体验式教学在小学英语教学中的运用策略

摘要：为持续提升课程教学质量，增强教学活动的趣味性和鲜活性，本文着眼小学体验式教学现状，总结难点问题，立足基本学情、综合体验式教学的基本特点和实践价值，提出教学策略：合作学习，提高学习参与度；搭建场景，提升学习体验感；创设情境，调动学习积极性；优化设计，提升学习整体感；总结经验，完善反思机制。教师要不断改进教学方法，营造良好的学习氛围，推动小学英语教学目标的顺利达成。

关键词：小学英语" 体验式教学" 学科素养" 应对策略

基于英语课程的综合性、实践性与开放性，梳理教师英语教学思路及设计教学方案时，应当充分结合课程特点，通过对体验式教学方法的科学运用，形成学习与实践并行，理论知识与实际相结合的课程教学新模式。

一、体验式教学特点概述

体验式教学强调根据学生的认知规律和学习特点，借助情境创设、重复、还原等方式，将教学内容以更为直观、更为立体的方式展现出来，帮助学生构建起完整的知识架构，实现核心素养的发展、价值追求的塑造。体验式教学具有独特性、自主性、生成性、整体性等特点。在学习活动中，学生的主体地位更为凸显。经过多年探索，体验式教学体系日益完善，教师通过创设情境、合作探究、体验感悟、实践创新等环节，激发学生的学习兴趣，提升学生的合作能力，增强学生学科素养，实现学生对理论知识的内化。体验式教学是在理论知识与生活实践之间，构建认识—实践—认识的螺旋式学习模型，加深学生对理论知识的理解，生成新知识。体验式教学的核心在于激发学习情感，培养学习兴趣，在师生互动、生生互动中，将认知过程与情感体验结合起来，增强学习体验感，提升学生对知识的领悟水平和调节情感的能力，实现学生的整体性成长。

二、体验式教学在小学英语课堂中的作用价值

（一）提升学生的思维能力

小学英语课程中，通过运用体验式教学，能够培养学生的思维能力，使其全面扎实掌握课程知识。具体来看，在体验式教学场景下，学生针对社会生活现象，分析问题、反思问题，形成更有深度的认识，提升思辨能力与思维能力。例如，在三年级下册Unit 2 In the library的学习中，教师利用PPT搭建交流场景，由学生扮演不同的角色，做不同的动作，进行对话，开展互动，完成shout、eat、run、talk、sleep、drink等场景的表述，将英语单词与现实生活关联起来，引导学生运用发散思维，对问题进行分析和解答。

（二）培养学生积极的情感

体验式教学在小学英语课堂中形成了系列场景，能够丰富学生的情感，改变传统单向的情感灌输，利用生活案例、人物事迹，激发学生的内在情感，使其形成健全人格，塑造正确价值取向。例如，体验式教学注重师生互动、生生互动，通过小组合作等途径，使得学生深层次感悟英语理论知识，在理论知识学习中，积累情感体验，提升道德素养和法治观念。体验式教学使得学生获得学习主动权，在具体生活情境或者案例情境中，积累生活经验，拓宽学习视野，培养积极人格。

（三）发展学生的学科素养

体验式教学在课程教学中的运用，有效扭转了机械式、填鸭式的教学方式，以更为生动、更为有趣的方式，将学生引入到相应场景中，提升学生的学习兴趣，使学生主动完成理论知识的学习。在师生互动、生生互动中，学生掌握理论知识，有了正确认知，有效培养核心素养，实现全面发展。

三、小学英语课程体验式教学现状

（一）教学方法机械化

小学英语体验式教学要以学生的生活为基础，按照一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升的设计思路，整合学习资源，丰富教学内容，将理论学习与生活实践衔接起来，帮助学生更好地认识社会、参与社会、适应社会。但从实际课堂教学情况来看，部分教师没有准确把握新课程标准的要求，仍旧沿用传统的教学方法，对教学资源的选择较为局限，没能够根据英语体验式教学目标、教学要求的变化，调整教学手段，出现教学方法单一的情况，很大程度地影响了英语体验式内容的呈现效果，增加了学生参与知识学习的难度。例如，教师在英语体验式设计环节，注重学科理论知识的灌输，忽视了课程知识特点理解及学生的认知规律，对学生进行单向的知识灌输，导致学生处于被动学习状态，限制了学生理解知识能力的提升，不利于学生适应能力、沟通能力的有效培养。

