“化学与人类文明”课程思政的探索与实践

摘" 要：在大学通识课程“化学与人类文明”中，应坚持思政育人导向，创造性传承中华优秀传统文化。文章从重大科学事件、地方特色文化、生活实际问题出发，甄选案例并深入挖掘其中蕴含的思政元素，对专业知识与思政教育进行一体化设计，通过思政教育主动融入专业教育、专业教育主动延伸至思政教育，将课程思政贯穿于课前、课中和课后全过程，实现传授知识的同时注重能力培养和价值塑造。同时，本研究构建了课程思政案例库，为大中小学化学通识类教学的课程思政教学改革提供有益参考和借鉴。

关键词：化学与人类文明；课程思政；通识教育；中华传统文化；思政案例

中图分类号：G64" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0093-04

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。［1］2022年，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，一些地方和学校对“大思政课”建设的重视程度不够，调动各种社会资源的意识和能力还不够强，课程教材体系还需要进一步完善，有的课堂教学与现实结合不紧密，大中小学思政课一体化建设亟须深化，有的学校第二课堂重活动轻引领，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象。［2］作为全校非化学学院本科生的通识教育课程，本课程在传统教学中偏重知识层面的传承，［3］忽略能力方面的构建和精神层面的体验。面对新形势新要求，积极转变教师思想观念，探索符合教育教学规律和学生成长规律的教学方式和方法具有重要的理论意义和实践价值。“化学与人类文明”课程的定位是丰富学生的科学精神、拓宽科学视野，课程所涉及的教学内容故事素材和精神内涵极为丰富，可以有效融入马克思主义哲学和习近平新时代中国特色社会主义思想以及中华优秀传统文化的立场、观点、方法，对开展思政教育具有得天独厚的优势。因而，在教学过程中，应坚持正确政治方向，立足传承中华优秀传统文化，以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人为目标，深度挖掘重大科学事件、地方特色文化，结合日常生活实际，积极探索一体化地将思想政治教育与专业知识传授同时进行、科学知识与价值引领同时阐发的经验做法。

一、“化学与人类文明”课程目标

作为一门实用性和创造性的科学，化学在人类多姿多彩的生活中无处不在。“化学与人类文明”课程主要介绍化学在人类历史发展进程中所起的重要作用，即要从化学的角度探讨人类文明的起源及演变与化学学科发展的关系。本课程的课程目标在于，以一般化学知识为基础，以能力培养和价值塑造为目的，注重从知识到智慧的凝练和提升。具体来说，课程目标分为三个部分：知识目标、能力目标和课程思政目标。

1. 知识目标。通过本课程的学习，使学生能够从人类生产生活的实际问题来切入化学知识，如与人类生存密切相关的大气环境和水环境、食品、纺织、药物、能源和材料等。在课堂讲解的基础上，引导学生从互联网、图书馆和课程视频等渠道自主获得所需的知识。

2. 能力目标。通过本课程的学习，主动参与翻转课堂及课后实践，通过自主文献调研、分组讨论、归纳总结，提高表达能力，培养学生的科学思维。

3. 课程思政目标。通过本课程的学习和课程思政的融入，培养学生民族自豪感，树立文化自信；增强学生社会责任感和使命感，培养环保节能的生态文明精神和关注民生的家国情怀；培养学生合作精神，形成优秀人格，增强立志报国的决心。

二、“化学与人类文明”的课程内容

“化学与人类文明”课程主要涵盖六个专题，涉及与人类日常生活紧密相关的环境、纺织、食品、药物、能源和材料。在课程教学中依据课程目标，聚焦培育和践行社会主义核心价值观，［4］甄选案例并发掘其中蕴含的思政元素，以实现思政教育与专业教育的有机融合。如表1所示，这六个专题涉及社会主义核心价值观的多方面内容，蕴含丰富的思政元素。例如，在介绍对人类生存至关重要的环境化学专题时，以“和谐、文明”为灵魂，充分挖掘长春特色文化，以净水工业文化遗址——长春水文化生态园、水滴石穿雕塑（长春世界雕塑公园）及空军航空大学开放活动中绚丽的“彩烟”背后的化学故事为导入点，培养学生“绿水青山就是金山银山”的生态理念，引导学生形成人与自然和谐发展的全局观，［5］同时使学生感受水滴石穿中蕴含的坚忍不拔的意志力和开发环保型彩色拉烟剂背后的为国奉献的开拓进取精神。

