高中语文整本书阅读教学创新实践探究

摘 要：整本书阅读是指在高中语文教学过程中，教师引导学生完整地阅读一本书的过程，其对高中语文教学提出了新的要求。但是，当前高中语文整本书阅读中存在学生阅读路径缺乏个性化、导读形式单一以及讨论方式单一的问题。基于此，高中语文教师应从个性化阅读路径、互动式趣味导读以及跨学科阅读讨论三个方面入手，以此助推高中语文教学的良性发展，全面提升学生的阅读体验和综合素养。

关键词：高中语文；整本书阅读；素质化教育

近年来，随着素质教育理念的不断深化，阅读在教育中的地位愈发重要。教育部发布的《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）明确提出要加强整本书阅读，鼓励学生阅读经典名著和中外优秀作品。这一政策的出台，不仅为高中语文整本书阅读提供了政策支持和方向指导，且凸显了培养学生阅读能力和批判性思维的重要性。然而，当前高中语文整本书阅读教学中，存在阅读路径缺乏个性化、导读形式单一以及讨论方式单一等问题。这些问题在很大程度上限制了学生的阅读兴趣和参与度，影响了其综合素养的提升。为了解决这些问题，教师需要基于素质教育理念，对整本书阅读教学进行探索和创新，通过个性化阅读路径、互动式趣味导读和跨学科阅读讨论等策略，全面提升学生的阅读体验和能力。

一、高中语文整本书阅读教学开展的意义

整本书阅读是指在高中语文教学过程中，教师引导学生完整地阅读一本书，通常是经典文学作品、名著或现当代有深度的作品，而非仅通过教材中的片段选读。近年来，教育部高度重视学生的阅读能力培养。《课程标准》明确提出要加强整本书阅读，鼓励学生阅读经典名著和中外优秀作品。这一政策为高中语文整本书阅读提供了政策支持和方向指导。首先，整本书阅读可显著提升学生的阅读素养。整本书阅读要求学生进行系统和深入的阅读，这不仅能提高学生的阅读速度和理解力，还能培养其长时间注意力和耐心。通过这种深入的阅读体验，学生能够理解作品的完整结构和逻辑，感受到文学作品的深度和美感，进而提升其文学素养和文化修养。其次，整本书阅读有助于增强学生的批判性思维能力。深度阅读促使学生对文本进行深入思考和分析，理解作者的写作意图和文本的深层含义。最后，整本书阅读还能提高学生的写作能力。通过整本书的阅读，学生能够学习到作者的写作技巧和方法，了解如何构建完整的故事和人物形象。这种潜移默化的学习过程显著提高了学生的写作能力，使其在写作中更加灵活地运用语言和结构，创作出更具深度和感染力的作品[1]。

二、高中语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读路径缺乏个性化，难以培养素养

在高中语文整本书阅读教学的现状中，学生个性化阅读路径的缺失成为一大问题。第一，多数学校在推行整本书阅读时，倾向于采取一统的阅读规划与时间表[2]。以人教版高中语文教材《乡土中国》为例，教师往往设定为期两周的统一阅读方案，每周分配固定章节，周末则进行概括性讨论。此做法虽保证了教学的一致性，却未充分考虑学生的个体化差异：部分学生因具备社会学基础，阅读迅速且理解深刻；而部分学生则需更多时间消化概念、厘清逻辑，甚至需补充基础知识。这种“一刀切”的计划难以满足多样化的阅读需求与兴趣，致使部分学生难以发掘阅读乐趣，进而影响其阅读成效与学习体验。第二，当前教学模式下的阅读路径过于僵化，缺乏变通性。以《红楼梦》整本书教学为例，教师常要求学生遵循既定顺序，从开篇依次阅读，并分阶段完成如人物分析、情节梳理等任务。此固定路径未顾及学生的个性偏好与阅读能力差异。部分学生可能因开篇复杂的家族关系而感到困惑，难以提起阅读兴趣；而另一些学生则可能已通过其他媒介对前半部分内容有所涉猎，更渴望探索书中的诗词文学或人物心理等深度内容。这种标准化的路径设计束缚了学生的个性化探索，削弱了整体阅读体验。第三，教学实践中普遍存在的是教师主导、学生被动的模式。以《三国演义》教学为例，教师常逐回讲授关键战役与人物故事，要求学生记忆要点。此以教师为中心的教学方式，学生多处于听讲与笔记的状态，缺乏主动阅读与独立思考的机会。虽能帮助学生掌握基础知识，却抑制了其自主探索与批判性思维的培养，难以激发学生对经典文本的深度理解与热情[3]。

