基于OBE理念的高校计算机专业创新创业人才培养探析

摘" 要：近年来，在现代信息技术高速发展的驱动下，社会对计算机专业人才的需求不断增加。面对越来越严峻的就业形势，高校在计算机专业人才培养过程中，除了传授专业知识外，还应重视创新创业教育的重要性，促进学生创新创业意识和能力的培育。然而，目前高校计算机专业教学普遍存在着师资力量不足、技术设备缺乏等问题，影响教学的实效性，不利于学生综合素质的提升。OBE理念作为一种以学生为主体，以行业发展前景为导向，重视教学成效的教学理念，在高等教育领域中的应用越来越广泛，取得良好的教学成效。鉴于此，文章以OBE理念为基础，通过对高校计算机专业教学现状的考察，探讨高校计算机专业创新创业人才培养策略，旨在为高校计算机专业教学提供有益指导。

关键词：OBE理念；计算机专业；创新创业人才

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0105-04

随着“互联网+”“中国制造2025”等行动策略的实施，孕育了一系列新的技术和产业形态，对计算机专业人才的需求也随之不断提升。同时，“大众创业、万众创新”理念的提出，对学生创新创业能力的培养越来越重视，要求高校在教学过程中，推动专业教学与创新专业教育充分融合，全面提高学生的就业竞争力，使其更好地迎合就业市场的要求。OBE理念是一种先进的教育理念，强调以学生的学习成果为导向组织教学，有助于打破传统教学模式，提升学生的学习效率，目前该教学理念已经在高校教育教学改革中取得了一定成效。下文将对OBE理念下计算机创新创业人才培养进行详述。

一、OBE理念的基本概念

（一）OBE理念的内涵

OBE理念，即“Outcome based education”，全称为成果导向教育，是美国教育学家斯巴迪于20世纪80年代提出的教育理念。OBE理念坚持以学生的学习成果为导向，最终学习成果为基准，突出学生的主体地位，利用逆向思维的方式建设相应的教学体系，确保教学内容始终服务于学生的专业成长。不同于传统教学模式，OBE理念秉承“以学论教”的思想，依据“目标设定—课程设计—教学实践—教学评价”的基本思路，通过对专业发展前景及学生的实际学习情况设定教学目标，设计相应的教学框架体系，采用多样化的教学方式组织教学实践，在教学环节结束后，对学生的学习成果进行评价。相关学术研究以及教学实践显示，OBE理念在教学中的应用，一方面，使专业教师引导学生独立思考，以明确的教学标准考查学生的学习成果，使学生意识到自身在学习过程中存在的不足，激发其学习自主性，在提升学生专业素养的同时，促进学生思维意识培养。另一方面，使教学安排始终服务于学生的学习及发展诉求，针对性地提升学生的就业竞争力，实现学生的全面发展。

（二）OBE理念的特征

1. 需求导向

OBE理念体现了“反向设计”原则，依据行业发展现状及对相关人才的专业能力需求确定教学目标，设计专业课程体系，利用理论与实践相结合的方式组织教学活动，并依据学生的最终学习成果对教学效果进行评估，不断优化和改进教学方法。在这一过程中，强调需求的整体导向作用，而需求主要来源于行业、社会对相关人才的能力要求以及学生对个人职业道路的规划。对高校计算机专业教育而言，创新创业人才不仅应具备编程、数据结构和算法分析等专业能力，还应具备活跃的思维，能够准确把握行业发展动态，培养学生的创业能力和创新意识，促进其综合素质的提升。OBE理念帮助确定了基本的行业需求，可以为高校计算机专业创新创业人才培养提供更加明确的方向指引，进而为人才培养目标确定、教学设计、课程体系建设等提供有效支持。

