灵活处理教材 提高课堂教学实效

摘 要：高中思想政治教材必修一《中国特色社会主义》具有理论性强、比较抽象，以史为线、史论结合，设置议题、讨论探究等特点。如何根据教材特点，正确运用和处理教材，直接关系课堂教学实效。在教学过程中要学会掌握知识重点，化解知识难点，把握知识脉络，以及对教材的适当扩展等方式灵活处理教材知识，以此提高课堂教学的实效性。

关键词：中国特色社会主义；教材处理；教学实效

2019年版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》教材有三个明显特点：一是理论性强、比较抽象，尤其是第三课第二框和第四课，大量引用了会议文件和重要讲话原文，这对于高一学生来说，理解和把握都有一定难度；二是以史为线、史论结合，教材第一、二课通过简述“社会发展历史”，得出许多结论，都需要学生有较强的概括和归纳能力；三是设置议题、讨论探究，教材“综合探究一、二”共设置五个议题供学生争议、探究，要求学生在争议和探究中把握知识，提升能力和学科素养，任务艰巨。

然而，在实际教学中，一些教师反映该教材内容过于理论化，难以引起学生的兴趣，导致教学效果不佳。因此，如何灵活处理该教材，提高课堂教学实效，成为亟待解决的问题。鉴于此，教师在日常教学过程中应运用恰当的方法，帮助学生突破重点知识、化解知识难点，实现将未知转化为已知，提高教学的实际操作性；将抽象转化为具体，提升教学的形象性；将复杂转化为简单，增强教学的通俗性；将单调转化为生动，提升教学的趣味性，对提高课堂教学的实效，落实学科核心素养，发挥思政课程的育人功能至关重要[1]。

一、教材处理中常见的问题

（一）《中国特色社会主义》教材内容理论抽象，案例缺乏

在“中国特色社会主义”这一主题的教材内容中，存在内容的抽象化和具体事例和案例的缺乏。教材在阐述中国特色社会主义时侧重理论的介绍，未能提供足够的具体事例和案例来支撑和说明。这种抽象化的表述方式，使学生在学习过程中无法进一步理解中国特色社会主义的内涵和特点，也很难与实际生活相联系。教材中的一些概念和理论也缺乏实践性的指导，使学生在学习过程中很难应用于实际情境中。政治教材中的知识点繁多，涉及的概念、理论、历史事件等较为抽象，学生在理解和记忆上存在一定的困难。这种困难不仅增加了学生的学习负担，也影响了学生对政治学科的兴趣和积极性。

（二）教材内容与实际生活脱节

由于教材内容过于注重理论，忽视了与学生的生活经验相结合，这导致了学生在学习过程中常常遇到理解上的障碍。教材在构建知识体系时，未能充分考虑到学生的实际生活背景，使得理论知识与现实生活之间存在一定的脱节。学生在学习政治等科目时，因为缺乏与实际生活的联系而感到枯燥和陌生，影响了学生的学习积极性和兴趣。这种现状不利于学生对知识的深入理解和应用，也限制了学生全面发展的可能性。

二、《中国特色社会主义》教材学习策略

根据《中国特色社会主义》教材特点和高一学生实际，要做到不断增强思政课的“思想性、理论性和亲和力、针对性”，激发学生学习思政课的兴趣和积极性，从而提高课堂教学实效。教师要学会对教材进行必要、灵活的处理是有效的实践路径[2]。

（一）掌握教材知识重点

所谓重点，是指教材中学生必须掌握的重要知识点，它有两种主要形式：静态教学重点和动态教学重点。静态教学重点主要来源于教学参考书的规定，是基于学科知识体系的视角来确定的重点。它侧重强调重点在本章节知识体系框架中的重要性，即重点内容的掌握对于整个学科知识体系的理解和应用至关重要。因此，静态教学重点相对稳定，不易发生变化。相比之下，动态教学重点则是根据学生的实际情况来确定教学内容，更加具有灵活性和针对性。它会随着学生的需求和状况而发生变化，因此能够更好地满足学生的实际需求。动态教学重点的确定需要教师和学生共同参与，教师需要根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和内容，确保学生能够更好地理解和掌握所学知识。思政课教学可以依据教学内容和学生实际通过多种途径突破知识重点，教师在教学过程中可以运用《教师教学用书》补充知识、对教材中“综合探究”部分提供的议题进行探究等方式，帮助学生在相对轻松的氛围中掌握重点知识。

