基于产业学院建设的现代物流管理专业人才培养模式构建研究

摘" 要：现代学徒制已经成为高职院校专业人才培养重要方式，为培养高职高素质技术技能人才提供了一种很好的模式，也是现代产业学院建设的重要内容之一。但是，现代物流管理专业在进行现代学徒制人才培养试点过程中确实存在着一些问题，文章在分析其问题的基础上，提出如何构建现代物流管理专业校企合作协同育人的现代学徒制人才培养模式，为丰富现代产业学院建设提供人才培养模式。

关键词：现代学徒制；产业学院；培养模式

" 中图分类号：F240" " 文献标志码：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.03.011

Abstract： Modern apprenticeship has become an important way of talent cultivation for vocational colleges， providing a good model for cultivating high-quality technical and skilled personnel. It is also an important content of modern industrial academies. However， there are indeed some problems in the pilot project of modern apprenticeship talent cultivation in the logistics management major. Based on the analysis of these problems， this paper proposes how to build a modern apprenticeship talent cultivation model for cooperative education between schools and enterprises in logistics management major， providing a talent cultivation model for enriching the construction of modern industrial academies.

Key words： modern apprenticeship; industry academies; training models

0" 引" 言

" 现代学徒制是相对于学徒制或者传统学徒制而言的，“现代”也就具有很强的时代性。现代产业学院的建设最根本的问题就是重塑全新的人才培养理念和重构全新的人才培养模式。现代学徒制是通过职业院校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。目前，我国已经进入了经济发展新常态，经济方式转变和产业结构调整将是未来较长一段时间的主旋律，随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产业的迅速发展，直接导致社会对新型专业技术技能人才的大量需求。研究表明，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，有效提高人才培养质量和针对性。在基于工学结合、工学交替的基础上进一步深度产教融合，招生即招工、毕业即就业成为了现代学徒制人才培养的显著特点。在人才培养过程中，尽最大可能将岗位需求融入到教学中来，在人才培养的同时，培养和提供学生对就业岗位的认识和热爱，这将有助于学生提前进入岗位角色，更重要的是能培养学习者对于职业和岗位需求的认同感。

" 现代物流管理专业人才在发展地方经济和服务地方经济发展过程中起到积极而重要的作用，但是在人才培养过程中也存在着许多亟待研究和解决的问题。高职教育大部分由过去的中职教育发展升格而来，随着社会经济的发展和流通方式的转变，传统的商科育人理念和人才培养模式无法满足当前培养高素质技术技能型人才的需求。如何构建基于现代学徒制的高职现代物流管理专业人才模式是确保培养高素质技术技能人才的重要保障。

1" 基于产业学院建设的现代物流管理专业人才培养存在的问题分析

" 现代物流管理专业相对于以操作性较强的工科类专业而言，有着其特殊性，这就决定不能简单地照抄照搬，目前比较成熟的工科类专业现代学徒制人才培养的模式，必须要多方调研、认真分析高职现代物流管理专业在现代学徒制人才培养过程中的难点和痛点所在，才能有效提高人才培养质量。通过对湖南省内以商科为主的高职院校现代物流管理专业人才培养情况调研，分析总结了湖南商务职业技术学院现代物流管理试点专业在现代学徒制专业人才培养试点过程中存在的问题和成功的经验，当前现代物流管理专业现代学徒制人才培养还是存在如下一些问题：

（1）现代学徒制人才培养政策保障的问题

在现代学徒制试点过程中，不同程度地出现参与企业刚开始信心十足，但随着人才培养过程的逐渐深入，企业开始表现出积极性不高，甚至有些倦怠的情况。这些问题主要体现在由于企业参加到现代学徒制人才的培养中去，势必占用企业的人力、物力、财力以及市场等各种资源，给企业增加了一定的经济负担，同时还给企业在经营管理过程中带来一些困难。而学生毕业之后并不一定能完全满足企业的需求，导致企业最终放弃，也有的学生毕业后会根据自己的意愿重新选择就业单位。如此以来，在现代学徒制人才培养过程中，企业最根本的人才储备目标无法达到，必将导致企业逐步失去了合作的动力。把学生安排到合作企业岗位上顶岗学习、实习，同样也存在着一定的安全风险和各种不可控的因素，既增加了教师的工作量又增加了企业管理成本。对于学生而言，有的学生认为进入企业顶岗实习时获得的劳动报酬并不能完全反映出劳动的价值，使得某些学生不能端正学习态度。而在整个现代学徒制人才培养过程中，企业还要承担学生的各种劳动保险，势必增加成本。诸如此类问题，都需要通过政策层面来有效解决，以有效调动企业参与联合培养的积极性和主动性[2]。

