思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究

【摘要】整本书阅读作为初中语文阅读教学的重要组成部分，对学生阅读素养的提升具有不可替代的作用。思维导图作为一种可视化的认知工具，能够帮助学生更好地理解和记忆复杂的信息，提高阅读效率。文章分析整本书阅读与思维导图的相关概念，并以《儒林外史》的阅读教学为例，提出思维导图在初中语文整本书阅读教学导读环节、自主阅读环节、阅读拓展环节的具体应用策略，以期为提高初中语文整本书阅读教学效果提供有益的参考。

【关键词】初中语文；思维导图；整本书阅读；《儒林外史》

随着教育改革不断深化，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对第四学段（7到9年级）学生的阅读与评析能力提出了更高层次的要求。新课标强调学生应具备独立阅读整本书的能力，理解文本内容、主题、情感及艺术特色，并学会运用多种阅读方法，提高阅读效率和质量［1］。此要求彰显了对学生综合阅读素养培育的重视，明确了整本书阅读在初中语文教学中的关键地位。与碎片化和单篇阅读相比，整本书阅读具有独特优势，有助于学生拓宽全局视野，把握文本的完整性和连贯性，培养深度阅读与批判性思维，深入理解文本的人物、情节、主题，提升文学鉴赏能力与人文素养。对教师而言，这也是提升其专业素养的有效途径。思维导图作为可视化认知工具，能将复杂信息以图形化的方式呈现出来，助力学生在整本书阅读时构建文本框架、理清人物关系、把握主题思想，提高阅读效率与质量。本文以部编版语文九年级下册必读书目《儒林外史》的教学为例，探讨思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用，以期为一线教师提供可操作的教学策略和方法，提升阅读教学效果。

一、整本书阅读与思维导图的相关概念

（一）整本书阅读的概念及意义

整本书阅读作为一种阅读活动，着重于对书籍内容、情节、人物、主题等方面的深入理解。在初中语文阅读教学中，整本书阅读的形式既包括教师指导下的课堂阅读，又包括学生课外自主阅读。相较于碎片化阅读和单篇阅读，整本书阅读有助于学生建立知识框架、理清故事发展脉络、深入了解人物与背景，提升阅读技能和语文学科综合素养。此外，整本书阅读还能够培养学生的阅读习惯和兴趣，提升他们的阅读理解能力、培养批判性思维和创新能力。因此，整本书阅读对学生具有重要意义。

（二）思维导图的概念及特点

思维导图是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代发明的一种认知工具。他在研究中发现，人类大脑在处理信息时更倾向于以图形化的方式呈现，而思维导图正是基于这一原理设计而成的。思维导图通过运用线条、图形、颜色等元素，将复杂的信息以直观、形象的方式呈现出来，从而帮助人们更好地理解和记忆信息。思维导图在整本书阅读中具有直观性、形象性、系统性和灵活性等特点。这些特点有助于学生更好地理解和记忆信息［2］。在整本书阅读教学中，思维导图可以呈现多种形式。例如，以书籍的核心主题为中心节点，将主要情节、人物形象、主题思想等元素作为分支节点进行延伸；以章节为单位构建思维导图，将每一章的关键信息和重要内容以图形化形式呈现。无论采用何种方式，思维导图均有助于学生更好地理解和记忆文本内容，提升其阅读素养与综合能力。

（三）整本书阅读与思维导图的契合点

将整本书阅读与思维导图相结合，能够帮助学生提升阅读素养和思维能力。首先，整本书阅读要求学生深入探究文本的内涵、结构、风格等，这项任务复杂而具有挑战性。思维导图作为一种直观的图形化思维工具，能够有效辅助学生完成这一繁重任务。思维导图通过节点、分支、连接线等元素，清晰呈现文本的关键信息、逻辑关系及层次结构，帮助学生全面把握文本的内容框架和细节。其次，思维导图能够有序分类、整理文本信息细节，采用层级结构、颜色编码、图标标注等方式，帮助学生快速把握文本的核心要点，提高阅读效率和质量。最后，在绘制思维导图的过程中，通过思考、归纳和总结，学生不仅加深了对文本的理解，还培养了逻辑思维和创新能力。其绘制过程能激发学生的想象力和创造力，促进学生发散性和聚合性思维的发展。因此，将整本书阅读与思维导图相结合，能够为学生提供全面而有效的阅读学习工具。

