运用沉浸式教学策略，发展学生言语品质

在语文教学中，教师运用沉浸式教学策略可以营造符合学生认知发展规律以及语言发展特点的教学情境，引导学生在具体的生活情境、故事情境、游戏活动、实践活动中发展言语品质，进一步体现言语实践的价值。基于此，本文以小学语文教学为例，对沉浸式教学策略在学生言语品质培养中的运用提出了几点建议。

一、沉浸真实情境，激活言语表达意愿

在传统的语文课堂教学中，教师只是关注语言知识与技能的讲解，导致学生将学习目光局限于书本之中，无法建立所学知识与现实生活之间的联系。在以言语品质培养为目标的语文教学中，教师需要主动地联系学生的生活实际，创设与学生生活高度相关的真实情境，引导学生沉浸于真实的言语情境中，结合自己的生活经验、思想情感，对真实生活问题产生表达的意愿，提高学习积极性。

比如，教学四年级下册第四单元的习作《我的动物朋友》，教师如果直接给出写作的主题，就要求学生完成写作任务，很容易让学生陷入“无话可说”的困境中。许多学生在写作中出现东拼西凑、生搬硬套的问题，写出的内容缺乏真情实感。在教学中，教师可以创设真实情境，利用多媒体播放动物的叫声，让学生闭上眼睛，辨别叫声是哪种动物发出来的。学生仿佛沉浸于大自然中，身边有许多的动物环绕。接下来，教师可以给学生播放一段视频，呈现可爱的动物，比如，小狗、小猫、兔子、小鸟、鱼儿，等等，展示这些动物与人互动的过程，引发学生对生活的联想。在此基础上，教师鼓励学生分享自己与动物之间发生的趣事。学生纷纷举手，产生明确的言语交际意图，迫不及待地想要讲述自己与动物的故事。

教师创设真实的情境，让学生沉浸于真实发生的言语环境中，可以促使学生在言语表达中阐述自己真实的经历、情感，达到提升言语品质的目的。

二、沉浸学生故事，积累言语表达经验

故事是学生普遍喜爱的。教师运用童话故事、寓言故事创设沉浸式学习情境，带领学生进入故事情境中，学会认真地倾听故事、复述故事，经历“听”“讲”的言语训练，积累言语表达经验，提升言语品质。

统编版小学语文教材的编者充分地考虑到了学生的言语学习需求及兴趣爱好，在一年级到六年级的语文教材中都安排了许多故事类课文。比如，一年级的《乌鸦喝水》，二年级的《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》《风娃娃》，三年级的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》，四年级的《盘古开天地》《精卫填海》等。在教学过程中，教师应巧妙地运用学生喜爱的故事，带领学生沉浸具体的情境中，学习课文，提升言语品质。比如，在《风娃娃》一课的教学中，教师先通过讲故事的方式，让学生了解课文的内容。学生对听故事这种教学方式非常感兴趣，他们能够认真地倾听。接下来，教师组织学生阅读文本，利用多媒体给学生展示与课文内容有关的图片，要求学生在了解课文内容的基础上，一边观察图片，一边讲故事，做到故事结构完整，语言清晰流畅。在听故事、讲故事的过程中，学生始终沉浸于故事的情境中。

为了丰富学生的言语表达经验，教师还可以继续给学生展示“农夫锄地”“蒲公英旅行”等符合学生阅读兴趣、阅读能力的图片，要求学生结合图片创编故事，让学生始终处于故事情境中，经历“听”“说”“创编”故事的过程，切实提升言语品质。

三、沉浸游戏活动，锻炼言语表达能力

与常规的讲授式教学法相比，沉浸式教学策略在教学实践中的运用，更加关注学生的学习情感需求，力求让学生沉浸于愉悦的学习氛围中，做到“玩”与“学”的结合。在教学中，教师组织学生开展游戏活动，让学生全身心地沉浸于快乐的学习活动中，锻炼表达能力。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以组织学生分角色朗读课文。为了让学生更好地演绎各自的角色，教师可以组织学生制作小动物的头饰，在分角色朗读中模仿不同动物的声音，鼓励学生适当地加入一些肢体动作。比如，扮演小蝌蚪的学生，在读到“小蝌蚪游哇游”的时候，可以摆动身体，做出游泳的动作；扮演乌龟的学生，在朗读中可以模仿乌龟说话慢吞吞的样子。在分角色朗读活动中，教师将枯燥的言语表达能力训练转变为有趣的游戏活动，更加符合学生的天性，可以让学生更好地传递情感，提高言语表达的效果，锻炼学生的言语表达能力。

四、沉浸实践活动，促进言语品质生长

人的言语能力发展源于生活的需求，言语品质的培养最终应落实于生活之中。在言语品质的培养中，教师可以通过组织实践活动的方式，让学生沉浸于实践活动中，通过言语表达解决现实问题，拓展学生的言语应用空间。

比如，教师可以设计“我是中华文化宣传者”的主题活动，要求学生以小组为单位，到社区宣传传统文化，撰写宣传稿。又如，教师可以创设给许久不见的朋友、亲人写一封信的情境，促使学生沉浸于解决生活问题的具体情境中，提升书面表达能力。

总之，培养学生的言语品质是小学语文教学的重要内容之一。在小学语文教学中，教师应将沉浸式教学策略与学生言语品质发展目标有机地结合起来，创新与优化教学方式，立足学生言语品质发展规律，激发学生的言语表达热情，锻炼言语表达能力，最终达到提升学生言语品质的目的。

作者简介：江苏省南通市通州区运盐河小学语文教师。