相应课程资源库或校本教材。只有有了协同开发的课程方案和教学资源，才能保证创新人才培养模式下的教育教学实践活动，才能把专业发展的前沿知识、技能融入到实践项目中去，才能对提升专业教育教学质量起到了鲜明促进作用。

三是精心打造一批双师素质过硬，专业技能型、工匠式教学团队，提升在创新人才培养模式下教师团队和企业师傅团队的融合能力和专业建设水平、课程改革水平、实训基地建设水平、技能大赛指导水平、专业实践水平、对外服务水平。在打造优质教学团队的过程中，坚持做到校企融合、资源共享，校企两支专兼职队伍相结合，要与企业专家有良好双向互动;注重带头人、团队骨干的培养，建立在高度的校企及教师内部相互依赖的基础上，并允许甚至鼓励个性的发展，加强青年教师和“双师型”教师培养。

[本文系江苏联合职业技术学院研究课题《五年制高职大数据与会计专业群“岗课赛证”融通实践研究》（课题编号：B/2022/11/066）的研究成果。]

参考文献：

[1] 教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）

[2] 教育部办公厅关于违规组织学生顶岗实习有关问题的通报（教职成厅〔2016〕3号）

[3] 省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见（苏政发〔2018〕68号）

[4] 省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见（苏政办发〔2018〕48号）

[5] 黄志良，袁乐.论五年制高职在现代职业教育体系中的角色——以对江苏联合职业技术学院的分析为基础[J].职教论坛，2013（4）

[6] 顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010（2）

[7] 郑在柏.人才培养体系建设实践创新研究——以江苏五年制高职教育为例[J].江苏教育，2017（12）

[8] 南海.关于职业教育“校企合作”的深层认识[J].江苏教育，2017（36）

[9] 陆杰.校企合作教学管理机制的构建及运行[J].江苏教育，2017（36）

（作者简介：仇娴，教授，工商管理硕士，泰州机电高等职业技术学校财务处处长，江苏省职业教育财会名师工作室领衔人，江苏省教学名师，泰州市会计专业学科带头人，江苏联合职业技术学院专业带头人，研究方向：会计及会计职业教育、教师管理。）

（责编：若佳）