基于深度学习的小学语文课堂教学设计研究

【摘要】教师打造基于深度学习的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习参与度，突出学生的学习主体地位，还可以让学生的学习更具深度和广度，从而促进学生在实践中逐步提升语文核心素养。文章分析了部分小学语文课堂存在的问题，总结了指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用，并结合深度学习的五方面特征，介绍教师设计语文课堂教学活动的具体方法。

【关键词】深度学习；小学语文；核心素养

作者简介：刘美华（1977—），女，山东省菏泽市单县实验小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念”部分提出要求，“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。除此之外，新课标还明确了义务教育语文课程培养的核心素养，“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。要实现上述教学目标，教师需要指导学生在小学语文课堂上积极参与教学活动，通过自主、合作、探究学习积累丰富的知识和经验，逐渐养成良好的语文学习习惯，提升语文学习能力。指导学生在课堂上深度学习是发展学生核心素养的重要路径。小学语文教师在依据新课标开展语文教学时，可以基于深度学习进行小学语文课堂教学设计，鼓励学生积极参与语文教学活动，帮助学生从中学习语文知识和技能。

一、部分小学语文课堂存在的问题

随着新课改的不断深入，许多教师尝试了新型的教学思路、教学方法，并取得了一定成效。然而，在教学实践中，笔者发现部分小学语文课堂存在教学目标不明确、教学方法和形式单一、教学评价难以发挥作用等问题，导致语文教学质量始终难以提高，学生也无法顺利进入深度学习状态，难以在课堂上通过语文实践活动有效发展核心素养。

（一）教学目标不明确

教学目标是教学活动的重要导向。现阶段，小学语文教师基本能够认识到设计科学教学目标的重要性。但是一部分教师在制订教学目标前没有认真分析学生的学情，只分析了教材内容、新课标相关内容，或者设计的教学目标仍停留在比较基础的层次，忽视了对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养。除此之外，还有一部分教师设计的教学目标过于笼统，导致后续优化教学活动时缺乏依据［1］。

（二）教学方法和形式单一

一部分教师在明确教学目标后，没有尝试优化教学过程，仍在沿用传统的讲授法授课。也有一些教师盲目使用现代化的教学技术授课，导致语文课堂沦为课件展示课堂，实际教学过程依旧单调、乏味，学生无法真正参与课堂学习活动。

（三）教学评价难以发挥作用

新课标提出了具体翔实的评价建议，提醒教师给出过程性评价和终结性评价，促进学生不断反思学习过程、改进学习方法，同时激励学生继续努力学习。然而，有一部分小学语文教师在构建评价体系时仍然想得不够清楚，导致学生无法从过程性评价中得到有效指导，也无法从终结性评价中获得激励。这样的评价体系与新课标的要求相悖，无法真正发挥作用。

二、指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用

在开展语文教学时，教师不仅要指导学生掌握语文知识，还要培养学生的综合能力，充分发挥语文学科独特的育人功能，促进学生核心素养发展。而指导学生在小学语文课堂上深度学习，可以突出学生的学习主体地位，让学生的学习更具深度和广度，确保学生充分积累学习经验、获得学习自信心。

（一）突出学生的学习主体地位

在指导学生深度学习时，教师需要扮演引导者的角色，指引学生在各种场合学语文、用语文，并推动学生深入探索语文知识。由此，学生的学习参与度会得到显著提高，学生的学习主体地位也会得到凸显。这不仅符合新课标的要求，而且有利于学生掌握自主学习方法、提升自主学习能力，进而逐步提升语文核心素养［2］。

（二）让学生的学习更具深度和广度

在指导学生深度学习时，教师需要鼓励学生探索有一定挑战性的学习内容，确保学生有发挥想象力和创造力的空间，同时可以充分锻炼思维能力、实践能力。如果教师只是要求学生在阅读文章后记下文章的大意，学生可能只能掌握基础的语文知识。但是如果教师鼓励学生在阅读文章后从人物形象、情节发展、主题思想等方面进行深入分析，那么学生可以通过学习得到更充分的锻炼。因此，教师打造基于深度学习的小学语文课堂，能够让学生的学习更具深度和广度，从而加深学生对语文知识的理解，并且能够有效培养学生的自主学习能力［3］。

（三）确保学生充分积累学习经验、获得学习自信心

通过独立思考、自主学习获取知识并解决问题后，学生可以积累大量学习经验，同时也会获得学习自信心。而在指导学生深度学习时，教师需要抛出有实践意义的问题，引导学生在一定范围内自主探究解决问题的方法，让学生由此掌握知识、得到锻炼。显然，这样的学习模式具有较强的科学性，学生的知识盲区会在自主学习的过程中得到处理。因此，教师可以借助指导学生深度学习的契机，引导学生积累学习经验，激励学生不断改进学习方法，帮助学生准备好迎接后续的挑战［4］。

三、基于深度学习进行小学语文课堂教学设计

学者郭华认为，指导学生深度学习的目标是培养学生的核心素养，促进学生全面发展，从而实现立德树人的根本目的。为了有效引导学生深度学习，教师需要认真总结教学经验，研究学生的学习规律，真正帮助学生学习与成长。郭华总结了深度学习的五方面特征—联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章根据深度学习的上述特征，讨论设计小学语文课堂教学活动的具体方法。

（一）通过联想与结构，实现知识与经验转化

语文知识包括多方面内容。在教学时，教师需要让学生了解语文知识之间的联系和区别。为此，教师可以鼓励学生通过联想与结构的方法分析课文内容，形成一张知识网络，并提醒他们利用以往的学习经验理解知识，帮助他们继续积累学习经验。

