项目式教学在高中化学课堂中的应用探究

摘 要：随着教育改革的深入推进，项目式教学作为一种新兴的教学模式，是以学生为中心的一种教学方法，强调学生的主动参与、合作探究和实践应用，从而促进学生深度学习，提升创新意识和实践能力。本文旨在探讨项目式教学在高中化学课堂中的应用，分析该教学模式对学生综合能力培养的效果及教学质量的提升作用，并提出相应的具体策略，以期能提升学生的综合素养，并为高中化学教学提供新的思路和方法。

关键词：项目式教学；高中化学；教学策略

高中化学是一门理论性与实践性并重的学科，其教学内容涉及物质的性质、结构、变化规律等多个方面。传统的教学方法侧重知识的传授和记忆，而忽视了学生实践能力和创新思维的培养。随着教育改革的不断深入，项目式教学逐渐在高中化学课堂中展现出其独特优势。项目式教学强调以真实情境为依托，通过设置驱动性项目任务，引导学生在分组合作中探究性学习，从而促进学生深度学习，培养创新意识和实践能力。本文将探讨项目式教学在高中化学课堂中的具体应用策略，以期为高中化学教学改革提供

参考。

一、项目式教学的内涵

项目式教学是一种深刻且丰富的教学方法，它以学生为主体，鼓励学生自主思考解决问题的方法，打破了传统教学模式中教师主导、学生被动接受的教学方式[1]。该方法通过跨学科整合，使学生能综合运用多学科知识解决实际问题，促进全面发展并培养综合素养。项目式教学注重实践操作和实际应用，让学生在真实或模拟的项目中积累经验，深化知识理解。该教学方法以问题为导向，引导学生在项目实施中面对挑战，运用所学知识进行分析和解决，从而培养问题解决能力。该方法还强调合作学习，促进学生间的团队协作和沟通交流，增进友谊和信任。在项目式教学中，教师角色转变为引导者和支持者，设计具有挑战性和探究性的项目任务，提供必要资源和指导，并给予及时反馈和评价。综上所述，项目式教学是一种充满活力、创造性和实践性的教学方法，有助于学生在实际项目中应用知识技能，培养解决问题的能力和创新精神。

二、项目式教学应用于高中化学教学的意义

（一）培养学生的自主学习能力

项目式教学在高中化学领域的运用，核心在于将学生推至学习的前台，赋予他们主导自身学习进程的权利。这一教学模式鼓励学生根据个人兴趣与认知能力，主动深入探索化学的奥秘。它颠覆了传统教学中教师单向灌输、学生被动接受的知识传递方式，极大地激发了学生学习化学的积极性与主动性。在项目式教学的框架下，学生不仅要自主搜集并筛选化学资料，还要亲自设计实验流程，对实验中出现的问题进行分析，并努力寻找解决方案。这一系列活动不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能促进他们自我管理、自我约束习惯的养成。通过亲身参与和实践，使得学生对化学知识的理解更为深刻，学习兴趣更加浓厚，也为他们今后在化学领域或其他相关领域的深入学习奠定坚实的

基础。

（二）增强学生跨学科整合能力

化学作为自然科学的一个重要分支，与物理、生物、数学等众多学科之间存在着千丝万缕的联系。为了让学生更好地理解和应用化学知识，项目式教学应运而生，它强调跨学科整合的重要性[2]。在这种教学模式下，鼓励学生跨越学科界限，将化学知识与其他学科知识相融合，从而对知识进行更加全面、深入的理解。通过参与跨学科的项目，学生能够掌握化学知识，还能够学会如何运用多学科的知识来解决复杂的化学问题。这种跨学科的整合方式不仅有助于打破传统学科之间的壁垒，促进学生全面发展，更重要的是，它能够培养学生的综合素养，提高他们的实际问题解决能力，使他们在面对未来社会的挑战时更加游刃有余。

（三）提升学生实践操作的能力

化学作为一门深植于实验基础之上的科学，其学习过程中实践操作的重要性不言而喻。项目式教学法正是深刻认识到了这一点，因此特别强调学生在实际项目中的动手实践与应用能力。通过让学生亲身参与到真实或精心设计的模拟化学项目中，使学生能够将课本上的理论知识与实际操作紧密结合，从而加深对化学原理的深刻理解，还为他们提供了一个积累实践经验的宝贵平台。在这一过程中，学生的实验操作技巧能够得以锤炼，科学探究的精神也将被悄然点燃。这种教学方式，无疑为学生的化学学习注入了更多的活力与实用性，使他们能够理论联系实践，更系统地掌握化学知识[3]。