教师所选的教学案例应立足中华优秀传统文化，结合重大科学事件、长春特色文化和生活实际，构建课程思政素材库，使学生了解化学科技知识的同时感悟案例背后蕴含的科学精神和人文素养。通过本课程的学习，使学生对化学在古今中外工农业生产及个人生活中的应用情况有更多深刻的认识，化学知识不再局限于书本上，而是活跃于实际的生产和生活当中，使学生在学习专业知识时耳濡目染，形成正确的价值观念。这些蕴含丰富思政元素的教学案例在化学通识类课程中均可使用。

三、课程实施

在课程教学过程中，为有效实现传授知识的同时有机融入思政元素，首先需要教师在甄选案例的过程中下足功夫，充分挖掘本课程的相关专题涉及的重大科学事件、地方特色文化、日常生活实际，使思政教育有扎实的落脚点，让学生在真实情景中受到思想的洗礼。其次，教师在课堂教学中不仅要做到将思政教育主动融入专业教育，同时还要做到将专业教育主动延伸至思政教育。再次，结合以学生为主体的翻转课堂，使学生能够化被动为主动地进入学习状态，以主讲身份积极设计并融入思政内容，不仅提升个人思想认识，同时在潜移默化中影响其他学生的价值观。

（一）教师授课

东北师范大学的“化学与人类文明”课程每学期设置两个教学班（120人/班），受众广泛。为了使学生更好地感受化学是一门从生活中来、到生活中去的实用性和创造性科学，教师要选取与社会生活、国民经济和尖端科学技术密切相关的课程内容。教师针对相关专题甄选案例，充分挖掘其中蕴含的思政元素，在普及化学专业知识的同时，有机融入思政元素。通过对比古人的经验成果与今人的科技发展，增进学生对化学与人类文明之间关系的理解。通过导入思政元素，使学生感悟我国古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感，树立文化自信，形成吃苦耐劳、求实创新的奋斗精神和大公无私的合作情怀，促进学生优秀人格的形成，进而树立立志报国情操。同时，在教学实践中完整保留学生自主观察问题、解决问题、激发思维的学习自主权，理论联系实际，提高学生利用所学知识解决实际生活问题的能力。在传道授业解惑的同时，运用辩证唯物主义，培养学生的科学思维，为学生未来的自主学习以及终身学习搭建平台。

教师采用单一的讲授形式向学生介绍相关内容将会使课堂呈现变得枯燥乏味，让学生失去学习兴趣，教学效果就可能大打折扣。因而，本课程可选取一些与课程内容相关的视频、学生感兴趣的特色专题（如秋色中的化学、奶茶化学等）、与授课内容相关的谜语和古诗词来调动学生的学习兴趣，以实现课程思政的价值引领。同时，课程思政不仅限于课堂之上，还有课堂之外，设计课前预习和课后实践环节，以实现课程思政的自我教育效果。在课前向学生提供相关阅读材料预习，鼓励学生自主调研相关内容，使学生实现自我发展。通过引入生活妙招和趣味实验等丰富课程内容，积极引导学生开展课后实践活动，鼓励学生利用周末参观长春水文化生态园和长春世界雕塑公园、感受空军航空大学开放活动，使学生在实践中感受化学的魅力，体悟人生的道理。课前、课中及课后的有机结合，使学生能够更好地了解化学学科在国家、社会、经济发展及个人生活中所具有的重要作用，不断拓展思政建设的新方法和新途径，最终实现本课程的教学目标。

（二）学生参与

作为通识教育课，课堂由来自全校不同学院（部）的本科生参与。针对相关专题的教学内容，采用问题教学法（Problem-Based Learning），［6］设计相应的课程结合点，引导学生发挥专业特点，使知识的传授、能力的提升、思政教育的融入实现从点到面再到三维空间的发散。学生课前通过自主查阅资料，以小组形式调查与所学学科相关的主题并进行讨论和整理，以翻转课堂的形式在课堂上展示并进行小组间的相互评价，以实现学生在课前和课中的积极参与。课后请学生将见解形成文字，从而达到巩固并拓展的目的。最后，通过论文的交流，增加不同学科学生之间的了解，拓展课程内容的深度和广度，实现课程思政的自我教育。结合小组合作学习教学方法（Team-Based Learning），［7］鼓励学生自由选择伙伴，以小组形式参与，在锻炼学生辩证思维的同时培养学生的科学精神、创新精神、团队合作精神和开放包容的胸襟。

