美育视角下小学美术教学的策略研究

【摘要】随着素质教育改革的落实，美育受到越来越多人的关注。美育是促进学生全面发展的必然要求。在小学阶段，美术学科教学是落实以美育人任务的重要途径。文章立足于美育视角，结合苏少版教材探讨小学美术教学的优化路径，提出引导学生认识美、感知美、鉴赏美、发现美和创造美的具体策略，以期为小学美术教学提供一定的参考，促进学生审美意识、审美情趣和审美能力的提高。

【关键词】美育；小学；美术教学

作者简介：蒋怡雯（1997—），女，江苏无锡市蠡园中心小学。

美育，即以美育人，指通过审美活动，培养学生的审美意识、审美情感、审美趣味和审美能力的教育。通过美育，学生可以形成较高的艺术素养，积极地欣赏美、发现美、创造美，从而丰富精神世界，提高生活质量。小学美术教学作为美育的重要实施路径，旨在通过绘画、手工制作等实践活动，提升学生的审美素养和创造能力。教师应充分认识到美育视角下小学美术教学的重要价值，积极探索基于美术教学实现以美育人的有效途径，以全面提升学生的审美素养，促进学生的全面发展。

一、美育视角下小学美术教学的实施原则

（一）兴趣性原则

兴趣性原则是指在美育视角下的小学美术教学中，教师应以培养学生对美术的兴趣和爱好为核心，使学生在积极、愉悦的氛围中主动地发现美、感知美、追求美和创造美。教师应坚持兴趣性原则，结合教学内容和教学主题，充分拓展教学资源和教学素材，创新教学形式和教学方法，以充分激发学生对各种各样具有丰富美感的美术作品的兴趣和积极性，使他们积极主动地参与到分析美和鉴赏美的过程中，从而提高美育效果，培养学生对美的追求和向往心理［1］。

（二）个性化原则

美是一种个性化的追求，每个学生对美的认知和追求不同。如果教师在美育过程中采用统一的教学目标、教学方法和评价标准，那么美育就失去了其特殊的意义和价值，所塑造出的人也是缺乏个性的。因此，在美育视角下的小学美术教学中，教师尤其要遵循个性化教学原则，充分尊重每个学生的个体差异，充分挖掘每个学生身上的个性和潜能，从而深度激发学生的想象力和创造力，引导学生在美术学习过程中形成对美的独特见解，探索出追求美的个性化路径。

（三）实践性原则

美育不仅是认知过程，还是实践过程。学生需要在认识美、感知美的基础上欣赏美和发现美，更需要在表现美和创造美的过程中进一步挖掘美和追求美。在美育视角下的小学美术教学中，教师应坚持实践性原则，积极组织多种形式的实践活动，为学生提供充足的表现美、创造美的机会，引导学生借助各种形式的实践路径，将自己观察到的、感受到的、想象到的美学元素生动地呈现出来，鼓励学生积极发挥自己的想象力和创造力，将自己独特的思路和想法用美术手段表现出来。

二、美育视角下小学美术教学的实施策略

（一）深度挖掘教材，引导学生认识美

引导学生认识美，是培养学生审美素养的第一步。学生只有知道什么是美的、构成美的元素有哪些，才能进一步欣赏美、感知美、发现美，积极地表现美和创造美。在小学美术教学中，教师应立足美育视角，深度挖掘教材中的知识内容和美学元素，让学生获得深刻的审美体验，掌握美术作品背后的基本原理和深刻内涵［2］。

以苏少版小学美术二年级下册第12课“点 线 面”的教学为例。教师需要引导学生初步感知构成美术图案的几种基本元素，即点、线、面。教材上为学生提供了多样化的美学案例，如由不同的四边形和三角形构成的苏州博物馆、由不同的条纹构成的彩陶和圈椅、由多样化线条和闭合图形构成的花布图案等。教师可以深度挖掘教材，引导学生分析这些艺术作品应用了哪些美学元素，促使学生深度体会点、线、面这三种美术语言的魅力。在此基础上，教师还可以引导学生思考单纯用点和线能否组成一个有趣的图形，并鼓励学生结合教材上所展示的花朵、鱼类和昆虫的图片，分析其中含有哪些美学元素，思考为什么有些植物或动物能给人以美的感受，而有些则不能。

通过深度挖掘教材，教师可以引导学生充分认识到美的事物具有的共同元素、美术作品创造过程的基本原理等。学生可以在此基础上树立正确的审美观念，强化对美的认知，进而增强审美意识，为鉴赏美、发现美和创造美等艺术素养的提升奠定基础。

