依托教材搭建微写作支架的教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对7～9年级的写作教学制定了一系列明确的评价标准：根据表达的中心，选择恰当的表达方式；条理清楚地表达自己的意思；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；做到文从字顺。由此可知，新课标对学生句、段、篇的写作能力提出了明确要求。然而，当前语文教学体系中，阅读与写作的脱节现象严重阻碍了学生语文素养的提升。读写分离使得学生在阅读时未能有效学习写作技巧，在写作时也难以从阅读中获取灵感与方法。

因此，阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”，用“写”的任务来驱动“读”。结合日常语文教学来看，一方面，以教材为依托，找出“读写结合点”，找到教材中有助于学生写作训练的写作支架，才有可能展开教材涉及的知识外延；另一方面，读写结合最突出的一个表现就是讲究随文学习、随文练笔，因此应在学生习得写作技法后布置随文学习的小练笔任务。对照新课标，结合教学实际，笔者以为初中语文写作教学的突破点在于依托教材搭建微写作支架，而确定写作支架的教学过程要抓住三点：找、选、用。

找：梳理微写作知识技能点

“找”是搭建微写作支架的基础，其核心在于精准定位学生的写作需求与教材中的可用资源。

立足写作瓶颈，精准定位需求出发点。在依托教材搭建微写作支架的过程中，“找”的首要任务是确定学生的写作瓶颈。通过问卷调查、课堂观察、作文批改等方式，了解学生写作中存在的问题。

结合教材文本特征与学生写作瓶颈，确定微写作训练点。这是将教材资源与学生实际需求紧密结合的关键步骤。在研读教材文本时，教师要带着特定的写作训练点去有意识地搜索相关内容。

形成训练序列，构建微写作能力提升阶梯。需要注意的是，在确定写作训练点时，还要统筹兼顾不同训练点之间的联系，对挖掘出的微写作知识技能点进行梳理与整合，这样才能使写作教学形成训练序列。如针对学生环境描写干瘪的写作瓶颈，可确定训练点——学会环境描写。围绕这一写作训练点，可依托统编版七年级上册第一单元《春》、统编版八年级下册第一单元《安塞腰鼓》两篇课文，从中发掘训练环境描写的第一个重要方法——运用多种修辞手法让环境描写更生动。依托统编版七年级上册第二单元《散步》一文，可发掘训练环境描写的第二个重要方法——运用情景交融的手法让环境描写有意蕴。还可依托统编版八年级下册第一单元《社戏》一文，发掘训练环境描写的第三个重要方法——调动多种感官让环境描写更有感染力。针对一个环境描写的训练点，可以形成七年级至九年级的训练序列，使微写作教学具有系统性和连贯性，让学生的微写作能力逐步提升。

选：针对瓶颈挑选写作支架

“选”是搭建微写作支架的关键环节，要紧密结合学生的写作瓶颈，从教材的众多文本中遴选出最有价值的文本片段作为微写作支架。

筛选文本，考量文本的教学价值。教师要充分考量教材文本的典型性与契合度：考虑其典型性，即是否能清晰展现该写作技巧的特点和效果；考虑其与学生认知水平和写作能力的契合度，选择难度适中、容易理解模仿的内容。这样既能激发学生的学习兴趣，又能确保学生在模仿学习中有所收获。

深研教材，遴选写作支架。写作技能的培养需要教师深度挖掘阅读材料，根据学生写作瓶颈，从教材中挑选与之对应的文本作为微写作支架，提炼出可供学生学习的微观写作技巧的实用模板与规律，为学生搭建写作的“脚手架”。统编版初中语文六本教材的阅读文本是写作教学的优质范例。结合新课标和教学实际，笔者以为初中语文写作教学的着力点主要体现在语言表达和构思立意两个方面，简而言之就是落脚到三个字上：句、段、篇。比如，找修辞相关写作支架，就关注文中运用比喻、拟人、排比等修辞的语句；找段落写作技巧，就留意段落中描写、叙述、议论等表达方式的组合运用；找篇章写作手法，就从文章整体构思、主题呈现角度去寻找。

一是从语句入手，模仿语句中的微写作技巧。通过对具体语句的细致分析，提取出可用于微写作的技巧点，并指导学生如何在自己的写作中应用这些技巧，如修辞手法、环境描写手法、直抒胸臆、详略呼应句、过渡衔接句等。

二是从段落入手，效仿段落中所运用的写作手法。通过拆解典型段落，让学生理解不同写作手法在组织段落内容、表达思想情感方面的作用，然后指导学生模仿段落写作支架进行微写作。学生从中习得正侧面相结合、动静结合、叙议结合、卒章显志、托物言志等手法，以及这些手法如何构建起段落的结构逻辑。

三是从篇章入手，借鉴谋篇布局、升华主题的手法。从篇、章的宏观视角出发，通过分析教材篇章的主题表达和内容呈现，引导学生在写作中借鉴教材文本中运用的以小见大、设置悬念、象征、对比等写作手法。

当然，在挑选写作支架时，往往会出现多篇文章的支架都可用于某个写作训练点教学的情况，这时需要教师优化选择，对同一写作技巧在不同教材文本中的呈现方式进行对比分析，挑选出最具代表性、最能满足教学需求的文本，也可让两篇文章形成写作训练点教学的序列，巩固训练。

用：实际运用写作支架

“用”是将微写作支架转化为学生实际写作能力的重要环节。根据所选的写作支架，设计具体的写作任务。通过课堂示范、实践练习与反馈评价，实现知识的有效迁移与能力的逐步提升。

课堂引导示范，直观展示支架使用方法。在“用”的环节中，课堂示范是关键的起始步骤。教师在课堂上通过具体的实例展示微写作支架的使用方法与技巧。

实践巩固提升，巩固所学写作技巧。实践练习是让学生将所学的微写作支架转化为自身写作能力的重要途径。教师要布置具有针对性的写作任务，让学生运用所学的微写作支架进行模仿、借鉴的写作实践。写作任务的设计应紧密联系学生的生活实际，激发学生的写作兴趣与创作灵感。

反馈评价优化，促进学生持续改进。反馈评价在整个“用”的过程中不可或缺。对学生习作进行反馈评价，指出优点与不足，提出改进建议，帮助学生不断完善写作能力。运用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评与互评等，对学生习作进行全面、客观的反馈评价。在评价过程中，要根据微写作支架及微写作训练点制定量化评价表，学生据表可明晰具体的改进要点，继而不断完善写作能力，实现写作水平的持续提升。

例如，笔者针对学生“不会进行细腻的人物描写”这一写作瓶颈确定了写作训练点：学会人物描写。笔者遴选出统编版八年级上册第二单元《列夫·托尔斯泰》一文中关于托尔斯泰目光的描写片段作为微写作支架，对比有侧面描写和无侧面描写的文段，引导学生分析侧面描写对突出人物形象的作用。然后让学生以“我眼里的班级之星”为题，依托教材写作支架，运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画人物，并制定了相应的量化评价表，让学生在实践中巩固所学技巧，提升写作能力。

冰心说：“我写《繁星》，因着看泰戈尔的《飞鸟集》而仿用他的形式，来收集我零碎的思想。”叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”依托教材搭建微写作支架，通过“找、选、用”的流程，能有效解决语文教学中“读写分离”的问题，提升写作教学的系统性与有效性，提高学生的写作能力。写作教学看似繁杂，但实则有序、有法。依托教材搭建微写作支架，牢牢抓住写作教学的关键点，我们的课堂会变得张弛有度，生机盎然。