借助教学能力竞赛平台提升中职数学教师教学能力

摘 要：以中职学校数学教师为主要研究对象，分析教学能力竞赛平台的内涵、特点，探讨通过构建教学能力竞赛平台的方式稳步提升数学教师教学能力的途径，中职学校应根据教学能力竞赛平台系统性、纵深性、动态性、共生性等特点，通过构建“数字资源”矩阵、锚定“课堂质量”需求、打造“同伴互助”模式、细化“动态优化”举措，创新竞赛活动形态，开展特色竞赛活动，助力教师团队建设，强化教师教学能力。

关键词：中职数学；数学教师；教学能力；竞赛平台；数字化；业务素质

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0100-04

随着信息技术深度融入职业教育，信息化的思维方式和数字化技术对中职学校教师综合能力培育产生了深远影响。尤其是在“互联网+职业教育”背景下，积极推进教学能力竞赛平台建设，打造常态化的教学能力竞赛和比拼模式，为广大教师提供成长的舞台和机会，无疑恰逢其时。教育部发布的《职业教育数字化发展报告（2023版）》，在第四章阐述了教师数字化教学能力发展的现状、特点与路径，为培养中职学校教师教学能力提供了重要指引。作为中职学校的基础性学科之一，数学对提高中职生综合素质、促进学生全面发展具有积极意义。从数字化维度入手，打造高效的教学能力竞赛平台，确保数学教师处于常态化的竞争、发展和提升的状态，有利于逐步增强数学教师的业务素质与教学技能，进而服务数学教育教学工作，落实立德树人根本任务［1］。

一、教学能力竞赛平台的概念界定

教学能力竞赛平台，是以提升教师教学素质和能力为基础目标构建的教学实践机制，包含线上线下两个维度，涵盖教师教学能力、教学理念、管理水平、信息化素养、创新技能等多重指标。在本研究中，中职学校的教师教学能力竞赛平台主要指的是以教师技能比赛为核心的教师培养体系，通过打造“赛教融合，以赛促教”的竞赛模块，改进教师的教学理念，使之在教学模式、教学能力和团队建设方面有所突破，从而实现渐进式成长，为教学工作的转型升级提供有力支撑。

基于中职学校数学课堂教学和育人工作总体需求，着力打造教学能力竞赛平台，需要充分发挥“互联网+职业教育”的作用，改变传统的教师成长和培养路径、方式，促进教师全面发展。

二、教学能力竞赛平台的主要特点

（一）系统性

教学能力竞赛平台具有系统性特点，即这一平台以教学能力比赛为重点，统筹教师能力培养的各类要素和指标，覆盖面广、影响力大，对数学教师整体发展具有积极意义。事实上，自2010年起，越来越多的院校参与到全国职业院校职业技能大赛职业院校教学能力比赛（原全国职业院校信息化教学大赛）中，大赛对中职教育的反哺效果也愈加明显。在此背景下，教学能力竞赛平台成为教师业务能力发展的助推器，极大地提升了教师的专业素养与教学技能。

（二）纵深性

从运行的维度看，教学能力竞赛平台具有纵深性特点，即专注于教师业务素质和教学能力的培育，在竞赛氛围中激发教师潜力、强化教师技能，确保教师身心协同发展。比如在中职数学教师专业能力培养过程中，借由竞赛平台的驱动，教师可以开展“课堂教学大比武”“解题教学专题赛”等活动，从而就某个知识细节、课堂教学疑难点开展研讨和探究，进一步提升数学教学能力。

（三）动态化

教学能力竞赛平台基于PDCA循环系统构建而成。PDCA循环是一种管理方法，最早由美国质量管理专家‌沃特·阿曼德·休哈特提出，由‌戴明推广而得名。PDCA循环包括四个阶段：‌计划（Plan）、执行（Do）、‌检查（Check）和处理（Act）［2］。以PDCA循环系统为载体，教学能力竞赛平台可以动态推进、及时优化。在竞赛平台驱动下，教师的反馈、同行的评价、专家的评议，都可以作为平台改进的依据，由此确保竞赛平台实现动态更新，更好地提升教师的综合能力。

