基于港湾文化的幼儿“乐活”课程的构建

【摘要】在幼儿教育领域，课程的设计与实施不仅关乎知识的传授，还与幼儿的全面发展息息相关。港湾文化作为地域特色文化的典型代表，蕴含着丰富的自然生态、历史文化和社会经济资源，为幼儿教育提供了独特的素材和广阔的舞台。教师基于港湾文化构建幼儿“乐活”课程，引导幼儿亲近自然、了解文化、体验生活，有助于培养其成为健康、快乐、有责任感的小公民。

【关键词】港湾文化；幼儿教育；“乐活”课程

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“港湾文化背景下的‘乐活’课程的实践研究”（课题编号：QN2021001）相关阶段成果。

作者简介：胡春梅（1973—），女，江苏省南通市通州湾实验幼儿园。

“港”的释义为船舶进出、停泊和人、物集散、交流的场所。港湾即海港，特指位于海岸的港口。著名文化史学家余秋雨教授从宏观概念上将港湾文化定义为：港湾文化是大文化，大文化是精神价值和生活方式的共同体，港湾文化则是指根据海港的地理环境和运作功能产生的精神方式和行为方式［1］。从具体概念上说，港湾文化是人们长期在海湾生活、建设的过程中形成的精神文化和物质文化，是海港地区历史、地理、文化、习俗、生活、生产等内容的集合体。港湾文化也可引申为家文化，家是最小的国，国是最大的家。家文化是传统文化中的重要组成部分，温暖、尊重、坚持、包容，是家文化的主要元素。

一、港湾文化具有的独特价值

（一）独特的自然景观

通州湾灯塔位于通州湾港口的东南角，建成于2018年8月，是通州湾一带重要的航标之一。这座红白相间的灯塔在碧海蓝天之间格外醒目，不仅具有导航功能，还是通州湾的标志性建筑，诉说着岁月的静好。在这里，幼儿可以欣赏到壮观的江海景色，感受到大海的壮美与宁静［2］。

（二）丰富的历史文化

通州湾地处江海交汇之地，其文化深受长江文化和海洋文化的影响。南通先民及其后人在这一区域不断开拓发展，形成了独特的江海文化。这种文化具有开放包容、多元融合的特点，既包含了长江文化的深厚底蕴，又吸收了海洋文化的开放精神。通州江海文化不仅体现在建筑风格、城市布局等方面，还渗透进了幼儿的生活方式和价值观念中。

二、港湾文化下幼儿“乐活”课程的教育理念

“乐”，指快乐、乐观；“活”，指有生命的，能生长的。两者正指向我园“乐活”课程的目标，即培养幼儿热爱生活、关注自我成长、积极乐观、勇于挑战的生活态度；倡导关爱他人、主动分享、尊重包容的生活理念；培养幼儿乐于思考、善于探究、乐于表达的学习品质［3］。

（一）健康成长

“乐活”课程是快乐的、活的教育。“乐活”课程结合了陈鹤琴老师的“活教育”思想，其内容是快乐的，实施方式是灵活的，目的是让孩子成为一个快乐的人，在快乐的状态下学习。“乐活”课程还明确将幼儿身心健康发展作为课程的重要目标之一。基于此，教师根据幼儿健康成长的需求，设计多样化的课程活动，涵盖健康饮食、身体锻炼、卫生习惯、自我保护等多个方面的内容，以满足幼儿的成长需求；充分结合港湾文化的特点，创设海滩、森林等自然情境，让幼儿在情境中开展体育活动，增强身体素质，培养积极向上的生活态度和正确的价值观。

（二）亲近自然

亲近自然是“乐活”课程的教育理念之一。教师充分利用现有资源，打造了富有自然气息的教学环境。例如：设置户外游戏区、自然观察角等，让幼儿在亲近自然的过程中感受大自然的魅力；开展种植花草、饲养小动物等活动，让幼儿了解生命的奥秘和自然界的规律，培养他们对大自然的敬畏之心和爱护之情；开设专门的自然课程，涵盖植物学、动物学、气象学等，让幼儿在系统的学习中初步了解自然知识；将港湾文化融入其他课程中，如在语言活动中讲述港湾故事，在美术活动中描绘港湾景色等，使幼儿接受港湾文化的熏陶［4］。