（四）培养学生解决问题的能力

项目式教学在化学教育中的应用，显著特征之一便是以问题为导向的教学策略。这种教学方法不仅仅局限于传授知识，更重要的是，它引导学生面对并解决实际的问题，从而培养他们的问题意识和问题解决能力[4]。在项目推进的过程中，学生不可避免地会遇到各种各样的挑战和难题，这要求他们必须灵活运用所学的化学知识，进行深入分析和有效解决。这能够锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力，它也能激发学生的创新思维，提升他们在面对未知和变化时的应变能力。通过这种方式，项目式教学可以让学生掌握化学知识，教会学生如何运用这些知识去解决实际问题，为他们的未来学习和职业生涯打下坚实的基础。

三、项目式教学在高中化学教学中的应用策略

（一）选择合适的项目主题，激发学生的学习兴趣

项目式教学成功的前提在于选择恰当的项目主题。这些主题应紧密关联高中化学课程内容，同时兼具趣味性和实用性。设计的主题要能让学生将所学知识与日常生活联系起来，并激发他们的好奇心和探究欲。在选择主题时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣点，确保项目既具有挑战性又符合学生的实际情况。

在高中化学教学中，选择恰当的项目式教学主题至关重要。考虑到课程内容的紧密关联性、趣味性、实用性以及学生的认知水平和兴趣点，教师可以设计一个以“自制简易电池”为主题的项目式教学案例。该项目主题紧密围绕鲁科版高中化学必修二第2章第2节《化学反应与能量转化》中Zn-Cu-H2SO4原电池示例的内容展开。学生在教师的引导下，深入了解原电池装置（如Zn|H2SO4|Cu原电池）、原电池原理（ΔG=-nFE）以及化学能转化为电能的过程。项目实施过程中，学生首先需要掌握Zn-Cu（稀H2SO4）等基础实验活动，通过亲手操作观察化学反应Zn+ H2SO4→ZnSO4+H2↑如何实现能量转化，构建原电池模型的基本认识。接着，教师可以鼓励学生发挥创意，利用生活中的常见材料如水果（如柠檬、苹果，其内含天然电解质如柠檬酸）、金属片（如Cu、Zn片）、导线等，设计并制作简易电池。这一过程不仅能够让学生将抽象的化学知识与日常生活紧密联系起来，如通过水果电池的实验理解电解质溶液、电极反应等，还能极大地激发他们的好奇心和探究欲。此外，还可以组织学生通过测试自制简易电池的电压（V）和电流（I），进一步巩固学生对电解质溶液、电极反应（如氧化还原反应Zn-

2e-=Zn2+和2H++2e-=H2↑）等核心概念的理解。综上所述，“自制简易电池”这一主题项目式教学，既符合高中化学鲁科版教材的教学内容要求，又通过引入具体的化学符号和反应式，增强了教学的专业性，同时保持高度的趣味性和实用性，能够有效激发学生的学习兴趣和探究动力。

（二）制定明确的项目目标，引导学生进行深度学习

明确的项目目标是项目式教学顺利推进的关键。在制定目标时，教师应结合课程标准和学生的实际情况，项目目标既要涵盖化学基础知识，又要注重学生探究能力和创新思维的培养[5]。教师通过设定具体、可衡量的目标，来引导学生深入探究化学问题，促进其深度学习。教师还应及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，确保项目目标能顺利实现。

以鲁科版高中化学必修二第2章第3节《化学反应的快慢和限度》为例，教师可以设计一个以“探究不同金属与酸的反应速率及其影响因素”为主题的项目式教学，并设定一系列具体、可衡量的目标。在制定项目目标时，教师应首先参考课程标准，确保目标涵盖金属活动性顺序（如Mggt;Algt;Zngt;Fe等）、化学反应速率（v=Δc/Δt）等基础知识。同时，结合学生的实际认知水平，设定如下目标：1.学生能够熟练掌握金属活动性顺序，并能根据顺序预测金属（如Mg、Al、Zn、Fe）与酸（如H2SO4）的反应情况；2.学生能够设计实验，探究不同金属（如Mg、Al、Zn、Fe等）与稀硫酸（H2SO4）的反应速率，通过测量反应产生氢气的体积（V）或质量（m）与时间（t）的关系来量化反应速率；3.学生能够分析并讨论影响化学反应速率的因素，如金属性质（如金属的活动性）、酸浓度（c（H2SO4））、温度（T）等；4.培养学生的探究能力和创新思维，鼓励学生提出新的实验设想，如改变反应条件（如加入催化剂）来观察反应速率的变化，并尝试进行验证。项目实施过程中，教师应引导学生分组进行实验设计，准备所需材料和仪器，如不同金属的样片（Mg、Al、Zn、Fe等）、稀硫酸（H2SO4）、量筒、计时器、气体收集装置等。随后，指导学生按照设定的实验方案进行操作，记录反应现象和数据（如反应开始和结束的时间t1、t2，产生的氢气体积V或质量m等），并进行分析和讨论。教师在此过程中要及时给予反馈和指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，调整实验策略。通过项目的实施，学生不仅能掌握金属活动性顺序和化学反应速率等基础知识，还能够通过亲手操作和探究，加深对化学原理（如金属与酸的置换反应原理、反应速率理论等）的理解。最终，通过达成具体、可衡量的项目目标，学生能够获得深度学习的体验，为后续的化学学习奠定了坚实的基础。