2. 学生中心

OBE理念在形成过程中糅合了人本主义理念和建构主义学习思想，突出学生的“中心”地位。其中，人本主义理念认为教学内容和方式要充分调动学生的学习兴趣与自主性，充分体现学生的个性特征，增强学生的学习适应能力，为其全面发展奠定基础。建构主义学习思想强调学生的学习行为是学生接受外部信息，有选择地进行加工和思考，进而形成健全的知识体系。因而，在OBE理念下，教学活动设计应始终保持学生的主体地位，改变学生被动接受的学习方式，使学生能够依据自身的学习和发展诉求自主获取专业知识和技能。在高校计算机专业创新创业人才培养过程中，应融合学生在未来就业过程中可能遇到的各种情况，组织相应的实践教学内容，使学生能够将理论知识与专业实践相结合，实现其专业知识体系的构建和专业技能的提升。

3. 持续改进

斯巴迪在创立OBE理念的过程中，融合了质量管理理论的观点，将持续改进作为OBE理念的基本特点。这一特点主要体现在OBE理念中的教学评价环节，通过对学生最终学习成果的评价和分析，发现学生在学习过程中存在的不足，并以此为依据对教学方式和课程设计进行改进和调整，进一步提升学生的学习效率。因此，高校计算机专业创新创业人才培养，应对专业课程与创新创业教育课程进行一体化设计，并融合自我评价、学生互评、教师讲评等方式，及时反思高校计算机专业创新创业人才培养面临的问题，在教学优化与调整中，不断改进人才培养效果。

二、高校计算机专业创新创业人才培养存在的问题

（一）高校师资力量不足

高校计算机专业创新创业人才培养除了计算机专业教学外，还需要有系统的创新创业教育方案，并将其有效落实于实际教学中。然而，目前高校计算机专业创新创业教育缺乏有效的师资保障。高校计算机专业在建设师资队伍的过程中，主要以计算机专业教师为主，虽然具备高水平的计算机专业实力，但在创新意识和创业精神等方面却普遍缺乏专业性，难以准确把握创新创业教育的目标。甚至许多高校在师资不足的情况下，由思政教师或辅导员组织创新创业教育，导致学生创新意识的培养和创业能力的提升与计算机专业缺乏关联性，影响高校计算机专业创新创业人才的培养质量。因而，在今后的教学设计和安排中，要组织具有丰富创新创业教育经验的教师授课，并充分与高校计算机专业课程相结合。

（二）高校技术设备缺乏

现阶段，技术设备缺乏成为制约高校计算机专业创新创业人才培养的主要因素。与计算机专业教学相同，在创新意识和创业能力培养过程中也需要专业的技术设备，以确保学生能够参与创新创业实践，而现有技术设备条件制约了学生实践参与的机会。并且，在教育信息化进程不断加快的趋势下，新兴教学技术和设备层出不穷，高校对相关技术设备的引进往往存在“时滞”，使学生无法第一时间获得最新的创新创业教育内容，不利于学生创新创业综合素养的培育。［1］

（三）高校资金投入有限

高校计算机专业教学的开展依靠现代化网络设备和尖端计算机网络教室等教学设施，不仅需要大量的资金支持，而且还应聘请相关技术人才对相关教学设施进行系统管理和维护。而创新创业人才的培养不仅要求学生具备良好计算机专业基础知识，还需为学生安排相应的实训课程。而高校人力、物力在被计算机专业教学设施大量占用的情况下，难以配备实训课程所需的技术设备，从而削弱了高校计算机专业创新创业人才培养效果。

（四）高校教学体系不全

为推动高校计算机专业创新创业人才培养，学校应制订一套系统的教学方案，针对计算机专业教育目标实施相应的教学计划。然而，通过对教学实践情况的考察发现，高校在落实创新创业教育的过程中，缺乏对专业教学目标的体现，在整体教学内容上千篇一律，难以与高校计算机专业教学相契合。在高校计算机专业教学中，理论课程所占比例明显高于实践课程，使学生缺乏参与互联网实践和创新的机会，影响学生专业能力以及创新创业综合素养的培育，不利于学生就业竞争力的提升。

