依托情境教学，让初中语文课堂更有魅力

摘要：在新课改背景下，情境教学作为一种新颖的教学模式被广泛应用于初中语文课堂。本文将从具体的教学案例出发，深入分析情境教学在初中语文课堂中的应用策略。

关键词：初中语文；情境教学；课堂教学

情境教学是一种以教材内容为参考、以培养学生学科核心素养为目的的教学模式，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。相较以往的教学策略，情境教学不仅能激发学生学习积极性，促进其感受初中语文教材的魅力，还能帮助他们构建完整的学习模式。

一、引入信息技术，丰富教学情境

随着信息技术的不断发展，数字化教学已经成为初中语文课堂教学的一种重要手段和支持。为了活跃课堂氛围，同时也为了优化知识点的呈现方式，教师可以将难以理解的、抽象的知识点转化为可视的数字化场景。一般来说，学生的知识积累、认知能力、认知基础、自然兴趣点均不相同。针对差异化的学情，教师应搭建相应的教学情境，引导学生快速进入学习状态，深入理解知识内容，从而形成了知识的迁移、应用[1]。

以部编版初中语文“写人要抓住特点”为例。在课程导入阶段，教师借助电子白板技术发布“通缉令”：“今有一人入室盗窃，所盗数额巨大，现悬赏50两缉捕。该盗贼个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。如果你是县令的下属，需要为犯罪嫌疑人画像，你可否画出他的特点？”学生将美术技巧与语文知识相结合，尝试着在电子白板上绘出符合要求的人脸。经过多元实践，学生发现，县令给出的描述非常模糊，无法为犯罪嫌疑人描绘出清晰画像。基于这一情况，教师提出新的问题：如果想要画出犯罪嫌疑人的画像，我们应清晰地了解犯罪嫌疑人的哪些外貌特征？通过这样的情境教学，学生对接下来的教学产生浓厚的学习兴趣。

虽然，初中生具备了一定探索能力、文字分析能力，但极具视觉冲击的学习资源能够最大程度地激发他们的学习积极性。在课程设计阶段，教师应充分把握学生的实际学习情况，提炼差异化的教学目标并匹配相应的教学资源。

二、搭建问题情境，加强师生互动

受应试教育模式的影响，教师习惯于以自己为主体、单向大量传递语文知识。从实际教学效果来看，传统的教学模式容易使学生陷入枯燥化、重复化的学习中。为了创新教学策略，同时也为了凸显学生的主体地位，教师应以问题为“桥梁”将多个主体串联起来。针对教材中的重难点，教师可以以由易到难的系列问题为指引，引导学生“自主探究”，在“互动”中形成学习自信心。

以部编版初中语文“抓住细节”为例。在课程讲解中，教师以多媒体技术为支撑展示一张运动会的照片。在照片中，有的同学担任啦啦队员为赛场上的运动员加油，有的同学在跑道上奋力奔跑。教师提问：“在照片中，你在做什么？”随后，学生积极观察图片内容并以讲故事的方式阐述“自己在做什么？自己在想什么？”比如，一名图片中的运动员深度还原了自己竞赛时的心理活动，阐述了自己在听到同学加油声后的心理变化。这时，教师以该生的反馈为教学资源，以批注的方式圈出其中的心理、动作描写。再提出问题：“怎样让这一描述变得更加生动？”随后，引导学生从语言、动作、神态等多个方面进行填充。这时，学生亦发现了一个新的问题：“为什么添加的细节越多，文章越拖沓，越不生动？”针对这一情况，教师引入老舍先生的表述：“我们都知道利用职业、阶级、民族等特色，帮助形成个人特有的人格；可是，这些东西并不一定能使人物活跃。反之，有的时候反因详细的介绍，而使人物更死板。”随后，学生尝试着筛选、精简细节描写，从而提升了文章的可读性。

三、设计分组情境，深化文本理解

受知识积累的限制，初中生的理解能力、认知能力有限。针对课文中的重难点，教师设计分组情境。值得一提的是，分组情境以小组合作为基础，以践行教学目标为最终目的。初中语文教材不仅包含了大量的语文知识点，还承载了丰富的人文要素。基于课本中的人文价值，教师设计丰富的学习活动、小组合作任务。通过高效的生生互动，学生既能从阅读的角度分析文本中的具体知识点，又能从语言表达层面分析文本中的价值观。

以部编版初中语文《藤野先生》为例。在课程讲解阶段，教师围绕作者的描述顺序，设计主题为“了解一段往事”“认识一位恩师”“感悟一颗初心”“品味一种风格”的小组合作任务。在此过程中，学生以循序渐进的任务为指引，以合作讨论的方式分析文章线索、人物形象、感情主旨、语言特点。其中，在研究文章线索时，学生从明线、暗线两个维度展开讨论：“课文以鲁迅与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国心为暗线。”结合上述分析，学生尝试着分析“藤野先生是一个怎样的人”。

四、营造辩论情境，促进自主学习

自主学习能力作为学科核心素养的重要组成部分。在日常教学活动中，教师要营造辩论情境并引导学生开展自主学习，自主探索问题的答案。相较于以往的教学模式，辩论情境既为学生提供丰富且自主的探索空间，又为他们提供提升表达能力的机会。基于高效的生生互动，学生一边调动知识积累，输出自己的所思所想，一边在观点交换中丰富知识积累。

以部编版初中语文“身边的文化遗产”为例。教师可以提出问题：“我们要如何应对、保护身边的文化遗产？”引导学生从“主动发掘”“被动保护”等多个角度展开辩论。为增强“辩论”的效果，教师可以运用多媒体技术展示大量的人文要素，如“老建筑”“非遗文化”以及民俗艺术作品的视频、图片等，学生借此能够知晓“身边有哪些文化遗产”，从而讨论开展文化遗产保护的方法。在此过程中，教师记录学生的“争论点”，并根据他们在得出“统一答案”的过程中的表现，予以公允、全面、科学的点评。

综上所述，在初中语文教学中应用情境教学旨在活跃课堂氛围，优化教学策略。通过内容丰富、形式多样的教学活动，生动、真实的教学情境，既激发了学生学习积极性，又提升了他们的学科核心素养。

参考文献：

[1]陆杨.情境教学在初中语文教学中的有效应用[J].文科爱好者，2023（04）：37-39.

作者简介：江苏省南通市如皋市江安镇滨江初级中学语文教师。