基于思辨性阅读与表达的文言文教学策略

［摘 要］思辨性阅读与表达是语文新课标提出的重要理念，目的是培养学生的理性思维和理性精神。在文言文教学中，教师应根据语文新课标的精神，理解思辨性阅读与表达的重要性；同时，根据教材文本的特点，对单元教学内容进行整合，找准发展学生理性思维与理性精神的基点和支点，引导学生展开语文实践活动，理解文言文的语言特点，感受中华优秀传统文化的魅力，自觉学习文言文。 这样的文言文教学，不仅能使学生的阅读能力、思维能力、表达能力得到发展，而且能让学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。

［关键词］思辨性阅读与表达；文言文教学；教学基点；教学支点

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0018-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”中指出：“第三学段应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。”文言文教学是教师带领学生回归历史语境，理解文本内涵，辩证地看待传统文化的观点和思维，认同经典作品，汲取智慧，培养思辨性阅读习惯的过程。基于思辨性阅读与表达的文言文教学，应通过整合实现对单元的整体设计和教学内容的统筹，落实语文核心素养，以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

一、实践要义：思辨性阅读与表达的重要性与必要性

在语文教学中，思辨性阅读与表达犹如一颗璀璨的明珠，散发着独特而重要的光芒。它不仅是一种技能的学习，更是一种思维方式的培养，对学生的成长和发展具有不可估量的价值。

（一）契合：基于核心素养的思辨性阅读与表达的思维融合

思辨性阅读能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们深入探究文本背后的意义。通过对文本内容的质疑、分析和判断，学生不再被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。这种思辨性思维的培养，能使学生在面对复杂的信息时，做到独立思考，辨别真伪，不被表面现象所迷惑。思辨性表达则是学生思辨性思维的外在呈现。它要求学生清晰、准确地组织语言，将自己的观点和想法有条理地表达出来。这不仅能锻炼学生的语言表达能力，更能促进学生逻辑思维的发展。在小学阶段注重思辨性表达的培养，能为学生今后的各学科学习以及人际交往奠定坚实的基础。

（二）价值：基于核心素养的文言文教学的文化认同

文言文教学是语文教育的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化的历史使命。文言文作为古代文化的瑰宝，凝聚着古代劳动人民的智慧和情感，是我们了解古代社会、思想和文学的重要窗口。 通过学习文言文，学生不仅能够领略到古人简洁、凝练的语言表达方式，而且能理解文本蕴含的丰富的思想内涵和文化价值。文言文以其独特的语法结构和用词方法，展现了汉语的博大精深。文言文的学习，能够丰富学生的词汇储备，提高学生语言运用的准确性和灵活性。 从儒家经典到历史故事，从诗词歌赋到哲理散文，每一篇文言文都是一座文化宝库。学生在学习过程中，可以深入了解古人的价值观、道德观和人生观，拓宽自己的文化视野，增强民族自豪感和文化认同感。

二、实践策略：思辨性阅读与表达视角下文言文教学的基点

（一）指向知识储备的问题

1. 字词积累

初步认识与了解文言文中常用的实词与虚词，在文言文教学的初期是至关重要的。实词和虚词是构建文言文大厦的基石，能为学生进一步理解文言文内容奠定基础。统编语文教材选编的文言文中，常见实词丰富多样。名词方面，有与人相关的“君”“臣”“民”等，有与自然事物相关的“日”“月”“山”等，还有表示方位名词的“东”“西”“南”“北”等。动词方面，包括表示动作行为的“行”“走”“视”等，表示心理活动的“思”“惧”“爱”。形容词方面，分为表示事物性质的，如“大”“小”“高”等，以及表示事物状态的，像“明”“暗”等。这些实词为学生学习文言文奠定了基础。 虚词虽然没有实际的意义，但在文言文中却起着不可或缺的作用。例如，“之”字，用途广泛，可作助词表示“的”，如“吾之剑”；也可作代词，指代人或事物，如“择其善者而从之”。教学时，教师要通过大量的实例讲解，让学生逐渐掌握这些虚词的基本用法。