（四）共生性

构建以中职数学教师为中心的教学能力竞赛平台，能够促使广大数学教师结伴互助，从而实现共生共长，协同提升教学技能和创新能力。在竞赛平台的引领下，广大数学教师既是彼此的竞争对手，又是合作互助的伙伴。数学教师在平台基础上开展教学能力比拼和技能竞逐，稳步提升综合素养，为开展教学工作筑牢根基。

三、通过教学能力竞赛平台提升中职数学教师教学能力的策略

在中职学校数学教学过程中，以教学能力竞赛平台为载体，着力提升教师的综合能力和素质，将促进教师教学理念革新，使之提升教学能力，改进教学方式，进而提升教育质量。

（一）构建“数字资源”矩阵，开展特色竞赛活动

教学能力既是中职学校数学教师安身立命的技能，又是教师业务素质的核心。在数学课程教学中，教师的教学能力培养和提升占据着极为重要的位置［3］。中职学校要审时度势、立足实际，从信息化、数字化方向入手，着力开发利用相关的数字资源，夯实教学能力竞赛平台的应用根基，为开展周期性的特色竞赛活动奠定基础。一方面，中职学校要客观分析现有数学教师的基本情况，对教师的数学教学理念、教学技能、创新能力、管理水平、团队建设情况进行全面探查，为构建教学能力竞赛平台、开展竞赛活动提供依据；另一方面，中职学校要采取差异化、周期性的竞赛活动组织方案，“一人一策，因材施教”，确保竞赛活动凸显特色，满足每位数学教师的个性化需求。

例如，“集合”相关内容是中职数学的基础知识，涉及面广，对培养学生的逻辑思维和创新思维具有特殊作用。在构建教学能力竞赛平台的过程中，中职学校可以围绕“集合”知识点开展竞赛活动，开发、利用数字资源与相关素材，助力竞赛平台有效运行（如表1所示）。

在提升中职学校教师教学能力的过程中，借助“数字资源”的开发与利用，中职学校可以充分发挥互联网、智能化技术和在线平台、工具的多重功能，强化教学能力竞赛平台的建设和应用。此处的“数字资源”是广义的教学资源，指的是与数学教师相关的素材、资源、工具、载体和技术等。通过引入多元化的数字资源，教学能力竞赛平台更具韧性和深度，能够有效促进教师教学能力转变与教学模式创新，对提升数学教师素质和能力具有积极作用。

（二）锚定“课堂质量”需求，创新竞赛活动形态

在提升中职数学教师教学能力的过程中，学校既是管理方，又是培养、引领教师的指挥方。为此，学校要高度重视数学教师的现实需求，以课堂教学提质升级为重要出发点，基于数字技术和信息化建设成果，构建高水平的教学能力竞赛平台，不断创新竞赛活动和项目形态，丰富数学教师的竞赛体验，促进教师课堂教学理念更新与技能成长［4］。学校尤其要从课堂教学创新的维度入手，制订竞赛平台设计办法和活动开展规则，引导数学教师积极参与，确保竞赛活动主题鲜明、形式多样，最终促进教师全面发展。

例如，根据数字赋能的要求，中职学校可以结合数学教师队伍建设、教师业务能力的基本情况，细化教学竞赛项目和活动，提升竞赛平台的应用效能，促进教师全面发展。为此，学校要锚定数学课堂教学的基本需求，围绕教学能力竞赛平台，创新竞赛活动形态和方式，着重采取如下举措。