（二）导读形式单一，难以激发学生兴趣

于当前高中语文整本书阅读教学之中，导读方式的单一性问题亟待破解，此问题显著削弱了学生的阅读积极性与参与度。一方面，诸多教师在指引学生深入整本书阅读时，所采用的形式极为局限，诸如研讨、展示、多媒体辅助等能有效激活课堂氛围的手段往往被忽视，仅在课堂上进行乏味的背景介绍与内容概述，言辞平淡，缺乏吸引力。此情形致使学生难以沉浸于书籍情境之中，阅读热情大幅减退。以人教版高中语文教材《平凡的世界》为例，部分教师在导读环节，仅立于讲台之上，机械地概述作者路遥的艰辛创作过程、作品的时代背景，再简要列举几位主要人物及其身份，全程缺乏生动性，学生听之无味，难以激发其深入阅读的动机。另一方面，部分教师在导读过程中似乎被教材和教参的标准化框架所“禁锢”，缺乏创新实践。以人教版高中语文教材《巴黎圣母院》的教学为例，有的教师严格遵循教材分析路径，从故事情节到人物特性，逐一刻板讲解，未鼓励学生展开讨论，自主探索书中人性的光辉与阴暗、社会的多元面貌。如此沉闷的导读方式，使得课堂氛围沉闷如死水，学生的参与意愿遭受重创，难以有效引导学生踏入书籍所构建的奇妙世界，未能充分发挥导读作为整本书阅读“启航灯塔”的关键作用。

（三）讨论方式单一，学生表达机会受限

在高中语文全册书阅读教学实践中，面临着讨论模式僵化、学生言论受限的困境。第一，课堂互动匮乏与形式单一，严重制约了学生的参与广度与表达深度。传统讨论模式倾向于教师主讲、学生被动接受，此模式虽能有效传递信息，却牺牲了深度对话与多元视角，致使学生难以全面阐述个人见解，讨论往往浅尝辄止。以人教版《大卫·科波菲尔》教学为例，教师多聚焦于故事情节主线，对人物细腻情感与社会背景的剖析不够深入，导致学生文本理解流于表面，难以就人物性格发展、时代背景影响等议题发表独到见解，讨论内容局限于情节复述，难以触及作品的深层文学与社会价值。第二，传统讨论框架下学生表达机会稀缺，课堂上仅少数学生能发声，多数则沦为旁观者，主动参与感与成就感缺失。如在人教版《巴黎圣母院》的全书教学中，教师常采用问答引导，学生回应多限于人物特征浅描，难以触及作品深层探讨的人性善恶、宗教与世俗张力等主题，多数学生只能被动追随教师思路，缺乏主动表达与独立思考的舞台。第三，教师讨论中的主导角色亦成问题，过多讲解与分析限制了学生自主探索与独立思考的空间。教师过度引导剥夺了学生的主动权，使其难以充分展现个人见解与创造力。以人教版《高老头》教学场景为例，鉴于作品涵盖的社会现象错综复杂，教师常主动阐释人物关联与社会背景，学生鲜有机会就高老头父爱的悲剧本质、作品揭示的社会道德滑坡等议题提出个人见解与疑惑，讨论氛围沉闷，学生的积极性与创造力受到严重抑制。

三、高中语文整本书阅读教学的实施策略

（一）个性化阅读路径：因材施教培养素养

在高中语文整本书阅读教学中，实施个性化阅读路径是解决学生阅读路径缺乏个性化问题的关键策略。个性化阅读路径的设计需要根据学生的兴趣、能力和需求进行量身定制，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读素养。首先，通过对学生进行阅读兴趣和能力的调查，教师可以了解每位学生的具体需求和兴趣点，从而设计出适合不同学生的阅读路径。例如，可以针对爱好古诗文的学生推荐更多经典古诗文集，而对于喜欢散文的学生则可以引导其阅读散文集。其次，个性化阅读路径需要提供灵活的阅读进度和任务安排。可以设置弹性阅读任务，让学生自主选择阅读的章节和内容，并在完成阅读任务后，通过读书笔记、阅读报告等形式进行反馈。这样的安排不仅能够满足学生的个性化需求，还能够培养其自主学习和时间管理能力。最后，个性化阅读路径应当注重培养学生的自主探究和批判性思维能力。可以通过提出开放性的问题，引导学生深入思考文本的主题、人物和情节，并鼓励其发表独立见解。这样的教学方式不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够激发其对阅读的兴趣和热情。

