高中语文单元写作任务的教学落实

摘要：高中语文统编教材为落实课程标准提出了“美的表达与创造”写作要求，在“单元学习（研习）任务”中，安排具体写作任务进行对接训练。教师在教学实践中，需要聚焦重点，开展针对性指导，让学生从单元课文中学习写作方法，在完成写作任务中积累写作经验。

关键词：高中语文；单元写作任务；教学落实

为落实课程标准在“课程目标”中提出的“美的表达与创造”要求，高中语文统编教材在“单元学习（研习）任务”中，安排具体写作任务进行对接训练，并提供相关的写作知识短文。教师如果按部就班地进行单元写作训练，容易出现零碎、随意的倾向，导致学生写作缺乏整体意识。这要求教师认真梳理、分析单元写作任务的特征，围绕整体目标探索落实单元写作任务的有效方法与路径。

一、梳理单元写作任务的特征

统编教材中单元写作任务与单元阅读内容之间有密切联系。这需要教师梳理单元写作任务，找准与所对应的学习任务群的表达要求。

（一）重视读写融通

读写融通是统编教材一以贯之的编写理念，在高中阶段这种要求提升到在阅读中自主领悟写作方法并自觉迁移到表达实践中。只是这种自主与自觉还需要教师的适时指导与点拨。一般情况下，可以让学生从“单元学（研）习任务”的提示中去体会与寻找读写融合的具体路径。

以必修下册第一单元为例。研读“单元学习任务”会发现：任务一是让学生读先秦诸子学说，把握作品主要观点和作者写作思路；任务二是让学生读史传作品，掌握质疑并开展探究的路径，这是议论文写作的基础；任务三就是写作实践要求，让学生把阅读中习得的表达方法迁移在表达实践中。

（二）具有丰富的情境

情境是任务群学习的前提，也是单元写作任务的有效载体。单元写作任务尽管表述的语言简短，往往蕴含着个人体验、社会生活、学科认知等多方面的情境创设，能够促进学生顺利开展相关写作活动。

如必修上册第二单元对应的是“实用性阅读与交流”学习任务群，单元写作任务的表述中有“教过两代人的山村小学教师，抗击疫情护佑生命的医护人员，精心擦拭每一块玻璃的保洁阿姨，春耕秋收辛勤劳作的农民，等等”，这些能让学生关注身边“平凡的劳动者”，并以他们为表达对象，完成自己对劳动价值与意义的最真切地感知。

（三）强调自主开放

高中写作倡导自主开放，既凸显了单元写作任务的时代特征，又落实了以生为本的学习理念。在信息技术高度发达的新时代，对于同一写作任务，学生可以多元思考与理解，因而在写作内容和表达方式上具有自由选择的空间。

二、分析单元写作任务的要求

单元写作任务的具体落实，需要教师充分把握单元任务群的特点、文体要求、具体学情，形成清晰的操作流程，从中找准有效的写作方法与路径。

（一）提炼单元写作任务的核心

落实单元写作任务，需要教师从单元学习的目标设置中提炼核心要素。以“思辨性阅读与表达”学习任务群为例看，相关的写作要求有：“学习表达与阐发自己的观点……学习多角度思考问题。学习反驳……”这至少涉及议论文的三种写作要求，在一个具体单元学习中，只会聚焦一种写作方法；这就是教师需要引导学生提炼的写作任务中的核心要素。

如教学必修上册第六单元，可以提炼的写作任务核心要素是关于议论要有现实针对性，也就是在具体问题具体分析中提炼出具有普遍意义的结论。

（二）建构单元写作任务的知识

每次单元习作任务不是写过了就完事，关键在于积累和建构不同文体的写作经验，逐步夯实学生的写作基础。

如必修上册第七单元写作任务是：同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。随后的写作知识短文《如何做到情景交融》，就以本单元课文为例介绍了具体方法与路径：一是追求“触景生情，情因景生”，二是做到“因情写景，借景抒情”。这正是完成该单元写作任务需要有效建构的写作知识。

（三）厘定单元写作任务的过程

统编教材对单元写作任务的表述中一般都体现了写作路径与方法，实际上也体现学生写作的思维过程，而有了清晰的思维过程作保证，学生的写作才能做到步步推进、有条不紊。

如必修下册第八单元对应的是“思辨性阅读与表达”学习任务群，学习的核心要素是在议论文中如何进行论证。教师需要根据编者意图帮助学生厘定写作过程，即先确定论点，然后围绕论点选择合适的论据，接着运用类比、对比、演绎、归纳等多种方法开展论证，并重视从语言逻辑上体现论证有力，让人深信不疑。

三、落实单元写作任务的方略

梳理单元写作任务特征和分析单元写作任务要求，是为学生进行表达实践服务的[1]。学生进行具体写作，教师既要把握单元写作的梯度要求，又要重视为学生提供适宜的表达支架，以帮助学生达成单元写作任务目标。

（一）重视体现单元写作任务梯度

高中统编教材安排的写作任务大致可以分为叙事抒情、议论说理、实用交际等类型，但每一种类型既不是在一个单元完成训练的，又不是连续安排训练的。这就要求教师重视单元写作任务之间的梯度要求，在不同单元写作任务训练中做到不越位、不缺位。如，在必修上册和下册安排的三个单元写作任务中，训练的是议论文的基础性写法；在选择性必修教材中，安排的四个单元写作任务，是训练含有高阶思维的表达。

（二）适时提供单元写作任务支架

落实单元写作任务强调学生自主，并不意味着教师可以当甩手掌柜，而应根据学情适时提供写作支架。

如选择性必修中册第一单元对应“科学和文化论著研习”任务群，单元写作任务指向深化理性思考，学习的是“论说留有余地”的写作方法。这样的写作方法学生在运用时有一定的难度，需要教师适时为学生搭建过程支架：从单元课文中找出“论说留有余地”的范例，并从中提炼方法；理解“论说留有余地”的关键在于不武断偏激、有分寸地辩证看问题。

总之，落实高中语文单元写作任务，需要教师聚焦重点，开展针对性指导，让学生从单元课文中学习并运用写作方法，在完成写作任务中积累写作经验。

参考文献：

[1]程载国.群文联读教学如何提炼专题教学点[J].语文教学通讯，2022（02）：5-6.

作者简介：浙江省乐清市教育研究培训院语文教师。