在高中语文教学中渗透劳动教育的策略

劳动教育是中国特色社会主义教育制度不可或缺的一环。智育与劳动教育相辅相成，不仅能够促进学生对知识的深入理解，还能在潜移默化中培养其尊重劳动、热爱劳动的优秀品质。在高中语文教学中渗透劳动教育，需要教师深入挖掘教材中的劳动元素，结合丰富多样的教学手段与实践活动，达成劳动育人的教学目标。

一、课内深耕：教材为基，剖析劳动精神

语文课堂是高中教育的重要阵地，承载着提升人文素养，塑造正确价值观的重要任务。教科书则是语文教学的核心载体，是教学内容的直接来源，是教学实践的实施依据。在高中语文教学中，教师应当基于教材内容，深入挖掘教材中的劳动元素，以古典诗词、现当代诗歌、散文、小说、戏剧等各种文体中蕴含的劳动精神为切入点，对学生进行劳动教育的渗透。

统编版高中语文教材，分为必修上册、必修下册、选修上册、选修中册、选修下册，劳动元素分布在不同的篇章中，涵盖古今中外的多种文学体裁。在必修上册中，编者选取袁隆平等人的人物通讯、《以工匠精神雕琢时代品质》以及《芣苢》《插秧歌》两首关于劳动的古诗，组成了“劳动”的主题教学单元。此外，统编版高中语文教材中还收录了赞美劳动妇女的现代诗《大堰河——我的保姆》、同情贫苦劳动者的报告文学作品《包身工》、陶渊明厌弃世俗官场向往田园农耕生活的经典诗作《归园田居》、鲁迅对封建礼教和劳动者的命运进行思考的小说《祝福》，等等。由此可见，编者在编排统编版高中语文教材的过程中，有意识地设置了劳动主题的学习内容，旨在以多样化的文体和鲜活的时代人物为载体，从不同角度呈现劳动的意义。

在教学设计上，教师需要紧扣文本特点和劳动主题，以针对性、多样化的教学方法为抓手，引导学生分析文本，深刻体会劳动精神。在教学《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》等以人物为主题的文章时，教师可以引导学生聚焦劳动者的具体事迹，通过提问、探讨，分析这些人物在日常劳动中体现的专业精神和奉献精神。针对《芣苢》《插秧歌》《归园田居》等作品，教师可以从赏析文言文的语言美这个角度切入，引导学生体会作者对劳动的诗意表达。在小说《祝福》、报告文学《包身工》的教学中，教师可以聚焦文本对劳动者处境的描写，通过分析人物命运与社会背景，引导学生思考劳动者的历史地位和社会价值。在教学《包身工》时，教师还可以设计小组研讨任务：“报告文学中哪些叙述最能触动你？这些叙述传达了作者怎样的态度？”在研讨任务的驱动下，学生细读文本，反思劳动者的生活状况，与作者产生情感共鸣。此外，教师还可以设计问题链，让学生结合文本中的人物经历，探讨劳动与社会发展的关系。

二、课后拓展：主题阅读，拓宽劳动视野

课后主题阅读不仅是课堂教学的延伸补充，更是培养学生自主阅读能力，深化学生对文本理解的重要途径。因此，教师可以将课后主题阅读作为渗透劳动教育的有效载体，以集中且多样的“劳动”主题的读物为媒介，组织学生对“劳动”这一主题进行探讨，为学生提供更为丰富的思维训练和文化积累的机会，拓宽其劳动视野，在潜移默化中塑造学生的劳动观念，培养学生的劳动精神。如今，在互联网技术高度发达的背景下，主题阅读的可行性得到了进一步提升，教师、学生都可以轻松获取劳动主题的阅读资料，小说、散文、古诗、报告文学、新闻资讯，都可以成为学生主题阅读的资料。

教师可以围绕“劳动”主题，将教材中的劳动元素与其他文学作品结合起来，设计阅读任务，组织学生开展阅读活动。教师选取的阅读材料的主题应该具有关联性，便于学生在阅读中发现情节、人物之间的联系。此外，教师还要重视所选阅读材料的文化性，尽量选择不同文化背景的文本，引导学生理解劳动精神的普遍价值，体会其在不同社会环境中的独特表现。基于以上原则，教师可以为学生推荐白居易的《观刈麦》、周立波的《山乡巨变》、路遥的《平凡的世界》、老舍的《骆驼祥子》、尼古拉·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等作品。

在此基础上，教师可以从学生的学情出发，设计具体的阅读任务，引导学生主动参与阅读实践活动，深入思考所读作品中蕴含的劳动精神。教师可以布置文本分析任务，要求学生在阅读每篇文章之后，总结其中的劳动场景与人物特征。比如，学生阅读《骆驼祥子》之后，可以分析祥子对劳动的态度如何随着生活境遇的变化而转变。教师可以布置问题探讨任务，要求学生围绕“劳动的具体形式有哪些”展开小组讨论，绘制思维导图。此外，教师还可以布置比较分析任务，要求学生以《钢铁是怎样炼成的》和《平凡的世界》为例，比较不同文化背景下劳动者表现的共同特点。通过系统的主题阅读教学设计，教师能够引导学生在文本中发现劳动者的优秀品质，在比较中理解劳动的深远意义。

三、课外延伸：实践劳动，书写劳动篇章

智育与劳动教育是紧密相连的。在教学中，教师将劳动实践与知识学习结合起来，帮助学生将理论认知转化为实践能力，锻炼表达能力。比如，教材中的《芣苢》和《插秧歌》作为两首经典的劳动诗歌，为学生呈现了丰富的劳动场景。教师可以基于这两首诗，将文学知识与劳动实践结合起来，引领学生在观察劳动过程时运用文学视角解读生活，将劳动体验用生动的语言表达出来。

教师可以将劳动实践活动的主题设定为：“走进古诗里的田间生活——感受劳动之美”，带领学生到田间地头，参与插秧或采摘等劳动实践。在劳动结束后，教师可以布置写作任务，要求学生结合劳动实践，写一篇记叙文或抒情散文。写作要求包括：一是文章内容需真实还原劳动情境，结合细节描写展现劳动的具体场景；二是文字要体现劳动的过程与意义，借助诗句或修辞手法增加文章的文学性；三是结构完整，层次清晰，主题明确。学生需要自拟题目，写一篇不少于800字的作品。在写作指导上，教师可以从三方面展开：一是引导学生梳理劳动实践的细节，围绕“劳动中的画面感”设计写作提纲；二是讲解如何借助语言技巧加强表达效果；三是组织课堂讨论，帮助学生修改作文。

总之，在高中语文教学中，劳动教育的渗透是一个持续的教学过程。教师通过课内深耕教材、课后拓展阅读、课外延伸实践等教学策略，对学生渗透劳动教育，丰富了学生的知识结构，提升了学生的人文素养与劳动素养。

[本文系江苏省扬州市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向职业能力培养的劳动教育课程构建研究”的研究成果，课题编号：2022/P/069]

作者简介：江苏省扬州市江都区育才中学语文教师。