二、思维导图在初中语文整本书阅读教学中的作用

（一）构建知识框架，提升阅读效率

在初中语文整本书阅读教学中，学生常常遇到篇幅冗长的文本，这往往会导致他们感到困惑和迷茫。如何有效引导学生处理和整合这些信息，成为阅读教学过程中的一大挑战。通过绘制思维导图，学生可以以图形化的方式呈现文本的主要情节、人物关系、主题思想等，以增强对文本的整体把握。以《儒林外史》这部长篇小说为例，其故事情节复杂多变，人物关系错综复杂。在教学实践中，教师可指导学生绘制故事结构图，将小说的主要情节、人物关系和事件发展以时间轴或树状图的形式呈现出来。由此，学生可以更加清晰地了解小说的整体框架和故事情节的发展脉络，为后续深入阅读打下坚实的基础。

（二）聚焦人物形象，深化文本理解

人物形象是小说等文学作品的重要组成部分。通过深入分析人物形象，学生可以更好地理解文本的主题和情感内涵。在初中语文整本书阅读教学中，思维导图可以帮助学生聚焦人物形象，通过绘制人物关系图或人物特征图等方式，将文本中的人物形象以直观的方式呈现出来［3］。在《儒林外史》的阅读过程中，教师可以引导学生绘制主要人物的关系图或特征图。通过梳理人物之间的关系和各自的性格特点，学生可以更加深入地理解小说中的人物形象和他们所代表的社会阶层、价值观念等。这种深入的理解有助于学生更好地把握文本的写作手法，提升阅读质量。

（三）促进思维发展，培养批判性思维

在初中语文整本书阅读教学中，思维导图对学生思维发展尤其是批判性思维的培养具有重要作用。绘制思维导图时，学生筛选、整合与归纳文本信息，这本身就是思维训练过程；同时，思维导图能够引导学生深入分析和评价文本，培养批判性思维。在《儒林外史》的阅读过程中，教师可引导学生围绕小说主题、情节、人物形象进行深入探讨，并绘制思维导图表达观点。经此训练，学生将逐渐学会独立思考、分析问题，形成阅读中的独特见解。此外，思维导图也是有效的复习工具，它能够帮助学生在阅读后进行回顾和总结。通过回顾思维导图，学生能更清晰地回忆文本内容与要点，巩固知识，提升阅读效果，为语文素养的提升筑牢根基，促进综合能力的发展。

三、思维导图在初中语文整本书阅读教学中的策略

（一）导读环节：建构框架，理清脉络

导读是初中语文整本书阅读教学中的一个关键环节，其主要任务是引导学生系统地了解书籍的基本信息，激发其阅读兴趣，帮助其搭建整本书内容的初步框架。在阅读活动的导读环节，教师需要具备深刻理解书籍内容的能力，同时还需掌握将复杂内容简洁、有条理地呈现的技巧，以便帮助学生快速把握书籍的核心要义。

在《儒林外史》的导读环节，思维导图的绘制应以作品的整体架构与核心主题作为起始点。具体而言，教师可将“科举制度下知识分子的命运走向”设定为主题，绘制一张涵盖主要人物、故事情节及主题思想等关键要素的思维导图。操作方法如下：以“科举制度”为中心节点，由此延伸出“主要人物”分支，列举范进、周进、匡超人等代表人物；“故事情节”分支呈现范进中举、周进撞号板、匡超人堕落等典型情节；“主题思想”分支则概括出批判科举制度、讽刺官场腐败及呼吁道德回归等核心要点。这样的思维导图能够帮助学生高效地把握书籍的关键内容，为后续的自主阅读筑牢基础。

