面向新质生产力：普通高中跨学科协同育人的教学策略研究

摘要：新质生产力正加速当今社会的变革，推动全球经济高质量、可持续发展，助力全球产业不断升级，这对深化基础教育课程改革提出了严峻的挑战。依据新质生产力与教育模式变革双向驱动关系，通过构建跨学科综合课程体系，创新跨学科协同育人的教学模式，培养学生创新思维和问题解决能力，提升学生面向未来职业发展需要的综合能力。新质生产力作为推进基础教育课程教学改革的重要力量，为更好地落实立德树人根本任务、创新教学模式、完善教学评价等方面指明了前进方向。

关键词：新质生产力；核心素养；跨学科协同育人；课程思政

新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型而催生的当代先进生产力，其核心要素是科技创新，这对人才的综合素质和创新能力提出了更高要求。目前，单一学科的知识体系已难以满足新时代对新质生产力发展的需求，跨学科协同育人显得尤为关键，其能培养出具备综合学科知识和创新能力的人才，提高学生适应未来职业生涯的综合能力。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时指出，要“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”。学术界对面向新质生产力的教育变革主要集中在两个方面：一是探讨新质生产力与教育模式变革之间的理论逻辑，如指出新质生产力的形成和发展关键在于不断完善科技人才的发展机制及创新人才的培养制度；二是围绕科技人才培养、产学研协同合作等方面进行应用性研究。目前，面向新质生产力的跨学科协同育人的教学策略研究存在一定的不足，尤其是对教学关系调整、教学模式创新、教学评价完善等方面的实践途径缺乏深入研究。在新质生产力视角下，构建跨学科协同育人的课程模式，旨在创新跨学科协同育人的教学模式，完善跨学科协同育人的教学评价，探索面向新质生产力普通高中跨学科协同育人的新途径。

一、新质生产力与跨学科协同育人的内涵及关系

‌新质生产力‌是一种创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力。

跨学科教学是一种通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系，从而建构出的高于原有主学科育人目标的教学思想。跨学科协同育人旨在通过跨学科教学全面培育学生的综合学科知识、创新思维、团队合作能力、社会责任感、实践技能及全球视野，以培养他们面对未来复杂挑战的综合能力。

新质生产力与跨学科协同育人之间具有明显的双向互补特性。一方面，新质生产力为教育体系的革新提供了明确的方向和动力，促使教育体系更有效地适应技术进步与产业变革的需求；另一方面，跨学科协同育人模式为新质生产力的发展注入了创新思维和多元化解决策略。跨学科协同育人不仅有助于培育具备多样化技能和广阔视野的人才，而且可以为新质生产力的持续发展提供重要的知识和技能基础。新质生产力与跨学科协同育人的内在关联性不仅强调了教育系统对新技术的应用，也扩展了教育的边界和深度，为社会经济的持续创新和进步提供了坚实的人才支持与知识基础。在新质生产力的发展过程中，跨学科协同育人显得尤为关键，它不仅能够应对当前的挑战，更为未来的技术革新和产业升级奠定了坚实的基础。

二、新质生产力视域下的跨学科协同育人课程资源整合

创新型人才培养是新质生产力与教学策略改革的融合点，课程资源整合是教学策略改革的重要环节。课程资源整合要重视学科知识本身的整合，既要通过大概念、单元主题等把握学科内知识的联系，又要关注不同学科知识之间的内在关联，积极探索学科知识的纵向衔接、融会贯通。同时，要关注学科知识与学生个体生活经验以及社会发展的有序整合，帮助学生建立起更加完整和深入的知识体系，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的发展。

（一）建立课程思政模式，构建协同育人格局

课程思政是指构建全员、全程、全课程育人格局的形式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，落实立德树人根本任务的一种综合教育理念。其核心目的在于将价值塑造融入知识传授和能力培养之中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在新时代背景下，课程思政应立足自身学科性质特点，深入挖掘不同学科蕴含的思政元素，创建跨学科协同育人的课程思政模式，开发具有学科特色、时代特征的课程思政教育资源库，充分发挥课程思政在跨学科协同育人中的价值引领作用。