三、基于OBE理念的高校计算机专业创新创业人才培养策略

（一）明确高校计算机专业创新创业人才培养目标

随着信息技术的不断革新及其在生产领域的广泛应用，我国经济产业结构转型的趋势越发加快。基于这一趋势，各个行业对计算机专业人才的需求不断提升，但在市场竞争不断加剧的情况下，不仅要求计算机专业人才掌握扎实的专业知识和技能，还要求其具备一定的创新意识和创业能力，以此驱动产业结构转型进程，为社会经济发展注入更加强大的动力。基于OBE理念，高校计算机创新创业人才培养要面向行业及市场需求，坚持以学生的学习成果为导向，制订明确具体的人才培养目标。为此，本研究从以下三个方面设定了高校计算机专业创新创业人才培养目标。

首先，应要求学生扎实地掌握计算机专业基础知识和技能，如基础算法、数据结构、编程和操作系统等，鼓励学生了解互联网技术前沿动态，不断提升个人的专业素养。其次，重视学生创新思维和创新精神培养，利用实训项目、学科竞赛等实践参与机会，激发学生的创新意识，使学生能够将理论知识应用于专业实践，在面对不同问题时提出更加新颖、有效的解决方案。同时，要求学生掌握互联网行业创业的商业模式、经营流程和风险管理等知识，激发学生的创业意愿，重视学生创业能力的提升。最后，高校计算机专业创新创业人才培养还需要学生具备良好的团队协作能力和沟通能力。为此，高校应在教学目标中增加沟通技能、领导能力、团队意识等要素，以此实现学生专业素养与创新创业能力的有机结合。［2］

（二）打造多元化师资队伍

高校计算机专业创新创业人才培养与专业教师的专业素养和教学水平密切相关，为此，高校应致力于打造多元化师资队伍，为计算机专业创新创业人才培养提供良好的师资保障。［3］首先，在专业教师招聘过程中，高校在设定学历门槛的同时，要关注其专业实践能力、教学技巧等多方面素养，通过综合考核确定合适的专业教师人选，并在上岗前为其提供全方位的教学培训，使其更好地了解高校计算机专业创新创业人才培养的要点。其次，高校要重视专业教师的专业成长和职业发展。一方面，在寒暑假期间派遣专业教师到计算机企业参与岗位管理和操作实践，使专业教师能够充分把握计算机行业的前沿动态，并在这一过程中掌握更加先进的专业技术，不断提升其专业素养。另一方面，以各种渠道为专业教师提供学历进修和专业水平提升的机会，鼓励专业教师奔赴更高层级的院校学习计算机前沿课程和先进的教学技术，不断强化高校计算机专业师资队伍。最后，学校应进一步健全专兼职教师聘用和管理制度，邀请计算机企业专业技术人员进校讲学，形成多元化的师资队伍体系，发挥计算机专业创新创业人才培养岗位实践经验丰富的优势，将计算机企业经营生产一线的经验以及相关技术传授给学生，在促进学生计算机专业水平提升的同时，使其了解未来就业所必需的职业素养。

（三）构建健全的创新创业教育课程体系

OBE理念以学生的最终学习成效为导向，通过反推的方式进行教学设计，从而以更加清晰的思路进行课程设计，推动实际教学向社会能效的转化。为此，在高校计算机专业创新创业人才培养过程中，应构建健全的创新创业教育课程体系。一方面，在课程设置上，要面向行业对计算机专业人才的能力要求，重视在专业实践中对学生创新意识和创业能力的培养，增加与学生就业技能相关的实践教学的比重。考虑到计算机专业的国际性和前沿性的特征，应吸收借鉴国外优秀教学资源和课程模式，将英语作为辅助语言，优化高校计算机专业创新创业教育课程结构；另一方面，在授课方式上，应体现学生的主体地位，改变传统的专业教师主导的教学模式，利用系统开发、大数据处理、网络开发维护等创新创业项目，鼓励学生自主参与，让学生在实践中积累经验，提升其创新创业综合素养。