四、课程思政的实践效果

思政教育是思想意识形态的传输过程，需要动态地研判本课程在教学活动中对学生引领的价值方向是否正确，以及学生的价值取向是否正确。因而，需要采用以学生为核心的评价方式，注重学生的思想动向及日常行为表现。同时，评价的过程也是学生在实践中不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。基于此，本课程分别在课程开始前和结束后以问卷星为平台设置了调查问卷，对思政效果进行评估。问卷内容如下：1. 通过本课程的学习，你是否清楚中国古代劳动人民在生产生活中使用了化学知识、原理，促进了人类文明的进步？2. 通过本课程的学习，你是否知道化学对人类生产生活起到过积极作用，并且未来还继续发挥其不可替代的作用？3. 通过本课程的学习，你是否清楚在你所学专业中涉及了一些有意思的化学知识、原理或者方法？4. 通过本课程的学习，你是否清楚在人类文明的划分（以材料为标准）中，化学学科的发展，通过材料的合成而促进人类的文明？5. 通过本课程的学习，你是否认识到化学学科的发展，对实现人与自然和谐共生会起到至关重要的作用？6. 通过本课程的学习，你是否清楚在人类文明史上，化学学科并无对错，产生对错的来源是何人使用它、如何使用它？课程开始前后分别发放问卷195份，回收195份，两份问卷的回收率与有效率均为100%，课程思政实现情况如图1所示。

五、结语

任何一门课程都有开展思想政治教育的责任和功能，以教师深入挖掘和主动探索为起点，将知识传授、能力培养和价值塑造同时滴灌给学生，并以学生入耳入脑入心为目的。大学通识教育课程“化学与人类文明”从人类生产生活的实际问题出发，不仅使学生对于化学在古今中外工农业生产及个人生活中扮演的重要角色有较深的认识，也使学生学会运用马克思主义的立场观点方法理解世界的本源和人类社会的本质，学会用化学的视角和科学的思维剖析问题，激发学生投身建设社会主义现代化国家的积极性。在教学中，要注重引导学生站在较高的学术高度，以开阔的视野、灵活的思维能力、高度的时代责任感和使命感，突破自身专业知识和技能的限制，坚持正确的政治方向，收获终身受益的学习方法、思维方式及职业道德。以期通过本课程，将课程思政与科学知识融为一体，培养堪当民族复兴重任的时代新人，为建设更加美好的中国作出自己的贡献。

参考文献：

［1］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-08-18）［2020-09-21］. https：//www.gov.cn/zhen gce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［EB/OL］. （2022-08-18）［2024-10-21］. https：//w ww.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

［3］ 张兵兵，苏海全，苏越. 高校“化学百年与人类文明”课程实践研究［J］. 教育教学论坛，2020（45）：247-248.

［4］ 中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》［EB/OL］. （2013-12-13）［2024-10-21］. http：//www.go v.cn/zhengce/2013-12/23/content_5407875.htm.

［5］ 习近平谈新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略［EB/OL］. （2017-10-18）［2024-10-21］. http：//www.gov.cn/zhua nti/2017-10/18/content_5232635.htm.

［6］ 张卓旻，黄路，李攻科. 问题导向教学法在基础化学分析实验中的应用［J］. 大学化学，2020，35（03）：32-36.

［7］ 王萍萍，张康华，曹小华，等. “普通化学”小组合作学习研究与实践［J］. 化学教育：中英文，2012，33（07）：39-41.

（责任编辑：陈华康）

基金项目：东北师范大学2022年课程思政示范项目“化学与人类文明”（项目编号：131003521）；吉林省高等教育教学改革研究课题“化学专业‘一中心、两条线、三平台、四融合’课程思政模式构建与实践”（课题编号：JLJY202278924474）。

作者简介：杜东英（1985—），女，博士，东北师范大学化学学院副教授，研究方向为功能材料化学；单国刚（1984—），男，博士，东北师范大学化学学院副教授，研究方向为有机光电材料；王春刚（1977—），男，博士，东北师范大学化学学院副院长，教授，研究方向为多功能纳米材料。