核心素养导向的高中数学大单元教学策略研究

摘要：在核心素养导向下探究高中数学大单元教学策略有利于指导教学.文章从划分单元内容、分析教学要素、制定教学目标、准备预习资料、细化教学设计、评价教学效果六个方面提出策略，为教学提供借鉴.

关键词：核心素养；高中数学；教学策略

课题信息：无锡市教育科学“十四五”规划课题“核心素养导向的高中数学大单元教学设计研究”，课题编号为B/C-b/2021/01.

研究核心素养导向的高中数学大单元教学策略的意义在于：通过聚焦数学核心素养的发展，促使教学从知识传授向能力培养转变，从而提升学生的数学思维能力、解决问题能力和创新能力.

1 划分单元内容，梳理蕴含的核心素养

1.1 基于数学主题的单元内容划分

单元内容的划分应以数学主题为核心，遵循从具体到抽象、从简单到复杂的逻辑顺序.通过将相关联的数学概念、原理和方法整合到一个单元中，构建具有内在逻辑关联的学习模块.

1.2 核心素养导向的重点内容优先

在划分单元内容时，应明确哪些数学内容最能反映和培养核心素养，优先将这些内容作为教学的重点.策略上，围绕数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，精选并深入研讨最能体现这些素养的知识点和问题情境.通过深入探讨这些重点内容，引导学生在解决复杂问题的过程中不断提升核心素养.

1.3 贯穿核心素养的单元内知识结构

在进行单元内容划分时，应重视核心素养在整个单元内的贯穿性和系统性.策略上，围绕核心素养的培养，设计连贯的学习任务和问题链条，使学生在逐步解决这些问题的过程中，持续地应用和深化核心素养.

2 分析教学要素，把握大单元教学方向

2.1 教学内容要素的分类与整合

在核心素养导向的大单元教学中，首要的是对教学内容要素进行科学的分类与整合.应根据数学核心素养的要求，对知识点、技能点、方法论等进行细致梳理，将相关内容整合为若干模块，以便形成系统的知识体系.分类时，需考虑知识点的逻辑性和连贯性，注重横向联系与纵向发展，以确保知识在大单元中的有机整合，培养学生的数学抽象能力和逻辑推理能力.

2.2 教学方法要素的优化与创新

在教学方法上，应结合大单元教学特点，对教学方法要素进行优化与创新.以核心素养为导向的教学方法应灵活多样，适应不同类型的教学内容.具体来说，可以通过分层教学、项目化学习、探究式学习等方法，引导学生深度参与学习过程，促进他们的数学问题解决能力和数学建模能力的提升.同时，教学方法的设计应具有实践性与操作性，能够有效调动学生的学习积极性，实现知识的迁移与应用.

3 突出核心素养，制定大单元教学目标

3.1 目标的分层与细化

首先，大单元教学目标应从核心素养出发，进行分层与细化.根据学生的不同认知水平和能力差异，将大单元目标分为基础性目标、提升性目标和拓展性目标［1］.基础性目标应侧重学生对数学基础知识的掌握和基本能力的培养；提升性目标应着重发展学生的数学思维能力和问题解决能力；拓展性目标则应引导学生应用所学知识解决更复杂的实际问题，培养他们的数学建模能力和创新思维.

3.2 目标的关联与整合

大单元教学目标的制定不仅要分层，还需要通过关联与整合来实现核心素养的全面培养.各层级目标之间应形成有机联系，确保学生在完成基础性目标的同时，自然而然地过渡到更高层次的提升性和拓展性目标［2］.此外，目标的关联应体现跨学科的整合，促使学生将数学知识与其他学科知识相结合，培养综合运用能力.

3.3 目标的动态调整

大单元教学目标的制定应考虑到动态调整的必要性.由于教学过程中学生的理解程度和学习效果会有所差异，因此教师需要根据学生的反馈和学习进度，对教学目标进行动态调整.动态调整的核心在于适应学生的学习需求和发展变化，确保教学目标始终能够有效地引导学生的学习过程.

