指向语言运用的神话单元教学策略

［摘 要］神话作为一种独特的文学体裁，闪烁着神奇的光芒，深受学生的喜爱。以四年级上册第四单元的教学为例，教师结合课文内容，引导学生感受神话故事的基本特点，体会神话故事中的独特表达，并运用多样化的方式讲述故事，可以锻炼学生的思维，提升学生的想象力与语言表达能力，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；小学语文；神话故事；语言运用

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0074-03

神话是学生喜闻乐见的文学体裁，也是学生憧憬美好生活、崇尚英雄人物及认识美与丑、善与恶的重要媒介，学习神话故事有助于学生想象力、表达力与创造力的提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”语言运用是语文核心素养之一，是指“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感……形成个体语言经验……”。神话故事中的人物（语言、动作、力量）、情节、环境等描写都有其特点，对培养学生的语言运用能力具有不可忽视的作用。下面，笔者就以四年级上册第四单元为例，谈谈指向语言运用的神话单元教学策略。

一、把握特点，指向语言运用

提升语言运用能力是发展学生语文核心素养的基本路径。教学本单元时，教师要结合课文，引导学生把握神话故事的基本特点，发现神话故事布局谋篇的规律，习得神话故事语言表达的基本方法，为学生语言运用能力的提升奠定基础。

（一）把握神话的叙事结构

神话的体裁决定了它的结构多为叙事性结构。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，课文的课后练习和阅读提示都围绕语文要素进行编排。教学时，教师要先紧扣课文内容，引导学生梳理故事情节，从整体上感知故事内容；再根据语文要素，以故事的起因、经过和结果为抓手，引导学生把握神话的叙事结构，为他们后续创编神话故事奠定基础。如教学《盘古开天地》一课时，教师可以从盘古开天地的起因、经过和结果入手，引导学生梳理文章的叙事结构，把握文章的主要内容。教师依托神话故事引导学生把握叙事结构，有助于学生在完成单元习作时从故事的起因、经过和结果方面把故事内容写清楚、写生动。

（二）了解神话的语言特点

神话故事大都是以口口相传的方式传播的，因此其语言简洁质朴，具有口语化的特点。在神话故事教学中，教师引导学生发现神话在语言表达上的特点，可以提升学生的语言运用能力，为学生创编神话故事提供方法支撑。如《盘古开天地》《普罗米修斯》这两篇课文都以“很久很久以前”开头，以“有一天”开始故事的讲述，以“这样过了一万八千年”“又不知过了多少年”“许多年来”等推动故事发展。整个故事叙述简单，没有过分渲染，给读者留下了无尽的想象空间，这也是神话故事语言表达的基本特点。因此，教学时，教师可以先让学生默读课文，找出课文中表示时间或者时间变化的语句；再利用这些语句来引导学生发现神话故事的语言特点，锻炼学生的口头表达能力。神话故事的语言与其他故事类文本的语言有很大不同，把握住它的特点可以促进学生对神话故事魅力的感知。

（三）理清神话的故事情节

情节是神话故事的“骨架”，正是因为有了精彩的故事情节，神话故事才格外吸引人。因此，在神话故事教学中，教师不光要让学生把握神话故事的语言特点，还要引导学生理清故事情节，感受故事情节的神奇性。如《普罗米修斯》的故事情节跌宕起伏、出人意料。该文讲述了普罗米修斯为帮助人类摆脱黑暗和只吃生食的命运，冒着生命危险盗取火种，因而惹怒众神领袖宙斯，被罚锁在高加索山上，每日被鹫鹰啄食肝脏，多年后才为大力士赫拉克勒斯所救。故事中，普罗米修斯盗取火种的过程虽然着墨不多，但充分凸显了他能力的神奇。宙斯在得知这件事后准备严惩普罗米修斯，此时火神告诉普罗米修斯，只要向宙斯认错并归还火种，他就向宙斯求情。按照常规的情节发展逻辑，普罗米修斯应该采纳火神的建议，但是故事情节并没有按照我们预想的方向发展，普罗米修斯拒不认错、甘愿受罚。这一反常规的情节发展正是神话故事的奇妙之处。只有把握住这一特点，学生在续编或创编神话故事时才能如鱼得水。

二、揣摩词句，体会独特表达

神话故事深受人们喜爱，不仅与其神奇的想象有关，还与其独特的语言表达有着直接的关系。如果缺少准确传神的词句、生动形象的修辞，神话故事就会失去它的灵魂。因此，在神话故事教学中，教师不仅要关注神话故事写了什么，还要把重点放在神话故事的语言表达上，引导学生探究文章为什么要这样写。

（一）感受遣词造句的准确传神

神话故事的语言具有准确传神的特点，把握这一特点可以促进学生语言运用能力的提升。如《盘古开天地》一文第2自然段中的“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”，把盘古开天辟地的过程写得非常生动形象。教学这一句时，教师可以先让学生说说“轻而清的东西”“重而浊的东西”分别指什么；再让学生说说作者是怎样把它们的变化描写清楚的；最后，在学生提炼出“轻、重”“清、浊”“上升、下降”这几对反义词和“缓缓、慢慢”这一对近义词后，让学生说说这样表达有什么好处。通过阅读品味，学生真切感受到正是因为运用了这些词语，故事语言才变得特别生动形象。又如，《女娲补天》一文第4自然段中对女娲补天的描写，运用了“拣、燃、炼、补”等一系列表示动作的词语，给人以浑然天成之感。教学时，教师可以让学生说一说“这些词语能不能互换？为什么？”。学生在比较品析中发现这些词语不能互换，因为它们是女娲补天过程中不同环节的关键动作，由此感受到神话故事用词的准确，提高了文字敏感度。此外，通过阅读品味，学生仿佛看到了天被修补好后金光四射的景象，从而对不畏艰险、勇敢善良的女娲形象的感受更加深刻。在神话故事教学中，教师引导学生关注故事中特别的语句，并进行比较辨析，能帮助学生积累语言经验、提升语言运用能力。