一是数学知识与教学法主题测试。结合数学课堂教学特点，以竞赛平台为支撑，着重考查教师对数学知识的掌握程度以及运用最新教学法的能力，以此增强教师教学技能，使之熟谙课堂教学的不同策略及数字化教学方法。二是课堂教案设计与展示。按照统一要求，基于竞赛平台的规则，要求教师设计一份创新的数学课堂教案，并进行现场展示、评比，评委根据教案的创新性、实用性、逻辑性和预期教学效果进行评分，选出优秀教案并开展交流、互动。三是课堂教学实战模拟。数学教师现场模拟课堂教学的流程、场景，展示其教学技巧和课堂管控能力，由专家、学者、资深教师等选出优秀教师，并推广先进经验。四是数学问题解决能力测试。基于教学能力竞赛平台，安排数学教师现场解决实际的数学问题，如概率与统计问题、解函数方程与不等式问题等，着重考查教师的数学思维和问题解决能力，训练其拆解复杂知识点的技能。五是课堂教学反思与典型案例分析。基于教学能力竞赛平台，要求教师对某一教学案例进行全面深入分析，并运用数字化方式进行解析，培养数学教师反思和总结教学实践的能力。

借助多元化的教学竞赛活动或项目，中职学校能够以数学课堂教学为基点，对广大教师进行定向训练和培育，使之更新理念、增强技能，掌握多样化、实用性的数学课堂教学方法。

（三）打造“同伴互助”模式，助力教师团队建设

从中职数学教师能力全面发展的需求入手，构建完善的教学能力竞赛平台，关键在于有效运用线上线下资源和培养机制，使教师更新思维理念与教学模式，使之实现动态化成长［5］。为此，中职学校要运用数字化技术和信息化资源，打造“同伴互助”模式，充实教学能力竞赛平台的形式与内涵，确保实现“赛教一体”的积极效果，为教师高水平团队建设提供支持。一方面，“同伴互助”模式是教师集群成长的行动机制，由教师相互帮助、彼此督促、竞争合作，实现共同提高；另一方面，中职学校通过构建教师成长共同体的支持系统，涵盖物质资源、信息资源、培训资源等，以满足数学教师的成长需要，促进其数学教学能力的渐进式提升。

首先，以教学能力竞赛平台为支点，定期组织数学教学技能竞赛，引导教师在模拟课堂中展示自己的教学技能和风采。按照竞赛平台要求，广大数学教师要精心设计教案，采取新的教学方法以及运用多媒体等现代教学工具，吸引学生的注意力并优化教学效果。在此过程中，教师可以协同互助、交流互鉴，实现相互学习和经验分享。

其次，开展实践主题竞赛活动，引导教师运用数学知识分析与解决实际问题。比如，以数字化平台为载体，要求数学教师在线解决复杂的数学问题，合理运用数学智能化工具和最新理论，使教师更深刻地理解数学知识的实际应用价值，从而在教学中更好地引导学生。

再次，设立数学教师团队合作项目，引导教师在共同目标驱动下开展深入交流与合作。以团队合作项目为支撑，教师可以共同研究数学教学中的难点和热点问题，开发新的教学方法和策略，从而提高整个教师团队的教学水平。

最后，定期举办数学教师专业发展研讨会，为教师提供一个分享教学经验、探讨教学方法的平台。中职学校可以围绕竞赛平台的特点，引导数学教师在研讨会中分享自己在教学实践中的成功案例和遇到的挑战，共同寻找解决问题的办法。同时，学校还可以基于竞赛平台打造教师在线学习社区，或组建业务交流群、教法探讨群等，促进教师专业成长，增强其教学能力。

（四）细化“动态优化”举措，强化教师的创新能力

中职学校数学教师能力提升是一个动态化的过程。在此期间，中职学校要以PDCA循环系统为重要支点，打造高水平的教学能力竞赛平台，确保教师时刻保持奋进的姿态和自我提升的斗志，从而稳步提升教学能力。学校从课堂教学入手，设置周期性的竞赛项目，开展过程性评价，及时开展竞赛活动和竞赛项目的质量监控、评价，记录其中存在的问题，开展定向反馈，帮助数学教师形成“反溯+反思”的行动自觉［6］。数学教师在PDCA循环系统驱动下，能够激发自主创新意识，形成自我优化能力，逐步修正教学中的疏漏，弥补不足，从而提升综合素质。

