高中语文自主写作教学的思考与落实

自主写作顾名思义是个人根据自己的特长和兴趣进行有个性、有创意的表达实践活动。自主写作，体现了学生学语文、用语文的自觉意识。在自主写作教学中，教师需要认真梳理新课标的相关表述，分析具体的要求，指导学生在表达实践中真正落实自主写作。

一、思考自主写作的基本特征

高中语文新课标没有对自主写作的内涵进行诠释，教师可以借助高中语文必修课程各任务群提出的写作任务，找到自主写作涉及的具体范围与要求，引导学生逆向思考自主写作的基本特征。

高中语文必修课程对应的7个学习任务群，体现自主写作具体范围、要求的表述一般出现在“学习目标与内容”或“教学提示”中，比如，在“整本书阅读与研讨”中提出“用自己的语言撰写”，在“当代文化参与”中提出“自主梳理材料……完成调查报告”，在“语言积累、梳理与探究”中提出“增强表达的个性化”，在“文学阅读与写作”中提出“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”，在“思辨性阅读与表达”中提出“学习表达和阐述自己的观点”，在“实用性阅读与交流”中提出“自主选择……撰写文字分析报告”。以上学习任务群中都明确体现了学生自主写作方面的要求。通过上述梳理，我们可以发现这些学习任务群涉及的自主写作具有以下基本特征。

首先，学生可以自主安排写作任务。高中语文必修课程对应的学习任务群提出的写作任务较多，尤其是读书笔记、调查报告等实用文体的撰写任务繁多，一个学习任务群中的写作任务就有3—5次。学生可以根据自己的学习实际进行自主安排，结合写作总任务量规定每周的写作任务，结合具体的学习内容自主调节。

其次，学生可以自主选择写作方式。高中阶段的写作任务多数具有开放性的特点，这种开放性体现在文体样式、表达方式、分享方式等方面，学生有自主选择的余地。比如，在“文学阅读与写作”学习任务群中，既有“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”，又有“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”，学生在写作方式的选择上就有很大的自主性。

二、把握自主写作的特殊意义

自主学习是高中语文新课标中的普遍性要求，体现为自主选择、自主阅读、自主设计、自主梳理、自主探究等。自主学习，可以培养学生分析与解决问题的能力，发展学生的语文核心素养。学生自主写作，自觉开展语用训练，具有更特殊的意义。

首先，学生自主写作可以建构自主写作经验。新课标提倡学生自主写作，目的就是让学生摆脱传统写作教学中来自教师的种种束缚，学生在自主开展的阅读、调查、访谈等实践活动中，形成的自我认知、自我评价等都是自主写作的表达对象，表达的结果都具有鲜明的个性化特征。学生习惯以一种方式表达自己的理解时，就会建构相应的写作经验。比如，有的学生认为杂感、随笔、评论等都可以用来表达比较短小的议论性内容，于是在阅读、调查、访谈等活动中，就直接表达自己的真实想法，这种写作方法类似于“杂谈”。在学习中，学生经常采用这种方式表达自己的想法，这种“杂谈”就成了学生自主写作的有效方式。

其次，自主写作可以提升学生的核心素养。自主写作是学生完成学习任务群的实践活动，需要教师创设活动情境，整合多方面的学习内容，帮助学生落实学习任务。在学生的自主写作训练中，语言运用是外在形式，思维活动是内在支撑。学生发自内心的自主写作，能够促进学生核心素养的发展。

再次，自主写作可以促进学生成长。学生突破传统的指令性写作任务的有效方法，就是开展自主写作训练。学生自主写作，并不是想写什么就能写出来的，同样需要经过长期训练才能达成写作目标。从客观方面看，高中语文新课标在学习任务群中设置的系列开放性任务是重点与关键，统编教材安排的具体习作要求同样体现出开放性的特点；从主观方面看，高中生已经具有较强的独立意识，能够通过主观努力不断地扩充和完善自己的知识体系，将生活中的各种信息进行梳理并诉诸语言就是自主写作。

三、探索自主写作的落实路径

高中语文新课标提倡学生自主写作。在教学中，教师需要组织学生坚持开展自主写作活动，提高写作能力。

首先，教师需要组建学习共同体。在高中生自主写作活动中，为避免学生在单打独斗中转圈子停滞不前，教师应指导学生以共同兴趣、共同喜好、共同任务等组建小规模的学习共同体，指导共同体的成员灵活地、有针对性地开展自主写作训练。这样的学习共同体，可以是长期的组合，比如，所有的成员都有共同的写作爱好；也可以是短期的组合，所有的成员因某一特定的自主写作任务组合在一起。

其次，教师需要为学生搭建交流展示的平台。高中生学习任务繁重，有时完成自主写作任务后就会立即投入其他的学习活动。如果没有交流与评价的跟进，学生就难以知道自主写作的效果。因此，教师需要适时搭建交流展示的平台，提醒学生互相交流、评价自主写作的作品，选出有特色的作品，向报刊或学校网站投稿。

再次，教师需要组织学生开展自主写作评价活动。在开展自主写作评价活动的过程中，教师需要引入多元评价主体，以学生自评、互评为主，家长评价、教师评价为辅。此外，教师还可以设置自主写作评价袋，既体现学生单次自主写作的完成效果，又重视学生自主写作整体素养的形成。

综上所述，教师应重视落实新课标关于学生自主写作的要求，引导学生通过自主写作提升语文核心素养。

作者简介：甘肃省陇东学院文学与历史文化学院教师。