（二）通过活动与体验，掌握科学的学习方法

在小学语文课堂上，教师应该尊重学生的学习主体地位，努力打造自由、开放的小学语文课堂，鼓励学生通过活动和体验掌握科学的学习方法。

一方面，教师可以采取多种教学手段设计教学活动，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生在轻松、愉快的氛围中分析、讨论课文，通过多种方式学习语文知识。例如，在教授部编版小学语文二年级上册课文《玲玲的画》时，为了帮助学生理解课文蕴含的道理，教师设计了这样的教学任务：1.在游戏活动中，有位小朋友不小心把自己的牛奶倒在地上，还有一位小朋友不小心在自己最喜欢的裙子上戳了一个洞，请你帮助他们解决问题；2.请回顾你经历过的，最开始让你十分不开心，最终却变成好事的事情，然后跟周围的同学分享自己的故事。在完成上述任务的过程中，学生需要结合课文内容寻找解决办法，还需要回顾自己的生活经历，总结自己从课文和生活经历中获得的启示。这不仅可以帮助学生理解课文讲述的道理，还会帮助学生掌握科学的学习方法。

另一方面，小学生的注意力容易分散，教师需要在教学时科学利用生活中的教育资源，确保学生聚焦于教学内容进行思考、探索，最终学有所获。例如，在教授部编版小学语文四年级下册课文《绿》时，教师可以带领学生走出教室，在校园中寻找墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿等颜色的植物，让学生通过实际感受理解不同绿的美感，从而与作者产生情感共鸣，并掌握课文描述事物的技巧。

（三）理解本质与变式，对所学内容进行深度加工

在语文课堂上，教师应该鼓励学生深入分析课文内容，引导学生理解语文知识的本质，同时鼓励学生对所学内容进行深度加工，让学生学会举一反三。在小学阶段，学生的知识储备有限，教师需要及时给学生提供引导和帮助。具体而言，教师可以通过提问等方式引导学生思考课文的主旨、情感倾向等内容，或者引导学生对比不同文本，帮助学生发现语文知识的特征和规律。

例如，在教授部编版小学语文二年级上册课文《玲玲的画》时，教师先带领学生有感情地朗读课文，然后提出问题：“在这篇课文中，玲玲的心情发生了几次变化呢？”接下来，教师指导学生圈画课文中的关键内容，梳理课文的叙事脉络，总结玲玲心情变化的原因。由此，学生顺利地解决了问题。最后，教师引导学生聚焦于爸爸说的话“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”，分享自己从中获得的感悟。

（四）尝试迁移与应用，逐步提升综合能力

为了指导学生在迁移与应用中逐步提升综合能力，教师可以按照以下步骤组织教学活动。

1.整合知识

要使学生在后续教学活动中迁移与应用知识，教师需要先指导学生整合所学知识，帮助学生构建相对完善的知识体系。例如，在教授部编版小学语文三年级下册课文《花钟》时，教师可以建议学生先总结作者介绍的科学知识，然后总结作者在介绍科学知识时采用的写作手法。由此，学生可以构建更加完善的知识体系，扎实掌握相关知识。

2.迁移应用知识

在学生掌握语文知识后，教师可以创设新的教学情境，指导学生运用所学知识解决具体的问题。例如，在学生通过分析课文掌握语文知识后，教师可以组织仿写活动，鼓励学生迁移应用刚学到的写作技巧进行写作。

3.积累拓展知识

在学生完成迁移与应用所学知识的任务的基础上，教师还需要引导学生总结学习经验、积累拓展知识。在这个过程中，学生可以从已经掌握的知识出发，进行深入分析和研究，从而顺利理解语文知识的规律，掌握在生活中运用语文知识的技巧［5］。例如，在教授部编版小学语文五年级上册课文《圆明园的毁灭》时，教师在学生掌握课文中的描写技巧后，鼓励学生围绕“圆明园的毁灭”这一事件进行自主探索，了解这一事件发生的起因、经过、结果和影响，积累相关历史知识，并试着用自己的话复述这一事件。

（五）回归价值与评价，促进学生健康成长

在语文教学中，教师还要引导学生树立正确的价值观念，让学生逐步具备比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

例如，在教授部编版小学语文三年级上册课文《手术台就是阵地》时，教师可以先指导学生梳理课文内容，让学生了解作者描写人物的手法，同时受到白求恩的行为鼓舞。此后，教师需要引导学生深入分析白求恩这一人物形象，推动学生形成正确的价值观念。

结语

基于深度学习的语文学习活动是师生共同参与的学习之旅。在打造基于深度学习的小学语文课堂时，教师需要正视自己在设计语文教学活动时出现的问题，寻找有效解决问题的方法，还需要正确认识指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用，从深度学习的特征出发设计科学的教学活动。

【参考文献】

［1］贤凤竹.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略［J］.读写算，2024（10）：68-70.

［2］靳尔婷.分析小学语文教学中如何有效实施课堂提问［J］.小学生（下旬刊），2024（3）：73-75.

［3］刘新学.深度学习下的小学语文课堂教学探索［J］.智力，2024（3）：111-114.

［4］孙亚永.深度学习目标导向下小学语文课堂教学的策略［J］.学周刊，2022（11）：122-124.

［5］张祎丽.深度学习下的小学语文课堂教学探索：以《慈母情深》教学为例［J］.新课程，2021（48）：111.