中学校本课程红色文化资源的运用研究

摘" 要：红色文化作为中华优秀传统文化中的重要组成部分，对增强中学生的民族自豪感和爱国热情具有不可替代的作用。文章主要探讨了红色文化在中学校本课程中的融入和实践，以及如何通过这一课程培育学生的爱国主义情感和综合素质。为此，需要教师围绕红色文化设计跨学科的教学活动、创新教学方法、加强运用和实践。同时，文章还分析了红色文化校本课程的评价机制，主张通过多维度的评价方法，全面评估教学效果，以实现课程的系统化和深度融合。

关键词：红色文化；校本课程；爱国主义精神；中学生教育

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0145-04

红色文化是中国共产党带领全国各族人民在新中国革命建设发展过程中所形成的优秀文化，是具有价值导向的精神文化。习近平总书记也在讲话中多次强调红色文化的重要性，要用好红色资源，赓续红色血脉。［1］教育阶段的校本课程，作为国家课程校本化和本土化的重要载体，更有助于培养学生的综合素质。基于国家、地方要求以及根据学校实际情况进行的整体校本课程的综合开发，有利于激发学校课程改革的动力和活力，也为促进学生成长提供了更大的可能。对红色文化中所蕴含的教育价值进行深入的发掘与运用，可以进一步扩充校本课程中的课程资源，以达到政治育人的目的，从而引导学生树立正确的“三观”。

一、灵活运用中学校本课程，拓宽红色文化传播渠道

校本课程作为一种主要由学校开发并实施的课程，是我国基础教育课程体系中的一个重要组成部分，也是国家课程在教学中的一个重要延伸与有益补充。2016年，随着中学生发展核心素养框架的正式提出，研究焦点逐步转移到核心素养课程的整合和构建上来，而校本课程的实施正积极响应了国家课程改革的要求。［2］经济全球化背景下，世界发达国家和地区为了国际经济竞争与区域内部社会整合之需，提出了以培育共同核心素养为取向的课程改革。课程发展目标由注重学生差异、个性发展逐步转向每一个学生普遍具有的必备知识、能力与情感态度。学校的育人目标和办学理念是一切课程建设的出发点。校本课程的开发和实施为红色文化提供了系统性的融入路径，并从中体现出学校的办学理念和特色。

课程是学生不断成长进步的轨道，其价值主要在于育人。校本课程通常涵盖了多个领域或学科，以适应学生的实际需求和兴趣爱好，并提供更加个性化和全面的教育滋养。我国校本课程开发总体上经历了引进国外理念、与国内课程开发实践相结合，以及本土实践发展三个阶段。校本课程开发政策出台的理想与假设是：学校拥有课程开发的动力与能力，并通过课程权利的释放来实现提高学校课程质量与推进学校特色发展的目的。［3］国家赋予了学校足够的课程发展空间，校本课程开发就是在执行国家和地方规定课程的基础上进行的。在某种意义上，这也是文化价值观的体现。表面上看，似乎是课程决策者下放决策权的过程，但实际上是日益丰富的人类文化在促进着课程改革。

学校以校本课程为纽带，把课程建设的重点放在了促进学生全面个性发展。将红色文化融入中学校本课程，并不是简单的对德育校本课程的补充，更是一个全面提升学生红色素养和综合素质的过程。其课程目标必须符合国家课程的总目标和方针政策，遵循学科标准和课程体系。通过校本课程来传播红色文化，其首要目标是培养学生的政治认同和文化自信。学生在学习红色文化相关的历史背景与理论知识的过程中，能够不断丰富自身文化内涵，并且通过弘扬红色文化来体现红色文化育人价值。从文化的视角来看，校本课程不仅是红色文化的一种传承工具，同时也是文化选择的一种方式，不断建构自己的文化品味，塑造自己的文化个性，其目的就在于推动红色文化的创新和发展。