例如，教材第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》，某种意义上说就是一部从原始社会到社会主义社会的发展简史。本课教学重点是通过“生产关系一定要适合生产力状况的规律”，了解和理解人类社会发展的一般进程。教师可以运用两种方式处理教材内容，提升教学实效。

1.适当补充，进行知识拓展

课堂教学伊始，教师依据《教师教学用书》给学生补充了“一对矛盾”“一个规律”。所谓“一对矛盾”是指生产力和生产关系的矛盾，根据教材特点，着重强调“生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化、发展，迟早会引起生产关系的变革”。所谓“一个规律”是指生产关系一定要适应生产力状况的规律。在人类社会发展史中，贯穿始终且具有决定意义的“纲”就是生产力与生产关系的矛盾，它是贯穿人类社会始终的基本矛盾；生产关系一定要适合生产力状况的规律，它是在任何社会都起作用的普遍规律。而具体的社会形态主要应掌握的是不同社会的生产力状况和生产关系的特点，则是一个个“目”。只要把握了基本矛盾和普遍规律这个“纲”，具体社会形态的“目”就容易理解了。

2.组织活动，进行议题探究

在课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一系列活动，帮助学生以主人翁姿态参与思政课教学活动。例如，课前可以安排学生利用假期参观博物馆、文化遗址等，并要求他们在网络上搜集关于人类社会发展不同阶段生产工具的资料，然后在课堂上展示这些资料。通过比较不同阶段的生产力水平，学生可以更深入地理解不同社会形态的特征。在课上，可以让学生列举人类社会历史的实例，以反映不同社会形态的更替，并证实生产关系是否适应生产力发展是衡量社会进步与否的重要标准。此外，可以让学生以“如何理解人类社会发展的一般进程”为议题，探究人类社会发展的规律和趋势，并明确科学社会主义的科学性。通过教学活动和议题讨论，学生对“为什么存在剥削的奴隶社会代替原始社会是历史的进步”等重要问题，有了深刻的理解和认同。

（二）化解知识难点

教学难点指的是学生在学习过程中难以掌握或难以接受的知识点。攻克这些难点是新课程“以学生为中心，提高学生学科核心素养”的重要体现，有助于拓展教学的范围和深度，提高课堂的教学效果，并高质量地达成课堂教学目标。高中思政课化解知识难点有很多方法，比如采用问题探究式教学、灵活运用多媒体技术、理论问题生活实际化，以及运用微课辅助教学等。当教师在进行教材的前三课教学时，如果能够妥善运用学生已经学过的历史知识，便能有助于学生更好地理解和掌握思政知识中的难点。这种教学方法，不仅效果明显，还充分体现了知识的连贯性和交融性。

例如，在讲授第二课难点之一“为什么说在半殖民地半封建的近代中国，资本主义道路走不通”时，教师可以依据学生初中学过中国近现代史的实际，与他们一起回顾近代中国“为了探索复兴之路，中国人民和无数仁人志士不屈不挠、前赴后继，进行可歌可泣的斗争，进行了各式各样（农民革命、资产阶级改良、资产阶级革命）的尝试，最终都以失败而告终”。给学生呈现在20世纪上半叶的中国，人民面临着三种不同的建国方案。第一种方案是北洋军阀与国民党统治集团提出的，他们主张维护地主、买办资产阶级的利益，并继续走半殖民地半封建的老路。然而，这一方案被广大人民所唾弃，因为它只顾及少数人的利益，而忽视了大多数人民的疾苦。最终，这个方案的统治者被人民推翻，标志着这种建国方式的失败。第二种方案是某些中间派人士的主张，他们希望建立资产阶级共和国，并走资本主义发展道路。然而，这一方案也并未获得广大人民的认同。虽然资本主义在某种程度上促进了经济的发展，但它同样存在许多问题，如贫富差距、资源浪费等。因此，这个方案的实现可能性被多数代表所否定。唯有第三种方案，即中国共产党的主张，得到了最广大人民群众的拥护。这个方案主张建立工人阶级领导的、工农联盟为基础的人民共和国，由新民主主义过渡到社会主义。这一方案不仅考虑了无产阶级和农民的利益，也顾及了民族资产阶级的利益。通过实行社会主义制度，中国实现了真正的独立与解放，人民当家作主，国家繁荣富强。通过对中国近代历史和三种建国方案及其结局的回顾，我们一起得出了两个真理性结论：在半殖民地半封建的近代中国，资本主义道路走不通；只有共产党才能救中国，只有社会主义才能救中国。