（二）教学活动单一性

教师在设计英语体验式教学中，没有在教师与学生之间、学生与学生之间建立起稳定的知识联系和情感联系，课程教学中流动与互动较少，使得学习氛围较为沉闷，无法激起学生的学习积极性。同时，小学英语体验式教学中，缺乏生活案例、角色活动与游戏互动，导致师生之间、生生之间缺乏必要的互动，难以展现学习活动的实践化、生活化优势，不利于学生学科综合素质的提升。为提升课堂教学质量，教师往往需要建立起完整的评价体系，全面了解学生的学习态度、学习能力、学习结果，并依据学情学况，组织开展英语体验式教学活动。部分教师忽视课程评价的重要性，没有建立起完备的评价体系，存在评价标准不全面、评价方法不科学等问题，无法把握学生对知识的理解程度，使得在教学方案设计、教学方法运用中存在盲目性，影响了课程教学质量。

四、体验式教学在小学英语课堂中的运用原则

（一）趣味性原则

在体验式教学中，教师进行课程设计时，需要兼顾学情和教学任务，分析章节教学主题，归纳教材内容，确定教学切入点，利用多媒体技术播放视频、音频，丰富知识呈现路径，将单一知识表达转变为多元化知识的呈现，不断提升学习活动的趣味性，增强学习内容的吸引力，逐步消除学生对英语知识的抵触情绪。

（二）可行性原则

考虑到小学生的行为方式和认知水平，在运用体验式教学方式过程中，教师要合理筛选教学内容，科学把控学习难度。从过往经验来看，英语教学内容的难度较高，不仅影响学生的学习效率，还容易使学生产生挫败感；英语教学内容的难度较低，影响学生学科核心素养的形成，难以激发学生的学习兴趣。教师在课程设计环节，应当论证教学内容的可行性，并在此基础上，优化知识呈现手段，确保学生能够从教学案例、学习情境中，提炼生活经验，获得情感陶冶，更好地融入社会生活中。

（三）有效性原则

体验式教学最终目的在于，通过系列教育教学举措，营造学习氛围，帮助学生掌握理论知识，规范学生行为。教师在英语教学设计中，应当做好教学案例的选择，利用多媒体技术，将教学案例完整表现出来，引导学生分析问题、讨论问题、反思问题，促使学生对理论知识的掌握水平得到提升。同时，在小组合作等互动环节，使学生养成良好的行为习惯，锻炼其沟通交流能力。

五、体验式教学在小学英语课堂中的运用路径

体验式教学在小学英语课堂中的运用，要求教师发挥主导作用，遵循客观规律，借鉴过往经验，不断调整教学思路，持续优化教学方法，旨在更好地体现课程学习活动的实践属性和综合属性。

（一）合作学习，提高学习参与度

在进行体验式教学中，教师要将学生作为英语的学习主体，借助合作学习等有效手段，推动学生融入学习任务中，强化学生学习参与感，完成理论知识的教学。教学中，学生依托小组开展单词发音、句子问答、课文复述和课文表演等活动，组员间相互交流学习体验，分享学习心得，达到共同促进的目的。例如，在四年级下册Unit 5 Seasons，学习完单词spring、summer、autumn、winter之后，为检测学生对单词的掌握情况，我让学生在小组内合作，每人轮流指单词，其余学生快速读出来，遇到读错的，组员及时指出并帮助其改正，这种组员间的合作互助，比只找几个学生来检测课堂教学效果更好，学生也更有参与感。同样在复述课文环节，小组内每人选择一个季节四人合作完成复述，这既降低了难度，又让每一个学生都参与到课堂中来，在完成任务的过程中学生获得了参与感和成就感。

（二）搭建场景，提升学习体验感

教师需要有目的地运用现代化手段，在多媒体技术的支持下，使学生获得更为直观、更为立体、更为全面的学习体验，全范围提升教学质量。充分运用核心素养培养模式，创设图画再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络拓展情境等高质量完成教学任务，满足现阶段核心素养学习要求。例如，在四年级下册Unit 7 Whats the matter？讲授单词happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired时，通过视频播放每个单词对应的动作表情，学生很轻松地理解每个单词的意思，通过让学生演一演、看一看，这样搭建的学习场景更能触动学生的情感，使学生更专注地投入到学习中去。从实际效果来看，这种课程设计方式极大增强学生的学习体验感，提升整体学习效果。在六年级上册Unit 7 Protect the Earth主题中，让学生课前收集地球目前面临的各种现状的图片与视频，在课堂上观看和讨论，感受到地球已经面临严重的问题，从而引导学生树立保护地球的意识和责任感，使学生的个人发展与社会、自然统一起来。