4 准备预习资料，设计大单元教学导学案

4.1 预习资料的多样性与针对性设计

为满足不同层次学生的学习需求，预习资料应包含多种形式，如文本资料、视频讲解、互动练习、探究性问题等.文本资料可以帮助学生梳理核心概念和基础知识；视频讲解则能提供直观的知识呈现，帮助学生在视觉和听觉上强化理解；互动练习能够通过实时反馈帮助学生检验自己对知识的初步掌握情况；探究性问题则引导学生提前思考课堂上的关键问题，培养他们的自主学习和探究能力.

4.2 导学案的系统性与分层设计

系统性设计体现在导学案上，要全面涵盖大单元的各个知识点，按照由浅入深的逻辑顺序进行编排.分层设计则是根据学生的不同学习能力和水平，设置基础性任务、提升性任务和拓展性任务，确保每个层次的学生都能在导学案的指导下获得适合自己的学习体验.同时，导学案应明确每个任务的学习目标、方法和评价标准，帮助学生有计划地完成学习任务，提高他们的自我管理和自主学习能力.

4.3 预习与导学的整合性及反馈机制

整合性要求预习资料与导学案之间保持一致，预习中的重点内容应在导学案中得到进一步强化和扩展，形成一个有机的学习链条.反馈机制则是确保学生在预习和导学过程中能够获得及时有效的反馈，促进他们学习的改进.同时，反馈机制还可以激励学生积极参与预习和导学过程，增强他们的学习动力和兴趣.

5 落实核心素养，细化课时教学设计

5.1 以核心素养为导向的知识结构与逻辑设计

在大单元教学设计中，知识结构和逻辑的设计至关重要，教师应通过系统化的知识结构和逻辑链条，帮助学生建立数学核心素养的内在联系，提升数学理解与应用能力.

（1）构建系统化的知识网络

教师应根据核心素养的培养目标，精心构建大单元的知识网络，将各个知识点有机整合，形成系统化的知识体系.

（2）突出核心概念与思想方法

在课时设计中，教师应有意识地强调核心概念和数学思想方法的贯穿.通过设计具有内在逻辑联系的教学环节，逐步引导学生掌握数学核心概念，并培养他们在解决复杂问题时运用这些概念的能力.

（3）建立知识与素养之间的内在联系

课时设计应注重知识与数学核心素养之间的内在联系.通过问题链的设计、知识点的联系与迁移，帮助学生在理解与应用知识的过程中逐步培养数学核心素养.

5.2 基于学生学习过程的全程跟踪与反馈机制

大单元教学强调通过全程跟踪与反馈机制，确保能够在每个课时中逐步落实核心素养的培养，并且能够因材施教.

（1）持续的学习过程监测与反馈

教师应在大单元的各个课时中建立持续的学习过程监测与反馈机制.

（2）差异化的教学任务设计

针对不同学习水平的学生，教师应设计差异化的教学任务，以满足不同学生的学习需求.

6 评价学生学习效果，反思教师课堂教学

6.1 多维度的学生学习效果评价方法

（1）核心素养导向的形成性评价

采用形成性评价方法，在教学过程中通过课堂表现、问题解决能力、小组合作、探究活动等多角度对学生进行持续评估，确保核心素养的逐步落实.

（2）综合性的素养发展测评

设计综合性的测评工具，涵盖数学思维、逻辑推理、抽象建模等核心素养维度，全面评估学生的学习效果.

6.2 教师课堂教学的深度反思方法

（1）基于学生反馈的教学反思

教师应根据学生的课堂反馈、学习进度和素养发展情况，进行有针对性的教学反思.重点分析哪些教学环节对核心素养的培养最有效，哪些环节需要改进，从而优化未来的教学设计.

（2）课堂目标与实际效果的对比反思

教师应定期反思课堂教学目标与实际教学效果的差距，特别是在核心素养培养方面的达成度.通过分析教学目标的设定是否合理、教学方法是否有效，教师可以不断调整和改进教学策略，提升课堂教学质量.

参考文献：

［1］柳云霞.核心素养导向的初中数学大单元教学设计策略——以“全等三角形”为例［J］.数学之友，2023，37（21）：13-16.

［2］孙莉.核心素养导向下小学数学大单元教学策略探究［J］.数学学习与研究，2024（11）：11-13.