（三）实施合作学习，培养学生的团队协作能力

项目式教学强调合作学习的重要性。在项目实施过程中，教师应积极组织合作学习活动，通过小组讨论、分工合作等形式，促进学生之间的交流与合作。在合作中，学生可以共同解决问题、分享经验、相互学习，从而培养他们的团队协作能力和沟通技巧。教师还应鼓励学生发挥各自的优势，积极参与项目活动，共同为项目目标的实现贡献力量。

以鲁科版高中化学必修2第1章微项目“海带提碘与海水提溴”为例，教师可以设计一个以“海水提碘及盐的性质探究”为主题的项目式教学，充分融入合作学习的元素。在项目启动之初，教师首先要明确项目目标：探究海水提盐的方法，理解NaCl等基本盐类的性质，并通过实践活动培养学生的合作意识和团队协作能力。随后，教师将学生分为若干小组，每组4—5人，确保每个小组内成员的能力互补，有利于合作的深入开展。项目实施过程中，各小组首先进行资料收集，了解海水提碘的传统方法和现代技术，如蒸发法（利用ΔH=Q的原理，通过加热使水分蒸发，留下盐类）、电渗析法（利用电场作用，使离子通过半透膜分离）等。接着，小组内成员分工合作，有的负责实验设计，有的负责材料准备（如模拟海水、NaCl溶液、蒸发皿、加热器等），还有的负责数据记录和分析。在实验环节，教师应指导学生共同操作，如利用模拟海水进行蒸发结晶实验，观察NaCl盐晶的形成过程，并记录相关数据（如蒸发时间、温度、盐晶质量等）。在合作过程中，鼓励学生积极交流想法，共同解决实验中遇到的问题，如蒸发速度的控制（通过调节加热功率实现）、盐晶的收集（使用滤纸或玻璃棒引流）等。通过此项目式教学，学生不仅能够掌握海水提盐的方法和NaCl等基本盐类的性质，更重要的是可以学会如何与他人合作，共同解决问题，为后续的学习和生活奠定了坚实的基础。这样的教学方式真正实现了知识与技能（如海水提盐技术、盐类性质）、过程与方法（如实验设计、数据记录与分析）、情感态度与价值观（如合作精神、探究意识）的全面发展。

（四）注重过程性评价，促进学生的全面发展

项目式教学注重过程性评价，强调对学生学习过程的全面关注。教师需要采用多种评价方式，如观察记录、小组讨论、项目报告等，全面了解学生的学习情况和发展需求。在评价过程中，教师要注重发现学生的闪光点，先肯定他们的努力和进步，再指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。通过过程性评价，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，为今后的教学提供有力支持。同时，过程性评价也有助于学生自我反思和调整学习策略，促进他们的全面发展。