（三）文化传承

教师通过介绍历史故事、传统节日、风俗习惯等，将港湾文化融入“乐活”课程中，让幼儿在体验和学习的过程中感受本土文化的魅力。例如：设计与港湾文化相关的主题活动，组织幼儿制作传统手工艺品、品尝地方美食、参与民俗活动等，让幼儿在亲身实践中体验和传承文化，激发幼儿对港湾文化的热爱和向往；布置具有港湾特色的墙面，设置本土文化展示区等，让幼儿在潜移默化中接受港湾文化的熏陶。

（四）保护环境

“乐活”是一种环保理念，一种文化内涵，意为“健康、可持续的生活方式”。教师结合港湾文化特色，组织幼儿参与海滩清洁、垃圾分类宣传等实践活动，让他们亲身感受环保行动的意义；带领幼儿利用废旧物品进行班级环境的布置，如用废旧纸张制作海洋生物模型、用塑料瓶制作花盆等，营造环保氛围。通过以上活动，幼儿可以亲身体验港湾文化的魅力，感受自然的美丽与和谐，关注环境保护问题，初步树立可持续发展的观念。

三、港湾文化与“乐活”课程结合的实践探索

港湾文化作为地域文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史、生态和社会价值，“乐活”课程则强调健康、环保、可持续的生活方式，与港湾文化的理念相契合。将港湾文化与“乐活”课程相结合，不仅有助于传承和弘扬地域文化，还能培养幼儿的环保意识、社会责任感和可持续发展的观念。

（一）灵活的方法—在生活中随处学习

1.情境教学法

教师充分利用港湾自然资源，组织幼儿开展实地探索活动。例如，带领幼儿到海边或港口进行实地考察，让幼儿观察海洋中的生物、了解潮汐现象、感受海风等，在真实情境中学习自然知识；组织幼儿参观港口、渔村、海洋公园等地方，让他们了解港口运作情况和渔民的生活，亲身感受港湾文化的氛围。此外，教师还在幼儿园内模拟港湾环境，设置相关的游戏区域，如沙滩区、海港小镇等，并投放相关游戏道具，通过开展角色扮演等游戏活动，让幼儿在模拟的港湾环境中扮演渔民、船长、港口工人等角色，体验不同的职业和活动。

2.项目式学习

教师围绕港湾文化、环境保护等主题设计项目式学习任务。例如，教师设计“保护海洋环境”项目式学习活动，组织幼儿开展制作环保海报、清洁海滩、调查港口污染情况等活动。幼儿组成多个小组，每组负责一个子项目，通过查阅资料、讨论交流、动手实践等方式完成任务。教师还将“乐活”课程与语言、艺术、科学等其他学科相结合。例如，幼儿在科学课上学习海洋生态知识后，教师可以组织他们在艺术课上创作海洋主题的绘画或手工作品。教师在语言课上讲述、播放与港湾相关的故事或儿歌后，可组织幼儿到海洋馆、环保教育基地等地参观，为幼儿提供丰富的学习机会和实践场所。

3.互动与实践

“乐活”课程与港湾文化的结合，为幼儿提供了丰富多样的学习资源和实践机会。例如，鼓励幼儿参与社区志愿服务活动，为社区老人服务，进行环保宣传等，培养他们的社会责任感和奉献精神。在这种多元化的学习环境中，幼儿通过开展各种各样的互动和实践活动，能够在认知、情感、社会性和身体素质等多个方面得到发展。

（二）鲜活的环境—幼儿园处处似海湾

1.营造海湾氛围

将幼儿园打造成一个鲜活的环境，使其处处似海湾，是一种富有创意且贴近自然的教育手段。这样的环境设计不仅能够激发幼儿对港湾文化与大自然的兴趣，还能培养他们的观察力、想象力和探索精神。教师使用蓝色、绿色、白色等海洋主题的颜色来装饰幼儿园的各个角落，营造了一种清新、宁静的海湾氛围；在墙壁、天花板、窗帘等地方绘制或贴上各种海洋生物的图案，如海豚、海龟、海星、珊瑚等，并利用贝壳、海藻、沙子等自然材料制作装饰品，增加环境的真实感和趣味性，让幼儿们仿佛置身于海底世界。