例如，“函数”是中职数学课程中的重要知识点，在教学“函数”相关内容的过程中，教师需要了解函数的核心知识点，掌握课堂教学与课外实践的指导方法。为此，学校可以基于教学能力竞赛平台开展竞赛活动，设置“函数竞赛专题”项目，对数学教师进行定向训练，全面提升教师的函数教学能力。以PDCA循环系统为支点，学校可以组织数学教师集体参与，强化竞赛活动过程管理，科学开展教学能力提升行动。

首先是制定计划（Plan）。基于数字化平台，学校预先制定“函数竞赛专题”项目，围绕函数核心知识点、疑难点设定竞赛任务，引导教师掌握信息化备课、教学素材整合、推进混合式教学等工作的要点，使之熟练运用信息化工具开展教学，形成良好的课堂教学组织意识。

其次是竞赛执行（Do）。学校定期开展“函数竞赛专题”活动，可以分批次、分周期对数学教师进行轮训和竞赛考查，确保教师掌握函数教学的多元方法，提升教学能力。比如围绕“函数模型建立”“函数方程”“函数极限与连续性”等难点，学校可以开展具有针对性的竞赛项目，提高教师的教学掌控能力。

再次是活动检查（Check）。学校借助教学能力竞赛平台，设置活动检查与管理小组，对数学教师参与竞赛的积极性、竞赛能力、配合意识、创新思维等指标进行考查，给出综合评价，及时完成反馈。

最后是问题处理（Act）。在教学能力竞赛平台基础上，学校及时处理数学教师开展函数竞赛存在的不足，快速给出解决方案，帮助教师改进思路，使其掌握科学、完整的教学模式，为开展教学工作打好基础。

综上所述，中职学校要充分把握教学能力竞赛平台的特点，切实发挥PDCA循环系统的管控、导向和驱动作用，对数学教师进行正向引导和帮扶，确保教师的教学能力与业务素养得到稳步提升。

职业教育的深化改革对中职学校教师业务能力、教学技能提出了更明确的要求。中职学校要进一步发挥数字化驱动功能，通过构建、运用教学能力竞赛平台，丰富数学教师的思维认知，锤炼其教学技能，同时强化教师的创新意识，推进教师团队建设，从而实现“共同发展，身心进阶”的积极效果。

参考文献

［1］胡芳芳.核心素养视角下职校教师课堂教学诊断能力的构建［J］.职教发展研究，2019（01）：80-84.

［2］万融.商品学概论［M］.第5版.北京：中国人民大学出版社，2013.

［3］林文清.以赛促教 以赛促改：提升教师能力促进“三教”改革［J］.福建教育学院学报，2022，23（03）：112-115.

［4］何文惠.培养中职数学教师专业能力的策略研究［J］.学周刊，2020（06）：14.

［5］唐彤雯.中职学校培养文化课青年教师的途径探究［J］.广西教育，2022（26）：15-18.

［6］吴琳.“五学五做三变”：中职青年数学教师教学能力提升研究［J］.职业教育，2019，18（24）：31-38.

注：本文系2023年度柳州市职业教育教学改革重点课题“依托教学能力竞赛平台中职数学教师教学能力提升方法探究”（LZJ2023B028）、2024年度广西职业教育教学改革研究重点项目“中职数学跨学科教学模式研究与实践——以休闲体育服务与管理专业为例”（GXZZJG2024A064）的研究成果。

（责编 刘小瑗）

作者简介：彭莉，1980年生，广西柳州人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为中职数学教学、教科研以及教学技能大赛研究；梁辰，1995年生，广西柳州人，本科，讲师，主要研究方向为中职数学教学和学生德育管理。