巧设情境，任务驱动：核心素养视域下初中语文大单元教学

摘要：在核心素养视域下，教师要关注学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面发展。大单元教学通过整合单元教学内容，明确单元主题，可以满足学生核心素养的发展需求，实现学科育人的宗旨。本文结合语文学科核心素养的主要内容，阐述了初中语文大单元教学的关键点，探索了实践教学策略。

关键词：初中语文；核心素养；大单元教学

伴随着课程改革的不断深入，初中语文课堂教学已经从传统的“灌输式”教学走向了“探究式”教学。大单元教学基于“探究式”教学模式，能够让学生在探究中理解单元主题，受到教育和熏陶。在初中语文课堂教学中，教师要从学生的学科核心素养发展需求出发，关注学生的体验和感受，观察学生的进步和成长，努力提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、初中语文大单元教学的关键点

（一）情境创设

在大单元教学中，情境创设非常关键。何谓“情境”，《辞海》的解释是“社会环境”和“具体条件”。然而，大单元教学中的情境并不是简单意义上的“环境”和“条件”，而是一种学习场域，教师需要结合单元教学主题、教学内容，为学生创设学习场域，充分激发学生的学习动力[1]。在教学中，教师可以为学生创设生活化情境，也可以创设问题情境，让学生明确单元主题，在具体情境下完成任务。

（二）任务驱动

在初中语文大单元教学中，创设任务至关重要。大单元教学以学习任务群的形式呈现，教师需要用任务驱动学生学习，指导学生完成多样化的实践，领悟单元主题。在大单元教学中，一个具体的目标任务可以分解成几个具有逻辑性、层次性的小任务。为增强任务对学生的驱动性，教师可以在任务形式、学习方式等方面改进，使任务的主题更加明确，目标更加清晰。

二、核心素养视域下初中语文大单元教学的策略

（一）制定目标，突出学科核心素养

在核心素养视域下，教师开展大单元教学应当明确教学主题，确定教学目标。例如，人教版八年级上册第四单元共五篇散文，分别是《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》，其中有写人记事类散文、托物言志类散文、阐发哲理类散文等不同类型，学生需要把握不同类别散文的特点，连接课内外的内容，构建完善的知识体系。新课标对“文学阅读与创意表达”学习任务群提出了明确的学习要求，学生需要在阅读中体会作者所构建的艺术世界，借鉴写作手法，抒发情感。教师可以将教学主题设为“探索散文中的情感哲思”，并细化教学目标。第一，培养文化自信。联系现实生活，思考散文背后的文化意蕴，理解作者的文化观点。第二，深化语言运用。感受不同散文的语言特点，品味语言背后的情感。第三，提高思维能力。分析散文的结构，思考散文的人生追求、价值取向，探索作者阐发哲理的方式。第四，促进审美创造。体会散文的独特美感，重点领悟散文的形象美、情感美，获得审美体验。

（二）巧设情境，激发学生情感体验

在大单元教学中，教师需要基于单元教学目标创设单元教学的“大情境”，调动学生的学习兴趣，激发学生的情感体验。其中，“大情境”是指融合了单元教学内容的情境，在情境创设方法上，常用的手段包括多媒体技术应用、角色扮演与情景模拟、课堂提问与互动等。教师需要根据课文的具体内容，选择恰当的情境创设方法[2]。

比如在情境创设中，教师可以选取单元内多篇散文的经典片段，用优美的音频调动学生思考，激发学生的学习兴趣。教师可以提问学生：“根据音频进行初步判断，这篇散文描写的对象是谁？作者抒发了怎样的情感？”在探究问题的过程中，学生可以把握散文的内容，领悟作者的写作情感。

（三）设计任务，引导学生主动学习

在初中语文大单元教学中，为引导学生主动探索、主动学习，教师需要为学生设计一系列教学任务，调动学生的学习积极性。

例如，在本单元中，教师可以结合五篇散文，为学生创设四个任务，再在四个任务下设计多个小任务，形成单元学习的任务群，指导学生循序渐进地学习。

任务一：巧画图，展示独特结构

1.自主阅读单元内的五篇散文，初步分析每篇课文的类型、主题。

2.围绕五篇散文的主要内容，尝试绘制思维导图，展示散文的主要问题、写作思路。

3.思考散文当中的“人”与“物”，绘制散文中创设的形象。

任务二：深思考，小组展开提问

1.围绕五篇散文展开思考，小组同学互相提问，把有价值的问题总结下来。例如，针对《背影》，学生提问：“父亲买橘子很费时费力，为什么还要故作轻松呢？”又如，学生针对《白杨礼赞》提问：“楠木比白杨材质好很多，为什么作者鄙视它？”

2.思考散文中有哪些“反常”的地方，结合提出的问题展开深入思考和讨论，分析作者的写作手法，探索散文的艺术特色。

任务三：演练场，辨析作者情感

1.阅读《永久的生命》《我为什么而活着》，思考作者的观点，分析作者的人生追求，感悟生活哲理。

2.结合单元内的多篇散文，选取一个话题进行演讲，表达自己的情感。

3.鉴别本单元不同的散文类型，讨论散文类型与作者选题、情感表达之间的关系，开展辩论。

（四）优化评价，提升单元学习效果

开展教学评价是初中语文大单元教学的关键。在整个单元教学过程中，教师为学生创设了绘图、讨论、演讲等多样化的学习任务，学生在不同任务中会有不同的表现，产生多样化的学习成果。为此，教师需要结合学生的表现进行评价，直观反映教学效果。在评价中，教师要关注学生在学习方法、学习表现等方面的不足，为学生提供指导。除了教师评价之外，大单元教学还要让学生参与到评价当中，教师需要组织小组互评、学生自我评价，让单元教学效果更加突出。

综上所述，在初中阶段的语文教学中，教师可以采用大单元教学模式，明确单元教学主题，为学生创设教学情境，设计多样化的学习任务，引导学生主动探究、主动思考，提高学生的学习效率。在未来，语文大单元教学作为一种整体化的教学方式，一定能够发挥更大的价值，教师需要对大单元教学模式进行创新，在任务设计、学习方式、评价方式等方面进行改进，以提高教学质量。

参考文献：

[1]曹蕾.基于任务群思想的初中语文大单元教学创新设计[J].人民教育，2023（01）：78.

[2]陈家尧.实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心[J].语文建设，2022（01）：41-44.

作者简介：江苏省徐州市睢宁县开发区初级中学语文教师。