2. 字词古今异义辨析

文言文中字词的古今异义现象是学生学习的一个难点。由于语言的演变，许多字词在古代和现代的含义存在较大差异。因此，教师要有针对性地选取典型字词进行对比讲解，以帮助学生更好地理解文言文。 例如，“走”字，在古代意思是“跑”，如“走马观花”，形象地描绘了骑马奔跑时看花的情景；而在现代则指“行走”。“妻子”在古代是“妻子和儿女”的统称，如“率妻子邑人来此绝境”，描述了带领妻子儿女和同乡来到与世隔绝的地方；现代则仅指“妻子”。

3. 语法常识启蒙

了解基本的句式结构是文言文学习的重要内容。判断句是文言文中常见的句式之一，通常采用“者……也”或者“者也”连用来表示，如在六年级下册《学弈》一文中，有“弈秋，通国之善弈者也”一句，清晰地表明“弈秋（是）全国最善于下棋的人”。省略句在文言文中也较为常见，如五年级下册《杨氏之子》中的“为设果，果有杨梅”一句，省略了主语 “杨氏子”。这种省略在特定的语境下并不影响句子的理解，但需要学生掌握其省略的规律。教师应通过对具体课文的句子进行分析，引导学生观察句子的结构特点和组成部分，明白不同句式的用法和意义。这样，学生在阅读文言文时就能够根据句式结构快速理解句子的大致意思。

4. 句子节奏划分

文言文句子节奏划分主要依据语义和韵律进行，以下是一些具体的划分方法和示例（见表1）。

（二）指向兴趣激发的问题

1. 故事引入

在文言文教学中，引入有趣的历史故事或神话传说，能有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学四年级上册《精卫填海》一文时，教师先讲述精卫填海的神话故事——传说炎帝的女儿在东海溺亡后，化为精卫鸟，怀着对大海的仇恨，日复一日地衔石填海。通过这个生动的故事，学生对精卫填海的背景和原因有了初步了解，对课文内容产生了好奇心。

2. 悬念设置

在教学过程中，巧妙设置悬念，能够吸引学生阅读文言文。例如，在教学《司马光》一文时，教师设置悬念：“一个小朋友掉进了水缸里，周围的小伙伴都惊慌失措，只有司马光没有，他会怎么做呢？”这样能引发学生的好奇心，促使学生更加主动地投入文言文的学习中。

3. 情境创设

现代多媒体为文言文教学创设了具体生动的情境。例如，在教学三年级上册《司马光》一文时，教师播放古代庭院的图片和儿童嬉戏的声音，让学生仿佛置身于具体的生活场景中。这种视觉和听觉刺激，能够帮助学生更好地理解文言文所描述的情境，增强学生学习的趣味性。

4. 角色扮演

组织学生进行角色扮演也是一种创设情境的有效方式。例如，在教学六年级下册《两小儿辩日》时，教师可以组织学生分别扮演两小儿、孔子，将他们争辩的过程表演出来。通过模仿人物的言行举止，学生深入地体验故事中的人物情感，理解故事的情节发展。这种体验式学习，能让学生更加深刻地理解文言文的内容，产生强烈的学习兴趣。

三、表现形态：思辨性阅读与表达视角下文言文教学的支点

（一）立足思维生长的支点构建

1. 问题导向

问题设计应遵循从易到难、从现象到本质的原则，以引导学生深入文本，理解人物的思想情感。例如，教学四年级上册的《王戎不取道旁李》一文时，教师设计一系列问题来引导学生思考。首先，提出一个较为简单的问题：“道旁的李树果实累累，为什么没有被路人采摘？”学生可以从课文中轻松找到答案。接着，教师提问：“当其他小孩都被挂满果实的李树所吸引，争先恐后地跑去摘李子时，为什么王戎能保持冷静？”要回答这个问题，学生既要对故事情节有更深入的了解，又要结合实际生活，进行综合考虑。这样的问题链设计，使学生从了解表面现象到感悟本质，理解人物的思想、性格。