例如，葫芦岛市第八高级中学以“塔山阻击战”为背景，以“伟大的中华民族精神”为主线，以“塔山地区的地理因素”“塔山阻击战的历史背景”“中华民族精神基本内涵”等内容为素材，充分利用葫芦岛丰富的红色教育资源，开发具有地域特色的跨学科协同育人的课程资源，教育学生弘扬民族精神，赓续塔山精神，传承红色基因。

课程思政建设应坚持知识传授、能力培养、价值塑造相统一的教育理念，在传授知识的过程中加强对学生的价值教育，着力培养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行。在价值塑造过程中，教师要引导学生将爱党、爱国、爱社会主义有机统一起来，将个人的理想追求与国家的前途命运联系在一起，成为让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的新时代新人。

（二）开发跨学科课程，提升学生综合素养

跨学科教学是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式，旨在打破学科之间的壁垒，通过整合、融合不同学科的核心知识与技能，构建一个更加宏观、系统的教学内容体系。它要求学生汲取不同学科的基础知识，并在这些知识之间建立起关联；鼓励学生将已经掌握的学科知识和基本技能迁移到实际生活中，在理解学科知识核心概念的基础上，建立起新的关联，从而培养学生解决复杂问题的能力和创新思维，提升学生的综合素养。

开发跨学科课程资源是进行跨学科教学的前提和保障。首先，教师根据教学目标选择相关学科，立足大单元教学角度，结合单课时学科核心素养，确定一个具体的“大概念”。其次，教师聚合有助于促进“大概念”认知的多学科学习资源，通过一个个环环相扣的问题引导学生发现并理解“大概念”背后的科学道理。最后，有了这样的体验与认知后，教师再让学生聚焦原来的“大概念”，使学生的认知上升一个新台阶，从而提高学生的核心素养。

例如，教师在教学中充分挖掘化学学科中蕴藏的中华优秀传统文化资源，如“成语、谚语中的化学知识”“古代诗词中的化学知识”“传统节日、生活习俗中的化学知识”“传统化学工艺中的化学知识”“古代典籍中的化学知识”等，以化学学科为主导，语文、历史、思政学科协同，开发“化学与中华文化”跨学科课程资源。通过挖掘中华优秀传统文化中的化学知识，激发学生为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀，增强文化自信。

三、依托新技术创新跨学科协同育人教学模式

创新是新质生产力的核心力量，而跨学科协同育人的目的是培养学生的综合学科知识。基于新质生产力对人才的综合素质和创新能力的需求，依托新质生产力的高速发展，借助以“数字化”“网络化”“智能化”为基本特征的资源和技术支持，引入“信息技术”“人工智能”等新技术工具，采用“信息化教学”“翻转课堂”“项目驱动”等多样化的教学方法，创新跨学科协同育人的教学模式，拓宽跨学科协同育人的实践途径，培养学生综合分析与应对跨学科问题的能力、终身学习与适应未来的能力以及科学精神与创新思维。

（一）构建“互联网+教学”模式

充分发挥现代信息化教学模式的优势，将“互联网+教学”的理念贯穿到跨学科协同育人的教学环节中，有利于构建适合普通高中将现代信息技术和信息资源与跨学科协同育人深度融合的教学模式（如图1）。以“化学与中华文化”专题教学为例，这一专题教学是以化学学科为主导，语文、思想政治、历史等学科协同的跨学科融合课。

1.课前阶段

一是预习。在课前，教师将“如何搜索蕴含化学知识的中华文化”录制成微视频，利用钉钉平台中“家校本”发给学生。首先，学生观看视频，借助互联网搜索蕴含中华优秀传统文化的化学知识，通过与同学合作，对相关的化学知识进行归纳整理。同时学生要保留“学习痕迹”，如利用网络搜索蕴含化学知识的中华优秀传统文化的截屏图片。接着，学生将自己的学习经验制作成短视频，利用微信平台与同学们分享。通过自主学习，学生培养了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进了深度理解所学内容，提升了信息素养。

二是备课。教师利用AI阅卷测试系统对学生已有的知识基础、学习方式、兴趣领域等方面进行课前学情分析，从而有针对性地开展教学设计，为学生提供个性化的辅导与资源，扫清学生的学习障碍，提高学习效果。

