县区教师师德培训的实践进路

【摘要】教师承担着人才培养的重任。师德师风关系到教师的个人成长、教学质量以及整个教育事业的发展。县区教师培训部门作为教师队伍培养的重要部门，要加强理想信念教育，凸显师德导向，完善师德评价，切实提升师德培训工作的质效，建设高质量的教师队伍，助推区域教育高质量发展。

【关键词】立德树人；区域师德培训；思想铸魂；师德导向；师德考核

中共中央、国务院于2018年1月印发《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），《意见》将“突出师德”作为教师队伍建设的原则之一，着重强调要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置”。教育部于同年11月出台的《新时代中小学教师职业行为十项准则》指明，“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”。上述文件揭示了师德在建设教师队伍过程中无可替代的核心价值与关键作用。作为教育事业的基石，中小学承载着基础教育的重要使命，其稳固性直接关系到整个教育体系的发展。在新时代背景下，为了契合社会发展的新需求，县区教师培训部门应该结合区域实际，构建区域师德培训基点，开发区域师德培训课程，完善区域师德评价体系，整体提升区域师德水平，助推基础教育高质量发展。

一、坚持思想铸魂，构建区域师德培训基点

（一）基于师德建设目标，凸显师德培训的权威性

“为党育人、为国育才”的时代要求，呼唤建设一支师德高尚、德才兼备的教师队伍。师德建设的目标为：引导广大教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师，遵循职业道德规范和行为准则，形成必备的道德品质，增强教育自觉；强化教师对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，使教师增强教育情怀，注重言传与身教相统一。由此，才能充分凸显师德培训的权威性和引导性，帮助教师形成一致的价值取向，将以上共识内化为共同追求的理想目标。

（二）基于师德建设内容，注重师德培训对象的差异性

根据学校管理者、资深教师及新入职教师等不同对象的差异和特点，师德建设的内容、形式与标准应实行差异化设计，以确保培训的针对性和实效性。具体而言，相关部门应针对各层级教师群体特点，量身定制培训方案，开展师德师风建设。管理者在师德师风建设中的作用至关重要，他们应深化对师德师风重要性的认识，精准把握核心精神，将其转化为切实有效的管理策略，引领并强化整个教师队伍的师德师风建设。对于资深教师而言，师德建设的重点在于巩固并升华个人的理想信念，使其勇于自我审视，精准定位自身在师德方面的不足，进而进行有针对性的转变与提升。而对于新加入教师队伍的教师而言，其首要任务是迅速提升个人的师德修养，通过系统学习与实践，提升思想政治素质，明确并坚守职业底线，努力向成为新时代“四有”好教师的目标迈进。

（三）基于师德建设实践，彰显师德培训方式的灵活性

师德培训形式非常灵活，有讲座类、参观类、体验类等，县区教师培训部门应立足于区域教师的实际需求，认真考量和精心设计师德培训形式。为了让教师在师德修养上获得较大的提升，县区教师培训部门可通过精心设计展馆类、讲座类等多样化的师德培训课程，启发教师认识到，提升师德不仅是职业要求，更是促进个人专业成长与发展的重要途径。展馆类课程可以聚焦于师德的核心价值与历史渊源，通过生动的展示与讲解，让教师深刻了解师德的传承脉络与发展历程。讲座类课程应该紧密结合师德典型案例，剖析师德与职业责任的内在联系，揭示新时代对教师师德的新期待，以此激发教师提升师德师风的内在动力。

（四）基于师德建设评价，拓展师德培训成效的深度性

从师德建设评价的维度看，师德建设要有一定深度，需契合传统师德精神的独特内涵，挖掘可以反哺当下社会师德建设，对于培养高素质教师队伍以及弘扬尊师重教社会风尚具有启发作用的价值。在“双减”背景下，县区教师培训部门在课程建设上应避免浅尝辄止、流于形式，而应致力于对课程的深度挖掘与系统化构建，将课程内容故事化，以生动案例为载体，增强课程的吸引力和感染力；同时，注重课程的体系化建设，确保各环节之间逻辑严密、相互支撑，形成完整的框架；此外，还需紧密围绕师德教育的核心主题，不断丰富课程内容，使之更加贴近实际、贴近教师需求。