（二）揣摩修辞手法的生动形象

运用恰当的修辞手法可以使文章变得更加生动形象。因此，在神话故事教学中，教师要引导学生关注文章中运用的修辞手法，为学生语言表达能力的提升奠定基础。如《盘古开天地》一文第5自然段采用了总分的构段形式，先总写“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化”，再用几个排比句“他呼出的气息变成了……”“他发出的声音化作了……”“他的左眼变成了……”等进行分写。这些排比句描绘的画面在学生的脑海中浮现，为学生想象力和语言表达能力的提升提供了条件。教学时，教师可以让学生想象一下“盘古倒下后，他的身体还会化作什么？”，并把自己的想法写下来。在神话故事教学中，教师引导学生关注文章中运用的修辞手法，可以帮助学生发现神话故事的表达奥妙，为其后续写作打下基础。

三、引导讲述，促进语言运用

讲故事是学生思维能力和表达能力的综合体现。在神话故事教学中，教师依据单元课文特点，引导学生采取多样化方式进行讲述，能促进学生语言运用能力的提升。

（一）丰富情节，讲述故事

神话故事中常常会有一处或多处留白，给读者留下了无尽的想象空间。教学时，教师引领学生发现文本的留白处，引导学生想象补白，并把补白的内容讲一讲，可以丰富故事内容，使神话故事变得更加丰富精彩。如教学《普罗米修斯》一课时，为了让学生对普罗米修斯形象的感受更加深刻，在讲述普罗米修斯被押到高加索山上这部分内容时，教师让学生想象一下高加索山一年四季的环境是怎样的。这样让学生发挥想象，适当补充一些环境描写，可以渲染故事气氛，让学生讲述的故事变得更加吸引人。又如，教学《女娲补天》一课时，教师让学生按照阅读提示的要求，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动，能激发学生的想象力，提升学生的语言表达能力。

（二）变换人称，讲述故事

神话故事大都是用第三人称写作的。因此，在神话故事教学中，教师引导学生变换人称讲述故事，有助于学生走进故事人物的内心世界，与之产生情感共鸣，从而讲出情感真挚、别具特色的故事。如教学《精卫填海》一课时，教师让学生以“我”的视角讲述故事，能使学生感受到精卫在东海游玩时的快乐及誓把东海填平的决心等，从而体会到精卫的精神品质。又如，教学《普罗米修斯》一课时，教师让学生变第三人称为第一人称，以“我”的视角把普罗米修斯盗取火种的经过讲清楚、讲生动，鼓励学生把普罗米修斯在盗取火种前后的内心想法以独白的形式讲出来。在学生的讲述中，普罗米修斯因看到人类由于没有火种生吃食物而产生怜惜之情、决定为人类盗取火种时对可能产生的后果的预测，以及对自己的所作所为毫不后悔的心情等都体现出来。这样能促使学生在真切感受普罗米修斯一心为人类着想的美好品质的同时，设身处地地想象人物处境，从而发自内心地讲出极具个性色彩的故事，实现语言运用能力的提升。

（三）调整顺序，讲述故事

神话故事大都具有丰富的想象力，很容易激发学生的阅读期待，吸引学生不断往下读。因此，在神话故事教学中，教师引导学生调整顺序讲述故事，可以令学生耳目一新，起到意想不到的教学效果。如教学《精卫填海》一课时，教师让学生先讲述精卫衔西山木石填海，再讲述她填海的原因。这种在开头设置悬念的方式打破了学生按部就班讲故事的思维定式，丰富了学生的表达技能，提升了学生的语言运用能力。又如，教学《普罗米修斯》一课时，教师可以让学生把结果前置，先讲述故事的结尾，也就是大力士赫拉克勒斯挽弓搭箭救下普罗米修斯这部分内容，以激发学生了解普罗米修斯被困由来的兴趣；再讲述故事的起因和经过。这样能使故事情节更加扣人心弦，从而有效激发学生的学习兴趣。可见，教师依据实际情况，引导学生适当调整讲故事的顺序，可以化平淡为精彩，促使学生在讲述中提升语言文字运用能力。

综上所述，在神话故事教学中，教师以语言运用能力的培养为出发点和归宿，引导学生感受语言、品味语言，发现神话故事的语言特点，并进行多种形式的讲故事训练，可以丰富学生的语言经验，提升学生的想象力、表达力和创造力，发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴娟.基于学习任务群的神话故事单元教学实践[J].七彩语文，2023（44）：10-12.

[2] 陈泉堂.大单元视域下神话故事教学的优化路径[J].小学语文，2024（5）：55-61.

[3] 刘秀丽.双线推进：单元整体教学的有效策略：以四年级上册神话故事单元教学为例[J].小学语文教学，2024（14）：30-31.

（责编 蔡宇璇）