（三）创设情境，调动学习积极性

学生是课堂教学的主体，需在情境创设中，启发学生主动思考，引导学生在小学英语学知识的海洋中尽情遨游，并保持对未知小学英语学领域知识的渴求与探索欲望。创设特定的“问题”环境，运用图片、视频、生活现象等进行情境创设，提高学生课堂参与度，不断提升课堂教学质量。教师应当坚持理论与实践相结合的原则，遵循因事而变、因时而进、因势而新的原则，优化调整教学思路，探索创新教学方法，确保核心素养要素更好地贴合实际，服务于情境教学活动。例如，四年级上册Unit 5 Our new home的课程设计中，在PPT上呈现教师的家并进行介绍：创设情境，通过问题引导学生获得教师家的钥匙的兴趣。能得到教师家的钥匙，对学生是一种很神秘的诱惑，于是学生的积极性立即被调动起来，在这样的学习氛围下，学习会事半功倍。

（四）优化设计，提升学习整体感

进行小学英语设计时，教师要严格按照新课程标准要求，围绕教学目标，做好教材梳理，旨在提升不同学习任务之间的衔接效果，形成整体化的学习氛围。具体而言，教师要善于发掘课例，确保教学内容通过体验式教学呈现后，能够激发学生的学习兴趣，引导学生获得更多的情感体验和知识体验。教师可以设计“情景演绎”和“即兴表演”等环节，将理论知识通过表演的方式呈现出来，从而潜移默化地对学生的道德观念和法治意识产生影响。教师以语言能力、学习能力、思维能力和文化意识作为教学重点，在生活情景中，引导学生开展交流沟通，引导学生养成自主学习的良好习惯。在教学三年级上册Unit 8 Happy New Year！时，教师提问：“一年当中的哪个节日要吃饺子？”学生们争先恐后地说春节。“那么过春节的时候，与长辈、朋友间要怎样问候呢？”有的学生说：“过年好！”有的学生说：“新年好！”还有的学生说：“向长辈问候时应该鞠躬并且问候新年快乐！长辈还会给压岁钱。”随着讨论的深入，同学们情绪高涨。教师引导：“其实外国人在新年的时候也会相互问候，外国人经常说‘Happy New Year！’来相互问候。大家现在用外国人在新年相互问候的方式彼此问候。”随着语境的深入，学生的学习积极性更加得到充分的调动。从实际情况来看，情境教学要发挥其育人优势，着重塑造学生的跨文化思维、跨文化意识和跨文化能力，使学生可以正常地进行交流，提升对外交往能力。同时，注重强化学生的思辨能力，引导学生用辩证思维正确认识到东西方文化的不同，尝试用英语宣传中国故事，推荐中国文化，确保学生可以更好地参与国家建设、民族复兴之中，将个人利益与国家利益结合起来。

（五）总结经验，完善反思机制

体验式英语课程教学中，为更好地帮助学生融入学习情境中，感受到英语知识学习的魅力，提升知识学习的获得感、幸福感和满足感，教师应注重与学生、学生与学生之间的互动，通过双向互动，活跃课堂氛围，激发学生的学习主动性。基于这种教学目标，教师作为课程教学活动的主导者，应当设置学习情境，合理配置教学资源，稳步营造梳理、探究的氛围，由学生自发完成知识梳理与问题探究活动，同时教师要进行必要的引导，辅助学生完成梳理与探究任务，并细致全面地做好评价，引导学生修正学习计划，调整学习方式，确保梳理与探究的最终效果。

小学英语知识的学习，对学生对外交流能力、表达能力、理解能力的提升有着深远影响。笔者在概括英语体验式教学现状的基础上，立足体验式教学特点，提出利用多种方式，丰富教学内容，延伸教学范围，营造教学氛围，强化学生对英语知识的理解能力，实现学生自主实践能力、自主感悟能力、自主管理能力的全方位提升，使其形成全新的学习体验。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