二、凸显师德导向，开发区域师德培训课程

（一）师德课程体系多元化构建

在新时代背景下，“立德树人”被赋予了前所未有的重要地位。强化师德师风建设，不仅是培育卓越教师队伍的核心要素与根本保障，更是为培养担当民族复兴大任的时代新人和社会主义事业的可靠接班人奠定基石。县区教师培训部门要充分发挥课程建设的积极性和主动性，依据具身认知理论和建构主义理论，坚持德育为先，以习近平新时代中国特色社会主义思想的教育论述为指导［1］，构建区域师德培训课程，落实立德树人根本任务。

县区教师培训部门要依据区域教育的实际情况，构建师德培训课程体系，整合多方资源，加强“四有”好教师团队、最美教师团队、党团员队伍建设，构建区域统筹、课题驱动、学校和教师实践的三级师德研训网络，培养一批“以德施教、以德立身”，能示范、接地气、形式活、效果好的师德研训团队，营造部分带动全员的成长氛围，推动教师自觉遵循职业道德规范，筑牢师德底线，坚定教育信念，提升师德素养。

（二）师德课程内容多维化设计

师德培训课程内容设计要以“双减”为轴线，以培养“四有”好教师为目标，深入挖掘师德课程资源，着力打造多维度、立体化、混合式的课程内容，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程结构体系。

理论化师德培训课程的设计，要以《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》为引领，加强区域中小学教师师德理论知识的学习，构建师德师风理论知识“4+X”必读书目和选读书目框架，提高教师的师德师风理论水平和政治素养；活动化师德培训课程的开展，要注重将师德教育纳入教师专业发展范畴，常抓不懈，着力打造主题化、系列化项目。

县区和学校两级教师研训部门要秉持以德为先、德能相彰理念，以“四有”好教师团队建设为主线，组织形式多样的师德教育主题活动，开发系列师德实践课程，提高区域中小学教师的政治素养和师德修养；在此基础上，引领区域各中小学积极开发符合学校特色的师德师风校本课程，积极打造“一校一品、一校一景”的师德场所，创建与新时代学校发展需要相契合的文化品牌，探索构建多维度、立体化、可持续发展的师德师风建设格局，促进教师队伍道德素养的整体提升。

（三）师德研训多形式结合

县区教师培训部门要以师德为核心、以师能为基础、以问题为导向，坚持线上线下结合、理论实践结合、长线短线结合，对不同的师德培训课程采用不同的培训形式。

首先，县区教师培训部门可指导学校以师德师风理论知识“4+X”必读书目和选读书目为培训内容，对新入职教师进行师德理论培训、考核，确保每一名教师掌握师德师风理论知识。其次，县区教师培训部门可打造以解决问题为主的校本师德专题课程，根据各中小学的师德师风校本课程和“一校一品、一校一景”师德场所，积极开展师德师风研训。学校可通过开展“读书分享会”“每周影院”“红帆书吧”等工会活动和教备活动，将弘扬高尚师德、浸润良好师风与日常教育教学工作相融合。最后，县区教师培训部门可建设以教师个人自修为主的师德体验课程，开展以社区志愿服务、爱国主义教育基地现场考察、典型人物寻访为主的情境熏陶式活动，沿着“师德理论培训、师德文化浸润、师德活动体悟、师德自我审视、师德知行合一”的实践路径，结合师德培训课程的主题与内容，积极探索研训新模式，提炼师德培训课型的实践路径及操作要领，逐步形成相互调和、注重实效的区本、校本师德培训模式。

（四）师德实践多平台浸润

加强“师德场境”建设，营造浓厚师德文化氛围，是县区教师培训部门应重点采取的举措。县区教师培训部门要着重建好用好三个场境：一是市（区）红色文化、廉洁文化等地方爱国主义（廉政）教育基地和区、街、社区精神文明实践站（所）；二是学校党建活动阵地、校史馆及融党建文化、师德教育功能为一体的教师活动场所；三是与师德研训工作环境相匹配的师德培训功能区。