（四）加大对教育资源投资与引进的力度

在OBE理念下做好高校计算机专业创新创业教育需要依托良好的教学设备，高校应加大对教育资源投资和引进的力度，不断健全和完善教学硬件设施。根据计算机专业学科特点，高校要大力引进先进的网络、计算机相关实训设备，为学生打造一个集教学、实践、科研等功能于一身的创新创业实训基地，向学生传授前沿计算机、互联网技术以及创业相关知识等，鼓励学生参与专业实训练习，并组织学生参加科研竞赛等，以锻炼学生的专业实践技能，培养学生的创新精神，激发学生的创业意愿。除此之外，高校还要致力于创造网络教学空间，邀请计算机专业相关专家、学者进行在线讲学、交流，使教学活动进一步突破时间和空间上的限制，充分汇聚教学资源，使学生能够根据自己的学习意愿及职业规划等自主选择学习内容，在激发学生学习自主性的同时，提升学生的学习效率，使其取得更加优异的学习成果。［4］

（五）引导学生参与创新创业教育实践

为切实推动高校计算机专业创新创业人才培养，高校应引导学生参与创新创业教育实践，使其获得更多实践机会，在实践中检验自身对专业知识和技能的掌握程度，并从中积累实践经验，不断驱动创新意识和创业能力提升。［5］高校应与当地计算机企业开展协作，通过校内教学和校外实习相结合的方式，依托高校在教学管理和人才供应方面的优势，以及企业在岗位实践和技术革新方面的优势，找准高校与企业之间的利益契合点，形成稳定的合作机制。在校企合作的基础上，高校和企业要为学生建立自主创新创业专用网络平台，为计算机专业学生创新意识和创业能力的培养提供针对性教学指导服务。特别是在创业教育方面，要引导学生充分了解创业过程中涉及的成本投入、经营管理、风险规避等知识，形成良好的创业素养。

四、结语

现行计算机专业行业发展，对高校计算机专业学生的计算机专业知识与技能、创新意识和创业能力提出了更高的要求。因此，高校应重视计算机专业创新创业人才培养的重要性，使其更好地适应计算机行业就业需求，获得更好的职业发展空间。因而，本研究立足OBE理念要求，全面分析了目前高校计算机专业创新创业人才面临的问题，并提出了相关建议，以期在教学层面为高校计算机专业创新创业人才提供有益引导。

参考文献：

［1］ 邱桂华，袁丽，李贤阳，等. 应用型高校创新创业人才培养模式思考：以“新工科”背景下的计算机专业为例［J］. 钦州学院学报，2019，34（01）：50-53.

［2］ 杨晓花. 应用型高校计算机专业创新创业人才培养模式探究［J］. 人才资源开发，2017（14）：82-83.

［3］ 张翔，潘斌辉，汪晟，等. “互联网+”背景下计算机专业创新创业人才培养模式探析［J］. 教育教学论坛，2019（43）：275-276.

［4］ 邱桂华，袁丽，李贤阳，等. 应用型高校创新创业人才培养模式思考：以“新工科”背景下的计算机专业为例［J］. 钦州学院学报，2019，34（01）：50-53.

［5］ 杨晓花. 应用型高校计算机专业创新创业人才培养模式探究［J］. 人才资源开发，2017（14）：82-83.

（荐稿人：李静，张家口学院副教授）

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：广西省教育科学“十四五”规划2023年度高校创新创业教育专项课题“基于OBE理念的高校计算机专业创新创业人才培养研究”（课题编号：2023ZJY1775）。

作者简介：翁国秀（1976—），女，硕士，玉林师范学院教育技术中心科长，高级实验师，研究方向为信息技术、教育技术。