2.课堂阶段

一是创设情境。教师要利用现代信息技术，创设与当前学习主题相关的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，激发学生的学习热情，触发学生的深层动机，驱动学生对知识的深度构建。例如，在讲授“水的电离和溶液的酸碱性”一课时，教师先用中华优秀传统文化谜语“两泪枕前冰”（谜底是水）开篇，再播放第二十五届“世界水日”节水宣传片，让学生在唯美的画面、抒情悠扬的音乐中，感悟“水是生命之源”“水是生产之需”“水是生态之基”，开始对生命之水的深度学习。

二是自主探究。教师不仅要培养学生的科学探究与创新意识，促进学生核心素养的发展，也要提高学生应用信息技术搜集与整理有关信息的能力。教师以问题为载体，以培养学生的创新思维为核心，以动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，以小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，培养学生的团队协作能力。

三是课堂评价。教师在运用网络进行教学时，可以让多组学生在相同的学习内容和学习环境下进行竞争式学习，依据是否达到教学目标的要求及程度来评价他们的学习效果，培养学生积极的竞争意识，转变学生的学习观念和学习方法（见表1）。

3.课后阶段

一是利用网络平台，实现师生线上互动，解决学生的疑难问题，进行网络辅导。二是利用钉钉平台，对学生进行跟踪测试，并对数据进行分析。

（二）构建“互联网+学习”方式

教师可应用先进的技术，如“虚拟实验室”“虚拟现实（VR）技术”“三维模型”等，为学生提供沉浸式学习体验，增强学生学习的互动性和体验感，使抽象概念变得直观易懂，提升学生的学习效果。例如，在高中化学教学中，有些实验的难度较高，存在较多的危险因素，不利于学生直接进行操作。在学习这些知识时，教师可以引导学生借助信息技术搭建虚拟实验平台，通过软件进行虚拟实验，以此保护学生的人身安全，提升学生的学习效果及自主学习能力。

互联网的全面普及和高速网络的发展，促进了远程教育和在线学习的普及程度，“泛在学习”成为一种新兴的学习方式，学生不再受地域的限制，可以在任何地方随时使用身边可以取得的科技工具来进行学习。数智时代为学生激发自主学习意识、树立终身学习观念创造了良好的学习环境。例如，《宗师列传·唐宋八大家》节目通过“沉浸式实景演绎+电影化拍摄+XR创新呈现”的模式，揭秘一代宗师磅礴跌宕的人生故事，直击传承千载的“唐宋名篇”诞生的历史瞬间。在学习唐诗宋词的时候，教师可以引导学生可以观看相应片段，用沉浸式方式探寻唐宋八大家的心路历程，激发学生对博大精深且历史悠久的中华优秀传统文化的求知欲，为学生的学习历程指引方向。

国家发展靠人才，民族振兴靠人才。人才是创新的核心要素和第一动力。面向新质生产力的核心要素，普通高中不断创新跨学科协同育人的教学模式，落实立德树人的根本任务，培养学生的综合素质和创新能力，为促进新质生产力的持续快速发展、实现中华民族伟大复兴提供人才保障。

参考文献：

［1］殷益蓉.新质生产力视角下的跨学科协同育人：内涵特征、逻辑演变与路径选择［J］.扬州大学学报（高教研究版），2024（5）.

［2］杜传忠，疏爽，李泽浩.新质生产力促进经济高质量发展的机制分析与实现路径［J］.经济纵横，2023（12）.

［3］李玉倩.新质生产力视角下行业产教融合共同体建设逻辑与路径［J］.南京社会科学，2023（12）.

［4］张华.跨学科学习：真义辨析与实践途径［J］.中小学管理，2017（11）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：赵洪量，葫芦岛市第八高级中学高级教师。翦世平，新疆生产建设兵团第九师龙珍高级中学一级教师。刘敏，新疆生产建设兵团第九师龙珍高级中学一级教师。

课题项目：1.本文系辽宁省教育学会“十四五”规划2022年度课题“面向核心素养的高中信息化教学模式研究”的阶段性研究成果。课题编号：XH2021614。2.本文系辽宁省教育学会“十四五”规划2022年度课题“新时代普通高中跨学科协同育人的实践研究”的阶段性研究成果。课题编号：XH2023705。