（三）把握知识脉络

在学习教材之前，学生需要了解教材的整体结构和内容。教材分为四个部分：中国特色社会主义的探索与发展、中国特色社会主义的基本理论、中国特色社会主义的实践探索、中国特色社会主义的发展前景。这四个部分既各自独立成章，又相互关联，共同构成了中国特色社会主义理论的完整体系。

中国特色社会主义道路是教材的主线。这条道路的形成，是基于中国共产党的领导和我国国情决定的。它以经济建设为中心，坚持四项基本原则，同时坚持改革开放，旨在解放和发展社会生产力。这条道路的建设涵盖了中国特色社会主义市场经济的发展、民主政治的建设、先进文化的弘扬、和谐社会的构建以及生态文明的建设。这些建设旨在推动人的全面发展，实现全体人民的共同富裕。通过这样的努力，我们的目标是建立一个富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。这条百年历练的道路，体现了党和人民的奋斗、创造和积累，它是中国进步的引领者，人民福祉的增进者，民族复兴的实现者。

教材知识点多、信息量大，教师在教学过程中除讲授一个个具体的知识点，还要努力使“复杂内容简单化”，即通过直观、简洁的方式呈现抽象、复杂的内容。在教学过程中，可以通过指导学生列知识归纳表、绘制思维导图等方式，帮助他们从整体上把握教材知识，厘清知识脉络。

教师可以结合实际情况，将理论知识与现实生活相联系，通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生深入理解和应用所学知识。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生在掌握教材知识的同时，增强实践能力。通过理论与实践的结合，学生能够更深刻地理解中国特色社会主义理论，并在实践中锻炼思维能力、解决问题的能力和创新思维。这不仅提升了学生的综合素质，也为学生未来的学习和职业发展提供了有力支持，使学生在面对社会现实时能够更加从容应对。

（四）结合实际进行教材扩展

教材第三课第二框《中国特色社会主义的创立、发展和完善》、第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》，其主要内容大多引用了重要讲话原文，纲领性、理论性强。如果在教学过程中单纯进行理论灌输，很难调动学生学习的积极性和主动性。在讲授这些知识时，应注重将思政小课堂与社会大课堂相结合，采用启发性教育方法，引导学生主动发现问题、分析问题和思考问题。通过不断地启发和引导，让学生自然而然地得出结论，而不是简单地灌输知识。这样既能提高学生的思维能力和解决问题的能力，也能使其更加深入地理解和掌握所学知识。教师在讲授这些内容时，可以借助“讲好中国故事”的方式，变“无知”为有知、变无趣为有趣。

教材强调中国特色社会主义文化的独特性和重要性。这种文化不仅是我们民族的宝贵财富，也是我国文化的基础。它深深植根于中华民族五千多年的文明历史中，并融入了丰富的中华优秀传统文化元素。同时，它也吸纳了中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程中创造的革命文化和中国特色社会主义先进文化。要推动中国特色社会主义伟大事业不断向前发展，我们必须增强文化自信。这意味着我们需要更深入理解和认知我们的文化根源，并坚定地传承、弘扬我们的文化。只有这样，我们才能真正增强文化自信，才能有力推动中国特色社会主义事业的持续发展。这两句话原则性强，学生缺少直观感受，理解和把握比较困难。教师在教学过程中，给学生呈现不同历史时期我国文化发展成果，让学生体会和感受中华文化的辉煌，从而使学生认同中华文化，树立文化自信[3]。

在中华优秀传统文化方面，教师利用学生熟悉的民族节日作为切入点，让学生深刻感受中华文化的源远流长与博大精深。中国作为一个历史悠久的统一多民族国家，各民族的传统节日各具特色，富含深厚寓意和习俗，成为中华民族精神寄托的重要方式。如四大传统节日——春节、清明节、端午节、中秋节，不仅是人们生活的丰富元素，更是传统文化的重要载体，传递着深厚的文化内涵和中华民族的传统美德，如爱国、乐观、团圆与感恩。这些节日蕴含了民族独特的价值观、思维方式等，体现了民族的生命力与创造力，承载着传承的重任。庆祝或纪念这些节日，既展示了璀璨的传统文化，也坚定了文化自信。

政治学科要求学生从历史、文化、经济、政治等多角度思考中国特色社会主义的发展历程和成就，并结合当前国际形势和国内发展情况，思考其未来发展方向和目标。该学科与社会热点紧密相关，学生需关注国家政策、法律制度、社会现象等与中国特色社会主义相关的问题。通过学习，学生应能够理解并掌握理论知识，同时，通过阅读新闻、观看电视节目等方式了解社会热点，有助于更好地将理论与实践相结合，深入理解中国特色社会主义的内涵与发展。