以人教版教材高一下册第二单元第四课《窦娥冤》为例，在开始上课前，教师可通过问卷调查了解学生对元杂剧、古代戏曲以及《窦娥冤》的兴趣和基础。根据调查结果，教师将学生分成兴趣小组，如“人物形象组”“情节分析组”“社会背景组”等。每个小组制订自己的阅读计划。一些学生选择先阅读全剧，整体把握故事脉络；另一些学生选择集中研读某些重点场次，并在完成阅读任务后，通过读书笔记、阅读报告等形式进行反馈。这样的安排不仅能够满足学生的个性化需求，还能够培养其自主学习和时间管理能力。在课堂上，教师可引导学生自主深入思考文本的主题、人物和情节[4]。例如，教师提出“窦娥悲剧的根源是什么？”“在当时的社会背景下，窦娥的抗争有哪些现实意义？”等问题，鼓励学生在小组讨论中发表独立见解。这样的教学方式不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够激发其对阅读的兴趣和热情。

（二）互动式趣味导读：多感官体验激发兴趣

在整本书阅读教学中，实施互动式趣味导读是解决导读形式单一问题的有效策略。互动式趣味导读强调通过多种感官体验和互动方式，激发学生的阅读兴趣和参与度，从而提升教学效果。第一，互动式趣味导读应当结合多种形式，使用PPT演示文稿，结合图片、音频等多媒体资源，增强导读的视觉和听觉效果，使课堂更加生动有趣。同时，教师可以利用多媒体展示、视频片段、音乐背景等多种手段，将作品的背景、情节和人物形象生动呈现。第二，互动式趣味导读需要注重课堂上的互动和讨论。教师在导读过程中，应通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生积极参与。让学生通过小组讨论、辩论等形式，让学生在互动中深化对作品的理解。第三，互动式趣味导读应当突破传统教材和标准化教案的限制，鼓励创新和个性化的导读方

式[5]。教师可以根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的导读活动。可结合实际生活中的哲学问题，引导学生进行讨论和思考；通过角色扮演，让学生体验剧中人物的情感和冲突。

例如，教师在教授《装在套子里的人》的整本书阅读时，就可以根据互动式趣味导读，多感官体验激发兴趣。教师可在课堂中，播放一段契诃夫的生平纪录片，让学生了解作者的背景和创作动机，包括俄罗斯社会环境和人物形象。并组织小组讨论，让学生就契诃夫的创作动机和作品中的社会批判进行辩论，增强学生对文本的理解和批判性思维。最后引导每组扮演不同的角色，如别里科夫、玛莎和瓦连卡等。通过角色扮演，让学生体验人物的情感和冲突，加深对人物性格的理解。以提升其批判性思维和表达能力，使整本书阅读教学更加生动有效。

（三）跨学科阅读讨论：综合素养提升表达欲

在整本书阅读教学中，实施跨学科阅读讨论是一种有效的策略，能够解决讨论形式单一、学生表达机会受限的问题。跨学科阅读讨论通过引入其他学科的知识和视角，激发学生的兴趣和表达欲，提升其综合素养。首先，跨学科阅读讨论应当结合多学科的知识，使讨论内容丰富多样。教师可以引入历史、哲学、社会学等学科的知识，帮助学生从不同角度理解文本。其次，跨学科阅读讨论需要注重师生互动和生生互动，增强学生的参与感和表达机会。教师在设计讨论环节时，应鼓励学生积极参与，提出问题，发表见解。通过小组讨论、辩论赛等形式，学生可以在互动中交流观点，碰撞思维，提升表达能力。最后，跨学科阅读讨论还应提供多样化的评价和反馈机制，激励学生积极参与和表达。教师可以通过课堂展示、读书报告、辩论总结等多种形式，对学生的讨论表现进行评价和反馈。

结束语

高中语文整本书阅读教学是提高教师教学水平和学生阅读素养和写作能力的有效途径，本文通过分析高中语文整本书阅读教学的意义，以及整本书阅读教学中存在的缺乏个性化、导读形式单一以及讨论方式单一的问题，提出了个性化阅读路径、互动式趣味导读、跨学科阅读讨论的策略。此类措施丰富了课程内容和形式，激发了学生的学习兴趣。未来，高中语文整本书阅读教学应继续深化和完善这些策略，充分发挥整本书阅读的教育价值，全面提升学生的语文综合素养，为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]凌嫣.高中语文整本书阅读教学实践的探讨[J].新课程究，2024（S1）：40-42.

[2]谢珊珊.高中语文整本书阅读教学实践探索：以《红楼梦》为例[J].高考，2024（12）：143-145.

[3]王樱苗.读写结合：高中语文整本书阅读教学的实践路径：以《乡土中国》为例[J].浦东教育，2024（4）：14-18.

[4]王高文.高中语文整本书阅读教学设计与实践策略：以《乡土中国》《红楼梦》为例[J].云南教育（中学教师），2024（Z1）：30-31.

[5]周剑清，谭艳柳.高中语文整本书阅读教学的价值审视与实践策略[J].教学与管理，2024（7）：36-39.

本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“高中语文教学实施整本书阅读的实践研究”（项目编号：2024YB1316）。