2. 开放思辨

开放性问题是激发学生思维的重要手段。例如，教学六年级下册的《两小儿辩日》时，教师提出开放性问题：“孔子为什么会被两小儿的问题难住？你们能用自己学到的科学知识判断谁说得对吗？”要回答这样的问题，学生就会从不同角度，如视觉错觉现象、地表空气温度与太阳关系等进行思考。这种开放性问题鼓励学生从不同角度展开思考，培养了学生的思辨能力。

3. 类比分析

在文言文教学中，选取同一主题的不同片段进行类比分析，有助于学生深入理解人物的性格特点等。例如，五年级下册的《杨氏之子》一文中，当孔君平以“此是君家果” 来逗弄杨氏子时，杨氏子回答 “未闻孔雀是夫子家禽”。杨氏子的回答非常巧妙，采用了类比的方式。孔君平根据杨梅的“杨”与杨氏的 “杨”字相同来调侃，杨氏子则以孔雀的“孔”与孔君平的“孔”字相对应进行回应。这种回应既表现出他的思维敏捷，又没有直接顶撞客人，体现了杨氏子的聪慧。通过类比分析，学生清楚地看到人物的性格特点。

4. 对比阅读

将一篇文言文和对应的现代文翻译进行对比阅读，能让学生更好地理解文言文的语言特点。例如，四年级下册的《囊萤夜读》一文，短短几句话就将车胤的身份、品质以及他囊萤夜读的故事叙述清楚。如“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”，短短十几个字就描绘出车胤在夏夜利用萤火虫照明读书的情景。翻译成现代文是“夏天的夜晚，（车胤）就用白色薄绢做成（透光的）袋子，装几十只萤火虫照着书本，夜以继日地学习”，虽然更加通俗易懂，但结构也更加复杂。这种对比，让学生更清楚地看到文言文的简洁之美和现代文的通俗之美，获得语文素养的提高。

（二）立足表达训练的支点构建

1. 故事复述

故事复述与讲解是锻炼口头表达能力的有效方法。例如，在学习《精卫填海》后，教师要求学生用自己的话复述故事。在复述过程中，学生要按照故事的先后顺序，清晰地表达出故事的主要情节和人物性格特点。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，还让学生更好地理解故事的内容。

2. 观点阐述

在课堂上，组织学生对文言文的某个观点或行为进行讨论并阐述自己的看法，也是锻炼学生口头表达能力和思辨能力的重要途径。例如，在教学五年级上册《古人谈读书》一文时，教师可引导学生对文中的观点进行讨论。在讨论过程中，学生要结合自己的生活经验和知识储备，进行分析和评价，阐述自己的看法。这样，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还培养了学生的思辨能力。

3. 书面表达练习

模仿文言文的句式结构或修辞手法进行写作，能够锻炼学生的书面表达能力。例如，在教学五年级下册《杨氏之子》时，教师要求学生根据“未闻孔雀是夫子家禽”一句进行仿写。在仿写时，学生要理解原句的结构、语调，并根据自己的理解和感受进行仿写。这样，不仅锻炼学生的书面表达能力，还加深学生对文言文的理解。

4. 改写故事

将文言文改写成现代小故事，能够锻炼学生的书面表达能力。例如，将六年级下册《学弈》一文改写成现代小故事，要求学生既要保留原文中弈秋的教导和主要情节，又要将原文的语言转化为现代通俗易懂的语言。这样，不仅能够锻炼学生的书面表达能力，还能提高学生对原文的理解。

在文言文教学中，知识储备是表达训练的基础，表达训练又反过来促进学生的知识储备。

总之，思辨性阅读与表达视域下的文言文教学，教师应根据语文新课标的理念，结合教材文本的特点和学生的实际情况，把握好教学的方向和重点，引导学生展开丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）