新课标视域下初中语文跨学科教学探索

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的跨学科学习为教师提供了新的教学思路。文章从综合性、发展性、体验性、合作性四个方面分析新课标视域下初中语文跨学科教学的特点；在此基础之上，探讨语文与音乐、美术、道德与法治、地理、历史这五门学科的跨学科教学策略，旨在开创语文教学的新局面。

【关键词】新课标；初中语文；跨学科教学

作者简介：李亮（1978—），男，广西壮族自治区玉林市博白县那卜镇初级中学。

新课标强调跨学科学习，旨在引导学生在语文实践活动中拓宽语文学习和运用空间，实现语言文字应用能力的提升。在初中语文课堂中，教师要重视跨学科教学，将阅读素材与音乐、美术、道德与法治等多门学科结合起来，依据学生的基本学情设计多元化教学活动，增加语文课堂的趣味性，帮助学生加深对所学内容的理解，发挥跨学科教学对发展学生语文核心素养的积极作用。

一、初中语文跨学科教学的特点

（一）综合性

语文是义务教育阶段的基础性科目［1］。初中语文跨学科教学具有综合性特点，有助于改善原有语文课程的局限性，让学生进行自主探究，积累多门学科的学习经验，丰富知识储备。另外，初中语文跨学科教学注重学科技能的整合，能够建立课程与生活之间的桥梁，指引学生将在课堂上收获的知识与技能迁移到新的情境中。因此，教师应坚持综合性原则开展跨学科教学，为各项教学活动的顺利开展创造有利条件。

（二）发展性

初中语文跨学科教学的重要目标是实现学生的全方位发展。教师要重点培养学生的跨学科能力，引导学生融合多门学科的基础知识，打破学科之间的限制，从整体的角度出发挖掘不同知识点之间的内在联系，以此获取通用性技能。也就是说，在跨学科教学中，教师应有计划、有目的地培养学生的实践能力、创造能力、分析能力等，促进其全面发展。另外，跨学科教学的发展性强调教师需要积极学习先进的教育观念和授课模式，不断提高专业技能，以此推动高效语文课堂的构建。

（三）体验性

与传统的授课模式相比，跨学科教学具有较强的体验性，注重学生在学习过程中的自主探究。在自主探究的过程中，学生不仅能够初步掌握重难点内容，还能够总结适合自己的学习方法，培养独立思考意识。初中语文的教学目标之一是培养学生的知识运用能力。因此，在跨学科教学中，体验性的特征尤为突出。教师应为学生提供实践的空间，让他们在日常生活、社会及自然中获得宝贵的实践经验。

（四）合作性

初中语文跨学科教学具有鲜明的合作性。在实际教学中，教师需要挖掘语文学科与其他学科之间的关联性，依托学生的基本学情设计丰富的课堂活动，指引他们以自主探究或小组合作的方式进行深入研究，经过思维的碰撞获得学习成果。在这个过程中，学生会主动与其他同学展开讨论，积极分享独特的个人经验，并将学习成果汇报给教师。如此，能够潜移默化地拉近学生之间、师生之间的距离，营造和谐的班级氛围，培养学生团结协作的精神。

二、新课标视域下初中语文跨学科教学的策略

（一）融合音乐学科，活跃课堂气氛

初中生在学习的过程中容易受到周边环境的影响。活跃、愉快的课堂气氛有利于提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。在初中语文跨学科教学中，教师可以在导入环节播放与课文主题有关的歌曲，要求学生认真聆听，自主思考歌曲与所学内容之间的关联性，为后续教学活动的开展做好铺垫。需要注意的是，教师在选择歌曲时必须考虑它的立意是否积极、类型是否符合初中生的兴趣爱好、内容是否与课文主题密切联系等问题，这样才能将语文与音乐学科紧密联系在一起，发挥跨学科教学的优势。在歌曲渲染的气氛下，学生能够快速进入学习状态，积极配合教师，使原本较为单调的语文课堂充满艺术感染力［2］。