（二）优化教学情境，引导学生感知美

感知美，是指个体通过感官从外部世界获得审美体验的心理过程。在小学美术教学中，引导学生感知美是培养学生审美情趣和鉴美能力的基础。学生充分感知美的元素，能够形成内驱力，进一步发现美、表现美、创造美。在小学美术教学中，教师应基于美育视角，借助多媒体技术、背景资料、实物模型等资源，创设生动的教学情境，引导学生真正地感知美，从而使学生积极主动地探索自然界和社会生活中的各种美学元素，为其艺术素养的提高和精神世界的丰富奠定基础［3］。

以苏少版小学美术三年级上册第3课“粉印纸版画”的教学为例。学生需要了解粉印纸版画这一绘画形式，掌握其相关知识和技巧。在教学实践中，教师可以通过优化教学情境，引导学生充分感知粉印纸版画这一艺术形式的美。首先，教师可以依托现代信息技术创设教学情境，引导学生在生动、直观的多媒体画面中，充分欣赏各种各样的粉印纸版画作品，感知其别具特色的艺术美感。其次，教师可以借助丰富的互联网资源，创设生动的故事情境，引导学生了解粉印纸版画发明和制作过程中的趣味故事，深刻体会艺术创作者们的才华智慧与创新精神，进而更加深刻地感知粉印纸版画作品所蕴含的创意之美。最后，教师可以为学生展示真实的粉印纸版画作品，创设实物教学情境，进一步丰富学生的感官体验，让学生通过亲眼观看和亲手抚摸，更加直观地感知艺术作品的美感。

在小学美术教学中，教师可以基于美育视角，创设多媒体教学、故事导入和实物展示等形式的教学情境，充分调动学生的多重感官，丰富学生的视觉、听觉、触觉体验，促使学生全方位、多维度、直观、充分地感知艺术作品的美感。这有助于进一步激发学生对美术学科的学习兴趣和主动性，提升其审美意识和审美情趣。

（三）设置有效问题，引导学生鉴赏美

鉴赏美，指学生在观看、接触、感知美的事物的基础上，获得积极的情感体验和愉悦的精神享受，并通过一定的品鉴与评价，深入理解和领悟其内在的艺术价值。培养学生对美的鉴赏能力是美育的重要目标之一。在小学美术教学中，教师可以结合教学内容和学生的审美水平，设置有效的思考性和探究性问题，引导学生聚焦于艺术作品中的审美要素，展开观察、分析与讨论，从而提高学生对美的鉴赏能力，促进学生审美素养的提高。

以苏少版小学美术四年级上册第20课“玉石文

化（二）”的教学为例。本课的教学内容隶属于“欣赏·表达”这一领域。学生需要在教师的引领下，进一步了解中国古代的玉石文化，挖掘并分析隐藏于其背后的深厚艺术价值和文化传统。在引导学生充分感知玉石文化的基础上，教师可以设置多元、有效的问题，引导学生进一步品鉴美和欣赏美。教师可以设置引导性问题：“你都知道哪些类型的玉石制品？它们有什么用途？你认为玉石文化成为我国的传统文化之一的主要原因是什么？”学生通过阅读预习资料和教材可知，我国的玉石文化源远流长，玉石类型难以计数。玉石文化之所以成为中华传统文化的一部分，一方面是因为玉在我国古代象征着君子的美德，另一方面是由于玉石这种材质本身的美感及古往今来无数匠人精湛的雕刻技艺，使其具备了较高的审美价值。除此之外，教师还可以设置分析性问题，如选择一件玉石作品，引导学生认真观赏并思考“这件玉石作品给你什么样的感受？你认为它美吗？美在哪里”。学生通过深度观赏和分析，可以从线条、形状、结构、寓意、色彩等多方面对其进行鉴赏和评价，进而提升对艺术作品的鉴赏能力。

培养学生鉴赏美的能力是实现以美育人目标的关键要求。在小学美术教学中，教师可以通过设置有效的问题，引导学生关注艺术作品背后的美学内涵和文化价值，促使学生深度挖掘美术作品的细节和用意，并运用艺术的语言积极、全面地表达出来。这一过程可以有效发展学生鉴赏美的能力，促进学生审美素养和艺术素养的提升。

（四）融入生活元素，促使学生发现美

发现美的能力也是审美能力的重要表现之一。发现美，是指一个人能够通过感官、思维、情感等多方面的活动，对自然界和社会现象中的审美元素进行积极的辨别、感知和挖掘的过程。发现美的能力体现了一个人对美的敏感度和辨别能力。为了真正落实以美育人的任务，教师可以在小学美术教学中充分融入生活化的元素，引导学生在熟悉的环境和事物中挖掘美的元素，有效提升学生发现美的能力，激发学生的想象力，促进学生审美素养的提升［4］。