以鲁科版高中化学必修1第2章第3节《氧化还原反应》为例，教师可以设计一个以“探究生活中的氧化还原现象”为主题的项目式教学，并在此过程中实施过程性评价。项目启动后，教师首先要明确评价标准和方式，包括观察记录学生在实验操作（如氧化还原反应实验：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu）中的表现、小组讨论（如讨论氧化还原反应的定义、特征及应用）时的贡献度，以及最终提交的项目报告（如关于生活中氧化还原现象的研究报告）质量等。在项目实施过程中，教师需要密切关注每个学生的参与情况，如他们如何设计实验来探究氧化还原现象（如选择适当的反应物、控制反应条件等），如何收集（如记录反应前后的颜色变化、测量反应产物的质量等）和分析数据，以及在小组讨论中提出的观点和解决方案（如分析氧化还原反应在日常生活中的应用实例）。例如，在探究苹果氧化变色的实验中，教师需要观察学生是否准确理解了氧化还原反应（如电子转移、化合价变化等）的原理，能否正确操作实验器材（如使用试管、滴管等），以及他们如何记录实验现象（如苹果切片颜色随时间的变化）和数据（如反应前后溶液的颜色、pH值等）。同时，在小组讨论环节，教师应倾听学生的发言，评估他们的逻辑思维能力（如分析氧化还原反应的原因、过程及结果）和团队协作能力（如分工合作、共同解决问题等）。在项目结束后，教师要根据收集到的评价信息，对每个学生进行个性化反馈。对于表现优秀的学生，教师要肯定他们的努力和进步，如实验设计的创新性（如采用新的反应物或反应条件）、数据分析的准确性（如准确测量和记录实验数据）等；对于存在不足的学生，教师则要及时指出具体问题，如实验操作的规范性（如实验器材的使用、实验步骤的执行等）、讨论时的参与度（如发言次数、观点贡献等）等，并提出具体的改进建议（如加强实验技能的训练、提高讨论时的积极性等）。通过这样的过程性评价，教师不仅能够全面了解学生的学习情况和发展需求，还能够为他们提供有针对性的指导和支持。同时，学生也能够通过反思和调整学习策略，不断提升自己的学习能力和综合素养。这样的教学方式有助于实现高中化学教学的目标，促进学生的全面发展。

（五）强化实验探究，培养学生实践能力和创新思维

化学是一门以实验为基础的学科，项目式教学在高中化学课堂中的应用应充分发挥实验探究的作用。教师可以鼓励学生积极参与实验设计、操作和分析过程，培养他们的实践能力和创新思维。在实验探究中，让学生亲身体验化学知识的形成过程，加深对化学原理和概念的理解。并在实验探究中激发学生的探究欲望和创新意识，促使他们主动思考问题和解决问题。为保障实验探究的顺利进行，教师还应加强实验安全管理，确保学生在安全的环境中进行实验探究。

例如，以鲁科版高中化学的“酸碱中和反应及其热量变化——以HCl与NaOH反应为例”为主题，通过实践操作加深学生对酸碱中和反应本质的理解，强化其化学符号运用能力。实验聚焦于盐酸（HCl）与氢氧化钠（NaOH）的反应，其化学方程式为HCl（aq）+NaOH（aq）=NaCl（aq）+H2O（l），此反应为典型的放热过程。在实验准备阶段，教师需指导学生准确量取特定体积和浓度的HCl与NaOH溶液，以及酚酞指示剂和温度计等必要工具。实验过程中，在烧杯内加入NaOH溶液，并滴入酚酞使其呈现红色。然后滴加HCl溶液，同时密切观察溶液颜色变化。当红色褪去，转为无色时，标志着中和反应的完成。在此期间，学生需利用温度计精确测量并记录反应溶液的温度变化，以分析反应过程中的热量释放情况。该实验要求学生熟练掌握化学方程式的书写，还强调对实验现象的细致观察和数据的准确记录。通过数据分析，学生能够深入理解中和反应的热量变化及化学方程式所代表的反应实质。此外，实验还特别强调了安全操作的重要性，如佩戴防护眼镜、穿实验服，谨慎处理酸碱溶液，以及实验后废液的正确处理。实验让学生亲身体验酸碱中和反应的过程，加深其对化学方程式和反应原理的理解，还锻炼了其实验操作、观察分析和数据处理的能力。更重要的是激发了学生的创新思维，使其在实践中不断探索和思考，为后续的化学学习奠定了坚实的基础。

结束语

项目式教学作为一种创新的教学方法，在高中化学课堂中展现出其独特优势。通过确定项目主题、制订项目计划、实施项目、展示成果和反思评价等步骤，项目式教学能够有效地激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的创新意识和实践能力。项目式教学还有助于增强学生的团队协作精神和沟通能力。因此，在高中化学课堂中推广项目式教学具有重要的现实意义和长远价值。今后，随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，项目式教学将在高中化学课堂中发挥更加重要的作用。

参考文献

[1]王世和.初中化学教学中应用项目式教学的策略分析[J].学苑教育，2024（20）：70-72.

[2]林华.基于项目式学习的初中化学跨学科教学策略[J].天津教育，2024（22）：144-146.

[3]刘东方，李研，刘伟，等.初中化学“一定溶质质量分数溶液的配制”项目式教学：用高锰酸钾溶液为金鱼治病[J].中小学教学研究，2024，25（4）：76-81.

[4]刘瑞强.项目式学习在初中化学教学中的实践与思考[J].山西教育（教学），2024（6）：67-68.

[5]李纪宇.项目式教学在初中化学课堂中的应用[J].学园，2024，17（17）：58-60.