以统编版语文七年级上册《春》的教学为例。这是一篇描写春天的散文，教学重难点在于引导学生细致观察景物，学习课文抓住景物特征进行描写的方法，并体会作者的情感。在课程开始之前，教师借助多媒体设备播放歌曲《春天里》。音乐声响起，瞬间点燃学生的热情，他们纷纷跟着音乐哼唱起来。而后，教师提出问题：“这首歌与课文的主题有关，同学们觉得课文是围绕什么进行描写的？”很快，有学生给出答案：“课文是围绕春天进行描写的。”接着，教师继续提问：“你最喜欢哪一句歌词？为什么？你对春天的印象有哪些？”有的学生回答：“我最喜欢‘凝视着此刻烂漫的春天，依然像那时温暖的模样’这一句歌词。虽然这是首摇滚歌曲，但是歌词充满诗意，表现出春天蓬勃的生命力。”在学生的自由讨论中，课堂的气氛活跃起来。教师顺势引出课文，为教学活动的有序开展做好准备。

（二）融合美术学科，激发学习兴趣

阅读是初中语文教学的主要板块。一些课文的语言具有较强的画面感，若是能与美术学科结合起来，便能使学生产生身临其境的感觉。这样，不仅能够调动学生的阅读积极性，还能够帮助他们深入解读课文，达到理想的学习效果。首先，教师要将语文学科与美术学科加以整合，根据课文主题选择相应的美术作品，并利用多媒体设备将其直观呈现在学生眼前，指引他们一边阅读，一边赏画，以图文结合的形式开展深度学习。其次，教师在选择美术作品时要考虑学生的接受能力，确保以他们的审美水平能够领悟作品传达的深层次含义。再次，教师要指引学生将自己对美术作品的感悟迁移到赏析课文的过程中，与作者产生情感上的共鸣，高效完成课文的阅读任务。最后，教师要引导学生将自己对课文的理解以绘画的形式呈现出来，鼓励他们充分发挥想象力与创造力，促进他们审美素养的提升。

以统编版语文七年级下册《黄河颂》的教学为例。首先，教师展示与黄河有关的美术作品，让学生在直观的视觉冲击下领略黄河的波澜壮阔，为接下来的阅读教学创造有利条件。其次，教师引导学生自由阅读《黄河颂》，并结合美术作品，自主选择课文的几句或一节进行朗读。再次，教师给出适当的朗读意见，如语调要激昂、感情要豪迈；要重点朗读“奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀”等词语；要注意停顿和语速问题。如此，学生能够准确把握课文的情感，运用正确的方式完成朗读。最后，教师引导学生以“黄河”为主题绘制一幅手抄报，合理设计文字和图画，表达自己对国家的热爱之情。与美术学科融合的语文课堂更具趣味性，能够帮助学生深刻感悟黄河的英雄气概，激发学生热爱祖国的情感，提高学生的文化品位和审美情趣［3］。

（三）融合道德与法治学科，培养人文素养

在初中语文跨学科教学中，教师可以融合道德与法治学科渗透新知，全面贯彻立德树人的教育理念，引导学生用道德与法治的相关知识分析课文内涵，以此加深学生对课文主题的理解，培养学生的人文素养。具体而言，教师在带领学生分析课文内容时，要依据重点段落提出相应的思考问题，指引学生利用现有的知识储备进行分析。教师还要引导学生从道德与法治的角度出发，思考课文的核心主题，准确掌握作者的思想感情。融合道德与法治知识的跨学科教学，能够进一步提升语文学科的育人价值，对培养学生的人文素养具有积极影响。