2.设计空间布局

教师在幼儿园内划分出不同的区域，模拟海湾的不同部分，如浅滩区、礁石区、深海区等，为每个区域设计相应的活动和游戏，旨在让幼儿在玩耍中了解海洋生态；采用开放式的设计理念，让各个区域之间相互连通，形成一个大的海洋探索空间，让幼儿可以自由穿梭于各个区域之间，体验不同的海洋环境。

3.丰富活动课程

教师定期举办海洋主题活动，如海洋动物日、海滩清洁日等，让幼儿通过游戏、手工、绘画等形式，了解海洋知识，培养环保意识；在幼儿园的户外区域设置观察点，鼓励幼儿观察鸟类、昆虫等，培养他们的观察力和好奇心；设计一系列与海洋相关的创意游戏，如“寻宝游戏”（在沙坑中寻找隐藏的贝壳）、“海洋拼图”（用海洋生物的图片进行拼图游戏）等，让幼儿在玩中学。

（三）活“悦”的关系—关系网互动好帮手

港湾文化作为地域文化的重要组成部分，蕴含着丰富的生态价值和历史文化底蕴。它不仅代表了海港地区人民的生活方式、价值观念，还体现了人与自然的和谐共生关系以及社区成员之间的紧密联系。在港湾中，幼儿可以接触到真实的自然环境、感受到浓厚的文化氛围。

1.领略自然魅力

在港湾中，幼儿可以通过观察海洋生物、感受海风拂面、聆听海浪拍岸等，亲身感受大自然的魅力。这些活动不仅可以丰富幼儿的生活经验，还可以培养他们对大自然的敬畏之心和保护意识。教师还设计了一系列与自然探索相关的“乐活”课程活动，如“海滩寻宝”“海洋生物观察日记”“环保小卫士”等，让幼儿在玩耍中学习，在学习中成长。

2.感受文化传承

教育家陶行知认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。港湾地区通常与渔业、港口等相关产业紧密相连。因此，教师以儿童为中心，鼓励幼儿在港口、渔村等地，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取经验，引导幼儿了解当地的社会经济结构、人们的生活方式和文化习俗，提升认知、探究、合作能力，与港湾文化进行深入的互动。

3.促进家园共育

港湾文化作为地域文化的代表，具有广泛的社会影响力和认可度。家长往往对与港湾文化相关的活动充满兴趣和支持。教师加强与家长的沟通和合作，定期举办家长课堂或讲座，向家长传播港湾文化，引导他们参与幼儿的教育过程，加大家园共育的力度，增进家长与幼儿园之间的沟通和合作。

4.构建活“悦”关系

幼儿“乐活”课程与港湾文化的结合，为幼儿提供了一个充满活力和愉悦的学习环境。在这个环境中，幼儿可以与其他幼儿、教师、家长以及社区成员建立紧密的互动关系。这种多元化的互动关系网不仅有助于促进幼儿的社会性发展，还能为他们带来更加丰富多彩的学习体验和生活乐趣。

结语

基于港湾文化构建幼儿“乐活”课程，有助于幼儿在身体、心理素质和社会性等方面实现发展。教师可结合当地文化特色，探索和构建符合幼儿身心发展规律和学前教育规律的“乐活”课程，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，以促进幼儿健康快乐成长为目标，为幼儿教育注入新的活力，推动幼儿教育质量的不断提升。

【参考文献】

［1］邵敏.践行“活的教育”，开发“活的课程”：幼儿情境课程的开发与实施的研究［J］.生活教育，2024（6）：121-124.

［2］钱丽华.挖掘海门海港文化，培养学生政治认同［J］.新教育，2019（22）：78-79.

［3］陈宪君.陶行知生活教育理论对促进师范生数学素质提高的探索［J］.考试周刊，2010（49）：60-61.

［4］梁玉萍.做一个洒脱、自由而快乐的教师［J］.江苏教育，2013（7/8）：107-109.