县区教师培训部门要根据师德培训课程主题，适时用好地域资源，积极开展各种主题鲜明、生动感人的师德活动，在利用场境平台进行师德教育的基础上，搭建师德实践平台，帮助教师将师德培训的所学所得融入教育教学实践，外化于学校日常管理工作的改进和教育质量的提升。师德实践的多平台浸润，有助于构建“学进去、悟出来、做下去”的师德建设良性机制，提升师德建设的实效性和长效性。

三、专注师德考核，完善区域师德培训评价

（一）落实师德评价功能，严守师德第一标准

县区教师培训部门要将师德考核置于教师评价体系的核心位置；坚持多元评价主体的参与，涵盖学校管理层、同行教师、学生及家长等多方视角，构建全面而深入的评价网络；融合定量分析与定性评估的方法，既注重具体数据的量化呈现，又兼顾对教师师德表现的主观感受与深刻洞察，增强评价的实效性和科学性，对教师的师德表现进行全方位、多角度的审视与评判，确保评价的全面性和客观性。

具体而言，县区教师培训部门要制订区域中小学、幼儿园师德师风考核办法，组织区域中小学、幼儿园采用教师互评、学生评议、家长评议、考核小组评议、社会评价等方式，从教书育人、关爱学生、安全防范、言行雅正、公平诚信、廉洁自律、从教行为等维度，对教师师德师风进行全面评价，发挥师德考核对教师从教行为的约束和提醒作用［2］。

（二）强化师德督导，建立多维监督体系

县区教师培训部门要建立客观公正、科学合理的师德师风监督机制，将师德师风建设作为履职考核标准，构建常态化的师德师风专项督导机制，建立多维监督体系。

为提高学校管理的透明度与公信力，中小学校应主动公开举报渠道，包括电话热线、官方网站及电子邮箱等，鼓励社会各界依法依规进行监督与举报。同时，县区教师培训部门应强化社会监督的力量，特邀师德师风督查员加入监督行列，对教师的师德表现进行不定期、全方位的监督与检查，一旦发现违规行为，需立即纠正并上报教育主管部门，提升监督的时效性与精准度，确保问题得到迅速处理与反馈。督查结果要纳入学校及领导班子年度考核的关键指标，以此激励学校管理层及全体教师高度重视师德建设工作。

（三）建立师德培训档案，做好培后跟踪

县区教师培训部门要建立师德师风档案，每一学年度对教师进行一次考核，将师德师风的督查结果、家长对师德师风问题的举报、师德师风培训情况等全部纳入教师的师德师风档案，录入大数据平台，作为教师职称评定、评优评先等的重要依据。师德师风档案的使用，能够对规范教师师德师风行为、端正教师师德师风表现起到良好的促进作用。

县区教师培训部门要依据师德师风评价结果，对存在问题的教师进行跟踪培训、跟踪监督，并根据其实际情况及时调整师德师风的衔接服务。相关的师德师风衔接服务和师德师风再教育效果均录入教师的师德师风培训档案。

结语

师德师风培训是一项战略性、长期性的系统工程，师德师风的标准会随着社会的变迁而发生变化，师德师风的培训内容和评价标准也会随之嬗变。县区教师培训部门要通过开展师德师风专题研究和实践探索，构建优质的师德师风培训课程体系，打造高品质的师德师风培训品牌，提升区域师德师风培训课程的设计质量和实施水准，形成接地气、可推广的研究成果，助推师德师风建设的可持续发展。

【参考文献】

［1］孙倩.基于“五育”融合的二十四节气课程开发与实施［J］.学园，2023，16（16）：20-22.

［2］关于加强和改进新时代师德师风建设的实施意见［J］.河南教育（教师教育），2022（3）：4-7.

【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度第十四期“‘双减’背景下中小学教师师德培养课程的开发与实施研究”（课题编号：2021JK14-L222）研究成果。

作者简介：张克林（1973—），女，江苏省连云港市连云区教师发展中心。