（五）加强自我评估与反馈

自我评估与反馈是学习过程中不可或缺的一环，有助于学生及时发现自己的不足，调整学习策略，提高学习效率。

1.定期进行自我测试

定期进行自我测试是提升学习效果的关键步骤，它不仅能够帮助学生巩固已学知识，还能及时发现学习中的薄弱环节，为后续的针对性复习提供依据。

学生需要在每完成一章学习后，立即使用教材配套的练习题进行自我检测。这些练习题紧密关联章节内容，全面覆盖核心知识点。做题时，学生需独立完成，避免依赖答案，以准确评估自己的掌握情况。完成后，对照答案认真批改，标记错误题目，并分析错误原因，采取相应补救措施。学生还需要定期安排完整的模拟试题测试。这包括选择适合的模拟试题集，设置与正式考试相同的时间限制，并遵循考试流程。测试时，学生要注意时间管理，合理分配每道题的答题时间，锻炼快速准确解题的能力。测试后除核对答案外，学生还需分析错题分布，识别弱项，如基础知识、解题技巧或应试心态等，并据此调整学习计划，加强针对性训练。

教师需要鼓励学生根据自身学习进度和理解深度，尝试自编题目进行自我测试，这有助于深化对知识点的理解，并培养创新思维和问题解决能力。自编题目时，可从多角度、多难度层次出发，包含概念辨析、案例分析等多种题型。学生完成后，自行解答或与同学交换互测，通过解答和讨论进一步巩固知识。

2.积极参与课堂讨论与接受反馈

积极参与课堂讨论与有效接纳反馈，对于学生深化学习进程及提升能力具有关键作用。在每次课程之前，学生应预先学习课程内容，明确本节课的学习目标、重点及难点，并准备相关问题或见解。预习阶段，学生需标记出不解之处，作为课堂讨论时的重点关注内容。这样，在讨论中便能更有针对性地提出问题，展示个人思考轨迹。在课堂上，学生要勇于阐述自身观点和疑问，即使是不成熟或错误的想法，也是学习过程的重要组成。发言时学生要条理清晰，逻辑严谨，并尽可能以具体实例或数据为支撑。学生需学会倾听，无论是教师的讲授还是同学的发言，均要保持开放心态和尊重态度，从中吸收有益信息，拓宽视野。

在讨论环节，学生要主动记录来自教师和同学的反馈，无论是正面肯定还是负面批评，均视为宝贵的学习资源。正面反馈可增强自信，确认学习方向；负面反馈则需冷静分析，明确问题所在，并思考改进策略。课后学生要及时整理这些反馈，结合个人学习记录，进行深入反思，并制定具体的改进措施，如加强特定知识复习、调整学习方法等。

学生还需要主动利用课后时间，向教师咨询未解问题，或请求更深入的指导和建议。可通过预约一对一辅导时间，详细探讨学习中的困惑，寻求个性化学习方案。加入学习小组，与志同道合的同学共同研究难题，相互激励，实现共同进步。

结束语

高中政治必修1《中国特色社会主义》教材处理中存在的问题需要采取有效的措施加以解决。同时，也应该加强对教材内容的实践性和指导性以及与实际生活的联系等方面的关注和研究，以更好地帮助学生和教师掌握中国特色社会主义的理论和实践。灵活处理教材对提高课堂教学实效具有重要意义。通过加强对教材内容的研读和理解、采用多种教学方法，可以有效地提高学生对中国特色社会主义理论体系的理解和掌握程度，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过学习教材相关知识，可以更好地了解中国特色社会主义的历史渊源、基本特征、理论体系和实践经验等方面。同时，我们也需认识到中国特色社会主义道路的曲折性和复杂性，以及中国特色社会主义理论体系的开放性和发展性。

思想政治课是以落实立德树人为根本任务的关键课程，教师面对新教材和新问题要加强专业知识的学习，提高实际教学能力。

参考文献

[1]张秋兰.如何提高高中政治课堂的教学实效[J].学周刊，2015（33）：62.

[2]王丽红.浅谈如何灵活运用教材，精心设计教学过程，提高课堂实效[J].学生之友（小学版）（下），2012（3）：9.

[3]黄春南.借助情感互动提高高中政治课堂教学实效[J].高考，2018（20）：105.