" （2）现代学徒制人才培养双主体机制问题

在现代学徒制人才培养过程中，职业院校和企业同时都是人才培养的双主体，但是职业院校和企业毕竟是两种不同类型的单位，也没有一个共同的主管部门或主管单位来协调处理，这样就容易导致职业院校和企业都觉得在此过程中缺乏必要的保障机制。尤其是企业方，企业本身就是以营利为目的，之所以热心于参与现代学徒制人才培养，除了企业负责人本人具有深厚的职业教育情怀之外，无不例外就是想获得优秀的人力资源，这一点对于企业而言也是无可厚非的，毕竟人才竞争是企业发展的核心竞争力之一。学生在通过企业参与的现代学徒制人才培养之后，在专业技能、岗位要求等方面能更快更好地胜任相应的岗位工作，同时能使学生尽早感受和熟知行业发展。如此一来，学生毕业后就能实现零距离就业。在企业参与现代学徒制人才培养中，虽然有些企业获得了一定的补贴或者是税收方面的优惠，但是总体来说，还是很难满足企业的自身利益。诸如上述所存在的由于人才培养双主体机制存在的问题，使得企业在此过程中不会长期、持续地完成一届现代学徒制人才培养任务，这给现代学徒制人才培养带来的影响是深远的，既不能顺利完成一届学生的人才培养，也会给接下来现代学徒制人才培养带来负面影响。

" （3）现代学徒制人才培养师资不平衡问题

师资力量和水平是开展人才培养的关键要素，尤其对于现代学徒制人才培养而言，职业院校教师和企业导师成为人才培养的主要力量，师资就显得更为重要了。当前，现代物流管理专业在进行现代学徒制试点时，职业院校老师和企业导师、师傅很难融合到一起。由于双方工作环境存在着较大的差异，职业院校教师多偏理论化、逻辑化，而企业导师、师傅更注重实践，以结果和检验标准为导向。再加之职业院校和企业不同属于同一考核体系也没有统一的考核标准，如此师资不平衡的问题容易引起企业和职业院校两方面老师在人才培养理念和人才培养方式方法方面存在一定的分歧，其结果必然直接影响着人才培养的质量。

" （4）现代学徒制人才培养教学资源不足的问题

" 教学资源是教学活动开展的保障，现代学徒制人才培养所需的教学资源必然不同于以往的教学资源，是需要校企双方共同参与，在有关行业领域专家的指导下多方面通力协作来逐步建设和丰富教学资源。现代物流管理专业教学资源本身就存在着单一和不足的情况，很多专业就只是一本教材一本教案，有的再加上通用的计算机和一些专业教学软件，就号称专业达到了信息化教学，而事实上这些教学资源早已落后当前企业对人才的需求，根本无法满足现代学徒制人才培养的需要，也无法真正明确现代学徒制的课程教学方法[3]。市面上现成的成套教学资源大部分也是属于标准化定制，不能真正体现具体岗位的技能特点，虽然在一定程度上能有效解决当前人才培养，教学资源不足也无法实现现代学徒制人才培养的目的。教学资源不足的现象，严重影响了人才培养的进程。基于此，校企双方急需组织精干力量，认真分析并积极发掘教学资源以弥补不足。

" （5）现代学徒制人才培养过程方式方法问题

现代物流管理专业相对工科各专业而言，其知识点和技能点并不是十分复杂，也没有对基本原则有很特别要求。但是要培养出合格的专业人才却是综合素质的体现，而这些能力的培养和素质的提炼是来自多方面的。传统意义上的人才培养就是在课堂上讲，指导学生练，带领学生到校外实训基地做，这样教学模式使得各个环节十分松散，连贯性不强，甚至有逻辑混乱的情形。在目前现代学徒制试点过程中，也存在和出现企业导师、师傅简单地要求学生，使得学生可能知其然而不知其所以然；而职业院校教师在人才培养方面，其方式方法大多较于传统，虽然理论可以讲一大堆，也可以把原理讲的很透彻，问题分析的很全面。然而，却很难将理论讲解与实践结合起来，将原理、知识精准落到具体的岗位技能点上去。