学校特色发展和教师专业发展是实施课程育人的基础。目前，我国中学校本课程开发大致划分为“本土”和“域外”两种类型。其中，本土原创的课程是指整合学校所在地区中的有效资源融合进学校自主开发的课程，主要包括历史上积累下来的中华优秀传统文化、红色革命文化、民俗民间文化等。学校要充分利用地域优势，挖掘当地的红色文化资源。红色文化作为培养学生民族自豪感和民族自信心的重要内容，在中学各个学科教学中均得到了广泛应用。将红色文化这一重要的思政元素融入校本课程当中，能够有效地增加中学生的文化自信和爱国主义情感。可见，在新时代中国特色社会主义现代化建设背景下，中学校本课程不仅能促进红色文化的传播和发展，也为学生的成长提供了坚实的基础。

二、遵循校本课程建设规律，提升红色文化教育价值

新课程改革自启动以来，始终在推进和完成由“学科本位”向“知识本位”，再到“以人为本”的根本转变。要培养学生的核心素养，就必须跳出单个学科的视域，加强综合性学习。当前，我国中学校本课程开发还面临着许多现实问题，比如：校本课程数量增长和质量提升的同时，存在忽略学生的主体性、体系不够健全，以及区域、城乡、校际发展不平衡等问题。同时，还伴随着教师的校本课程意识不足、部分学校校本课程特色不够突出等问题。一些资源丰富的学校会根据教师的专业特长、当地的资源状况，以及学生的兴趣爱好来定制相应的课程，以满足上级主管部门的考核与评估需求。因为学校的特色和学生的兴趣并不是考核中的必需，这就造成了一些学校缺乏对课程开发的积极性，从而导致校际课程发展失衡。

我国本土红色文化资源分布广泛，丰富多样。但是在很多学校，除了国家规定的课程之外，并没有开设真正意义上的校本课程，也就造成了许多教师在教学过程中缺少反思性的调整和规划。另一方面，由于学校特色优势与课程育人目标的衔接不够紧密，使得很多学校开发的课程与国家、地方的课程缺少，难以真正发挥课程的育人效能。在新课程政策的驱动下，学校开始意识到，校本课程的开发需要立足于立德树人根本任务和学生核心素养的发展，将学科知识的拓展应用和综合实践整合起来。为了解决上述问题，当代教育工作者们也必须从课程改革甚至是整个学校教育改革的总体发展战略出发，不断地进行多层次、分阶段的深入研究与改进，以此来激发学校校本课程的创新潜能。

校本课程的开发不仅应考虑什么样的教学内容最有价值，更应该注意到学生所处的生活环境和学生的文化需求。［4］在学科层面上，在语文教材、思想政治教材和历史教材中，都能反映丰富的红色文化课程资源。因此，红色文化可以与各个学科进行交叉融合，构建出红色文化的课程体系。这样既能打通各个学科之间的联系，又能丰富校本课程的教学内容。所以，要想灵活地运用好红色文化校本课程，就要与当地丰富的文化资源相结合来编制校本课程，让本土红色文化进课堂、进教室、进学生的头脑。与此同时，还要遵循理论联系实际的原则，找到符合学生思想实际和全面发展需求最好的结合点，根据学生的心理特征和学习规律对校本课程进行改进，使之与理论教学有机地联系起来，延伸和拓展理论课程的内容。

红色文化的选择不能只看它对考试是否有益，它能否促进学生的全面个性发展。从逻辑上讲，重视资源的“本土化”是破解本土教育问题的重要路径，它有利于实现教育生活化，从而形成国家课程与地方文化的互动，促进学生对知识的学习。许多学校在成功开发出自己的特色课程后，会进一步从中提炼出更具普适性和文化价值的思想，将课程特色上升为学校特色。［5］由于红色文化自身所具有的丰富的人文价值，它与当地的文化交融在一起，使其具有了鲜明的地域特色。学校遵循课程建设的基本规律，在校本课程中引入红色文化，可以让学生真切感受到红色文化的精神魅力，提升和完善自己的思想品德素质，从而有效提升红色文化的教育价值。