以苏少版小学美术五年级下册第15课“广告和招贴画”的教学为例。教师需要引导学生观察多种形式的现代广告和招贴画，充分发现其中的美学元素和艺术价值。教师可以引导学生认真观察日常生活中的各种广告牌、海报、宣传画等，引导学生分析其中所采用的构图和色彩原理，思考其画面设计为什么能吸引人的注意力，为什么能够给人美的视觉冲击力。在此基础上，教师可以引导学生进一步观察日常生活中其他美的元素，如阳光和沙滩等自然景观、植物和动物等生命体、楼房和桥梁等建筑设计，以及人类服装、各种工艺品等。这一过程不仅有助于为学生自主完成一幅具有美感的美术招贴画提供灵感，还有助于学生充分发现生活中的美，培养学生发现美的能力。

生活中处处都有美。教师应基于美育视角，在小学美术教学中充分融入生活要素，引导学生认真观察生活中的各处细节，不断提升学生发现美的能力。这不仅有助于培养学生的审美情趣，提高学生的审美素养，还有助于培养学生观察生活、热爱生活的良好习惯，使学生能够自觉维护生活中美的元素，积极主动地追求美和创造美，为社会发展贡献力量。

（五）组织实践活动，鼓励学生创造美

创造美的能力是艺术学科创意实践素养的具体体现。与表现美不同的是，创造美的能力更加强调学生的创意和灵感。在小学美术教学中，教师营造开放、自由的氛围，组织多种形式的实践活动，能充分激发学生的创造灵感，引导学生通过一定的艺术创造过程，将内心独特的想法转化成具有美感的艺术成果。创造美的能力的培养，不仅有助于提升学生的综合艺术素养与实践素养，还有助于充分激发学生的创新意识，促进学生的创造性思维发展［5］。

以苏少版小学美术五年级上册第9课“有表情的面具”的教学为例。在本课的教学中，教师可以引导学生了解中国古代以及当代少数民族的艺术文化活动中各种各样的面具文化，鼓励学生基于面具文化自主创造各种各样具有美学价值的艺术作品。为此，教师可以组织以“面具大会”为主题的实践活动，引导学生借助各种美术材料，充分发挥想象力和创造力，设计具有独特灵感和创意的面具。有的学生可能会选择塑料盒、颜料、纸板和绳子，制作京剧或傩戏中的人物脸谱面具；有的学生可能直接在大小相当的纸箱上裁出眼睛、鼻子和嘴巴，粘上耳朵和头发，制作别出心裁的全包围式面具；有的学生可能会充分发挥创意，用西瓜皮、柚子皮等生活材料设计水果面具；有的学生可能利用帽子、口罩等，设计更加舒适、贴合且具有一定保暖作用的实用性面具。学生可以利用画笔、颜料、胶水、装饰品等，充分发挥想象力和创意，创造出形式多样、风格不同的美术作品，并在“面具大会”上充分进行展示、交流与评价等。

基于美术教学组织多种形式的实践活动可以充分激发美术课堂的活力，引导学生在实践过程中大胆联想，尽情发挥，充分激发灵感和潜能，创造出具有美感的艺术作品。学生在这一过程中不仅可以有效提升创造美的能力，还可以获得深刻的审美体验，提升美术实践能力和美术学习的自信心。

结语

综上所述，美育视角下的小学美术教学旨在培养学生的审美素养、创造力和综合素质。教师应充分意识到美育的重要价值，通过深度挖掘教材、优化教学情境、设置有效问题、融入生活元素和组织实践活动等策略，提升学生对美的认识、感知、鉴赏、发现与创造能力。在此基础上，教师要与时俱进地更新教学理念，不断提高自身的艺术素养和教育素养，积极探索更加有效的教学策略和育人模式，为社会发展培养具有全面美学素养的创新型人才。

【参考文献】

［1］周梦姣.美育视角下小学美术教学的策略分析［J］.天天爱科学（教学研究），2023（12）：129-131.

［2］谢树红.以美育人，美美与共：新课标下小学美术教学中的美育渗透［J］.阅读，2023（39）：21-23.

［3］成承.小学美术教学中学生审美能力的培养对策［J］.新课程教学（电子版），2023（4）：122-123.

［4］郑敏敏.基于“以美育人”理念的小学美术教学策略研究［J］.教师，2023（2）：66-68.

［5］盛馨雨.小学美术教学中美育的渗透研究［J］.基础教育论坛，2022，（34）：61-62.