2" 基于产业学院建设的现代学徒制人才培养模式构建——以现代物流管理专业为例

2.1" 基于产业学院建设的现代学徒制人才培养模式的内涵构建

现代学徒制人才培养的根本目的是要在具体岗位上通过学中做、做中学、学做融合、做学合一来培养出满足企业需要和能胜任岗位需求的高素质技术技能人才。为此，学生、教师和管理者都不是某一单独身份，都扮演着双重角色。比如，学生既是学生身份，也是学徒身份；教师既是教师身份，也是导师身份；管理者既是院长身份，同时也是企业管理者的身份。接下来，就要明确现代学徒制教育要服务于行业和企业的发展，教学标准要满足岗位标准，教学内容的选取要达到职业标准要求，教学过程要符合生产过程。通过厘清学生、教师和管理者在现代学徒制人才培养中的关系，并进一步明确人才培养标准与企业实际岗位需求对接、人才培养目标与企业人才需求呼应的现代学徒制人才培养的内涵。

2.2" 明确现代学徒制人才培养双主体责权

" 职业院校和企业在现代学徒制人才培养中承担着双主体的职责[4]，这就明确要求双方既要精诚合作，也要责权分明。在招生过程中，学院负责招生，企业负责招工，两者结合起来同步进行。在人才培养过程中，学生在职业院校的学习时间段由职业院校负责主体管理和人才培养，企业同时派出负责人一起参与管理和组织教学；学生在企业的学习时间段由企业负责主体管理和组织教学，职业院校同时派出负责人、老师一起参与管理和人才培养。

2.3" 校企深度融合，共建双师型教师团队

" 校企双方基于行业发展动态和行业发展对人才需求的基本情况作进一步的讨论和分析，进而共建共享双师型教师团队。校企双方在深度融合的基础上各自派出骨干教师和企业导师，在通过充分沟通和融合之后形成共同的人才培养理念。在人才培养过程中，双方都进一步融入对方，取长补短。职业院校教师每年不得少于6个月在企业跟岗或跟岗指导学生，通过跟岗或跟岗指导积累实战经验；企业导师每年都要按计划进高职院校的理论教学课堂，参加固定的教研教改活动，参加教育教学改革，逐步提高教育教学水平；通过一定时间的磨合和相互学习共同提高，最终打造出一批理论扎实、技术过硬的双师型教师团队。

2.4" 精准对接岗位，共建共享教学资源

在认真分析每个工作岗位核心技能点的基础上，将培养核心技能点的要求分解到各个知识点中去，并由此开发建设教学资源。同时，充分利用商贸流通企业自身优势，可以就物流管理各岗位技能特点拍摄各式各样的教学视频，尽可能简单、直观地呈现出技能点，以帮助学生学习和掌握。同时，还可以根据商贸流通的实际运作模式，在校内建立生产性实习实训基地，科学设计一套实习实训流程，为现代学徒制人才培养提供保障。

2.5" 重构评价和考核体系，促进学生多元发展

" 基于现代学徒制人才培养模式、方式发生了根本性的改革，故不宜只停留在用试卷或简单的口试较为单一的方式来考核学生的学习过程和结果。评价和考核不仅仅是给学生学习结果一个评判，更重要的是什么样的评价和考核方式能成为引导学生学习理论知识和锻炼岗位技能的指挥棒。因此，很有必要根据现代学徒制人才培养的特点，重构评价和考核体系，让职业院校教师、企业导师、学生本人共同参与，体验式完成评价，最大程度地促进学生多元发展。职业院校联合企业将试卷考核与岗位考核结合起来，有效推动职业院校学生“课证融通[5]”，真正实现毕业即就业。

参考文献：

[1] 王西平. 高等职业教育校企合作的现代学徒制人才培养模式[J]. 中小企业管理与科技，2021（4）：132-133.

[2] 张新亮. 基于现代学徒制的人才培养模式的研究[J]. 牡丹江大学学报，2018（7）：136-139.

[3] 成亮，等. 基于现代学徒制的人才培养模式研究[J]. 农机化综合研究，2022（6）：143-145.

[4] 杨学平. 基于校企双主体的现代学徒制人才培养模式[J]. 人力资源开发，2021（13）：62-63.

[5] 张尹，等. 现代学徒制在高职院校人才培养过程中的应用[J]. 就业与保障，2021（19）：112-113.

收稿日期：2024-12-19

基金项目：湖南省“十四五”教育科学研究基地2022年度立项课题项目（XJK22ZDJD47）

作者简介：谢虎军（1981—），男，湖南衡阳人，湖南商务职业技术学院，副教授，高级物流师，研究方向：农产品储运、物流管理、职业教育、农产品质量与安全。

引文格式：谢虎军. 基于产业学院建设的现代物流管理专业人才培养模式构建研究[J]. 物流科技，2025，48（3）：48-50.