三、加强校本课程教学实践，增强红色文化育人实效

红色文化是推动中华优秀传统文化向前发展的重要力量，它是深藏于中学生爱国主义情感深处的精神支柱。在党中央的引领下，全国各地开展了多种多样的红色文化传承活动，红色文化已然成为大众主流文化的重要部分。推动红色文化融入中学校本课程的建设契合思想政治教育的根本价值导向，有利于落实红色文化育人的系统性与实效性要求，提升其层次性与精准性效果。实践是深刻理解红色文化内涵、加强爱国主义教育的最好途径。校本课程作为现代化教育的重要发展趋势，充分结合了学校的特色资源，是学校特色化发展的现实路径。教师可以通过这种实践方式来引导学生体验和探究红色文化的奥秘，理解红色文化的含义，并把学生主动参与和学习的过程作为评价的重要标准。

红色文化资源为校本课程实践教学提供了丰富素材。学校可以开拓具有红色文化特色的各种活动，比如，在课程初步推广阶段，可以组织学生到红色文化场馆进行参观，让学生在现场感受红色文化的魅力。以东北抗联红色文化资源为例，东北抗联精神作为中国共产党人精神谱系的一部分，蕴含着强烈的爱国主义情怀，是校本课程中不可多得的爱国主义教育素材。东北地区的学校可以组织学生参观东北抗联纪念馆，再通过校本课程对学生进行具体的史实介绍与理论解析，促使学生在这种个体感悟下更能够深刻认识到国家发展与个人前途的辩证关系，进而迸发出强烈的爱国情怀和报国意愿。［6］

红色文化校本课程内容综合性强，涉及多门学科的学习。各学科教师应该围绕红色文化有关的专题来进行活动设计，可进行跨学科的主题教学，使学生在关注特定问题的过程中，形成自己的知识体系。在夯实学习政治理论知识的同时，要注重对学生进行文化熏陶。校际还可以整合多方资源，建立红色文化资源库，不同地区的学校可以从中选取所需要的资源，实现资源利用最大化。学校在校本课程的实施过程中，可以将学科课程与活动课程结合起来，形成多渠道的红色文化校本课程实施形态。［7］寓红色文化于中学校本课程之中，积极打造以红色文化为核心的课程场景，凸显“红色记忆”“不朽信仰”“中国红”等主题，让学生在日常生活中也能体悟到红色文化的强大力量。［8］

红色文化融入中学校本课程的建设是一项系统性工程，既要围绕纵向衔接与横向联动进行机制创新，同时也要以教学方式为重要抓手来推进教材编写、内容转化、师资培训和方法衔接。学校可以在已有的实践基础上，根据学校的发展目标，对红色文化校本课程进行系统构建。红色文化校本课程要想真正发挥其育人功能，关键是要运用与实践。这就需要新时代教育工作者们从根本上将红色文化与校本课程有机地结合起来，以红色文化校本课程开发为主题，选取红色文化中具有鲜明特点的内容，以主题课程的方式对教师展开培训。通过校本课程讲好红色故事，深挖红色文化具体内容。以校本课程为依托，以红色文化为着眼点，引导学生从中汲取营养，赓续红色血脉。

四、构建多维评价体系，培育学生爱国主义精神

教育不仅仅是知识的传递，更是情感和价值观的塑造。将红色文化融入校本课程，其主要目的是在提升学生综合素质和培育学生的爱国主义精神。课程评价是校本课程体系的重要组成部分，也是红色文化校本课程开发和实施的指挥棒。中学生正处于“三观”发展形成的关键阶段，其认知还存在着不稳定性，容易受到外界信息的影响。无论是从评价内容还是评价主体上看，课程评价都不应只是单一的衡量标准。因此，有效的课程评价机制应该是多维度的，涵盖知识掌握、情感体验以及行为改变这三个关键方面，以全面评估红色文化校本课程教学的效果。同时，在开展红色文化校本课程评价时，必须进行全过程整体性、多元主体评价，综合评估学生是否能将课程中学到的内容和行为标准应用于实际生活。