（二）自主阅读环节：聚焦人物，辨析形象

在整本书阅读教学中，教师应将自主阅读视为核心环节，运用思维导图来显著提升学生的阅读能力，加深他们对书籍内容的理解与领悟［4］。在自由阅读环节，教师应引导学生深入剖析文本内容，尤其是人物的性格特征、行为动机及人物之间的关系。

通过导读环节的学习，学生已经明确《儒林外史》围绕批判科举、讽刺官场、呼吁道德回归等核心论题展开。在自主阅读环节，教师应引导学生聚焦于文本中丰富的人物形象。例如，范进可被视为科举制度下典型的悲剧人物，他终生追求功名却屡战屡败，最终在中举后喜极而疯；严监生是一个贪婪吝啬的地主，他将金钱视为生命，却对家人漠不关心；杜少卿则是一个具有反叛精神的知识分子形象，其追求自由与平等却不为世俗所接纳。这些鲜明而独特的人物形象为学生提供了丰富的阅读素材和思考空间。在辨析人物形象时，教师可引导学生从人物性格、行为动机、成长轨迹或人物关系等方面绘制思维导图。以范进为例，从性格特点切入，以“范进”为中心，分出“虚伪”“狡黠”等分支，并分析科举行为、对岳父态度等方面；从行为动机出发，以“范进”为中心，下分“追求功名”“刻苦攻读”“中举变化”等分支；从与岳父关系看，以“范进与岳父关系”为中心，有“翁婿关系”“态度表现”“关系变化”等分支。通过绘制思维导图，学生能更系统地理解人物形象与情感变化，深化对书籍的感悟，提升语文素养与思维能力。

（三）阅读拓展环节：专题探究，深化理解

学生完成整本书阅读后，为了全面且深入地巩固他们对书中内容的理解，以及激发他们对阅读材料的深刻感悟，教师可以组织学生借助思维导图开展阅读拓展专题活动［4］。例如，教师可结合《儒林外史》的文本内容和学生的兴趣，策划一系列专题探究活动。首先，引导学生深入探讨作品中的科举制度、仕人心态、社会风貌等主题。在探究过程中，鼓励学生搜集资料、阅读文献并进行深入分析和讨论。最后，要求学生将研究成果以思维导图的形式呈现，形成专题探究图。通过绘制专题探究图，学生得以系统整理和呈现研究成果，深化对作品相关主题的理解。这种形式的探究活动有助于培养学生的研究能力和合作精神。再如，教师可设计跨文化对比活动，引导学生将《儒林外史》与其他文学作品如《水浒传》和《简·爱》进行对比分析，以拓展学生的阅读广度和提升其跨文化理解能力。又如，教师可引导学生比较《儒林外史》中的科举制度与国际教育制度，或将作品中的仕人心态与其他文化环境下的知识分子心态进行对照。在对比过程中，教师可引导学生制作跨文化对比图，以图表形式清晰展现不同文化背景下相关内容的异同点。通过绘制跨文化对比图，学生能够更直观地感知不同文化背景下的相似性和差异性，从而深化对《儒林外史》的理解，并培养跨文化交流的能力。

结语

综上所述，思维导图在初中语文整本书阅读教学中扮演着重要角色，它能有效协助学生构建知识框架，提升语言能力，培养批判性和创新性思维，符合教育发展的需求。在教学实践中，教师应根据学生的需求和实际情况选择适合的思维导图形式和内容，结合其他教学方法进行综合教学，以充分发挥思维导图在初中语文整本书阅读教学中的潜力，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘仕霞.思维导图在高中地理教学活动中的应用［J］.智力，2023（17）：48-51.

［3］左烨.谈初中语文教学中对思政主题的发掘与实践［J］.中华活页文选（教师版），2024（1）：112-114.

［4］李传禄，张元凤.思维导图在初中语文整本书阅读中的应用：以《骆驼祥子》为例［J］.语文世界（教师之窗），2022（6）：32-33.

【基金项目】本文系安徽省教育信息技术研究课题“基于思维工具培养中小学生整本书阅读能力的混合式教学模式研究”（立项批准号：ZB23025）中期研究成果。

作者简介：顾庆悦（1978—），男，蚌埠新城实验学校。