以统编版语文九年级上册《敬业与乐业》的教学为例。课文是梁启超对人生与事业关系的分析。首先，教师引导学生自主阅读文章，并将全文分为三个部分。其次，教师引领学生深入思考课文的中心思想，使其意识到敬业与乐业的重要性，鼓励其发扬敬业、乐业的精神。再次，教师引导学生用道德与法治课上所学内容分析“我深信人类合理的生活总该如此”这句话，说一说人类合理的生活应该是怎样的？最后，学生从不同维度进行解读：“有一份正当的职业，不能‘饱食终日，无所用心’；对于所做的事情，要心生敬意，全身心投入其中，从专心做事中发现乐趣。”如此，学生的思想得以升华，实现人文素养的提升［4］。

（四）融合地理学科，丰富知识储备

初中语文教材中包含多种类型的课文，其中，说明文的理解难度较高，仅凭教师的讲解很难让学生透彻理解。对此，教师可以融合地理学科开展教学，根据课文内容提前准备地球仪、地图等道具，在阅读到相关片段时进行演示，并从地理位置、气候条件、物候现象等角度进行分析，帮助学生加深对课文的理解。另外，在古诗教学中，部分诗句也会涉及地理知识。教师可以先带领学生解析诗句含义，在扫清阅读障碍后再介绍相关的地理内容，使学生充分领悟诗句的道理。由此可见，语文和地理学科的融合能够拓宽学生的学习空间，使他们学会从不同角度分析课文内容，积累丰富的地理知识，达到事半功倍的跨学科学习效果。

以统编版语文八年级下册《大自然的语言》的教学为例。课文的第七和第八自然段中分别阐述纬度和经度是物候现象来临的决定性因素。此时，教师引入地理知识，并拿出提前准备好的地球仪，带领学生理解经纬度，使学生感受说明文的科学性和严谨性。生动的地理知识可以充分调动学生的学习兴趣，既能帮助学生提高阅读效率，又能丰富学生的知识储备。

（五）融合历史学科，增强文化底蕴

历史学科在初中教育体系中占据重要地位，它和语文都属于文科类课程。教师将历史学科和语文学科结合起来开展教学，能够有效增强学生的文化底蕴［5］。教师应及时转变教学观念，采用跨学科教学的方式带领学生分析课文，在历史素材的辅助下使学生对课文内容形成新的认识，达到深度阅读的教学目标。这就意味着，教师在备课时要依据课文内容搜集与其相关的历史素材，并在恰当的时机呈现素材，指引学生有意识地将语文和历史两门学科结合起来，深入研究课文，增强自身的文化底蕴。

以统编版语文八年级上册《三峡》的教学为例。教师向学生介绍道：“郦道元一生好学，博览群书。他幼时曾随父亲到山东访求水道，成年后仕途坎坷，终未能尽其才。后来，他游历秦岭、淮河以北和长江以南广大地区，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰写《水经注》。《水经注》全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，在古代游记散文的发展中有着重要地位，兼有科学性与文学性。明末清初文学家张岱认为‘古人记山水手，太上郦道元’。”结合历史资料，学生能够多角度解读课文，体会其写景文字的精彩，增强文化底蕴。

结语

综上所述，在新课标视域下，教师要准确把握语文学科与其他学科之间的内在联系，结合学生的基本学情优化教学设计，引导学生利用其他学科的相关知识自主探究课文的深层内涵，提高语文学习效率。如此一来，学生能够体会到跨学科学习的必要性，主动参与各项跨学科学习活动，在音乐、美术、道德与法治、地理、历史等学科知识的辅助下提升人文素养，为今后的全方位发展打下基础。

【参考文献】

［1］张冰建.新课标视域下初中语文跨学科教学初探［J］.学周刊，2023（29）：142-144.

［2］王刚.新课标背景下初中语文跨学科教学思考［J］.安徽教育科研，2023（17）：35-37.

［3］王彦玲.基于新课标的初中语文跨学科教学策略［J］.新课程教学（电子版），2023（8）：54-56.

［4］录毛草.新课标下初中语文跨学科教学思考［J］.作文，2023（12）：23-24.

［5］伍亚男.新课标视角下的初中语文跨学科教学［J］.语文世界（中学之窗），2023（3）：62-63.