首先，从知识掌握的角度来看，评价机制应当确保学生能够理解和吸收红色文化校本课程中的理念和知识点。这包括一些历史事件的时间线、重要人物的生平事迹，以及重大历史事件的意义。评价可以通过书面考试、口头报告等形式进行，以确保学生能够准确记忆这些基础知识。其次，情感体验的评价是红色文化校本课程中不可或缺的一部分。红色文化校本课程不只是知识的传授，更是一种深刻的情感和精神的体验。教师可以通过课后询问的方式，来了解这节课对学生所产生的启发。最后，行为改变是评价红色文化校本课程效果的最终目标。通过课程学习，学生不仅应在知识和情感上有所收获，更应体现在行为转变上，这种行为转变可以是日常生活中所展现出的责任感、团队精神，以及公民意识等。

学校在具体实施评价时，可以采用多种方法来确保评价的全面性和准确性。校本课程的评价应当以教师为主，并结合不同层面、不同群体的人员，可以邀请课程专家、学生、教师、家长以及社区成员共同参与到评价过程中。教师作为课程的主导者和实施者，应分别对学生课前、课中、课后的表现进行综合评价，通过多方面、多层次的反馈，可以更充分地了解学生在知识、情感和行为三个维度上的进步。此外，在课程评价的过程中还应该尊重学生个体差异。每个学生的学习方式、情感反应和行为表现都有所不同，因此评价方法和标准也应当具有一定的灵活性和适应性。教师可以根据学生的具体情况，调整课程评价的重点和方法，确保评价的公平性、针对性，以促进红色文化校本课程的实施更加科学有效。

综上所述，红色文化与中学校本课程进行深度融合，不仅是对现有教育实践的一种有益补充，更是激励学生探索的重要驱动力。通过整合红色文化资源，校本课程得以丰富其内容和形式，促进学生全面均衡的发展。因此，红色文化校本课程具有重要的价值和意义。将红色文化融入中学生校本课程的过程，本质上就是把红色文化转化为爱国主义情感的过程。在国家高度重视文化自信这一现实语境下，挖掘并利用好红色文化中的优秀资源，是培育新时代社会主义建设者和接班人的关键要素。随着这一教育模式的不断开展和深入，学生能够深刻体会到中国革命历史的精神实质和文化价值，不断丰富自己的知识体系，推动红色文化资源的开发与保护，更有利于激发中学生的爱国主义情怀。

参考文献：

［1］ 习近平. 用好红色资源，传承好红色基因 把红色江山世世代代传下去［J］. 求是，2021（10）：4-18.

［2］ 《中国学生发展核心素养》发布 ［J］. 上海教育科研，2016（10）：85.

［3］ 赵蓓茁，孟晓东. 地方红色文化资源融入高校思政课的路径研究［J］. 学校党建与思想教育，2024（02）：69-72.

［4］ 韩玉璞. 红色基因融入青年大学生爱国主义教育的价值意蕴与路径探赜［J］. 教育理论与实践，2023，43（12）：29-32.

［5］ 杨小微，夏海萍. 共创与融通：中小学校本课程开发的新路向［J］. 上海教育科研，2022（08）：5-11.

［6］ 李洪修，刘博囡. 校本课程开发中传统文化融入的问题透视与实现路径［J］. 课程·教材·教法，2021，41（01）：10-15.

［7］ 胡定荣. 论校本课程开发政策的未来走向［J］. 课程·教材·教法，2020，40（09），26-33.

［8］ 陈婷. 基于优秀民族文化传承的校本课程开发实践探索：以拉萨市实验小学藏文化特色校本课程为例［J］. 民族教育研究，2020，31（01）：148-153.

（荐稿人：姜大云，吉林外国语大学教授）

（责任编辑：牛雪璐）

作者简介：黄文慧（2001—），女，硕士在读，吉林外国语大学，研究方向为中学思想政治教育。