传播学视角下提升高校思政课教学实效性的路径探析

［摘要］文章从传播学理论赋能高校思政课教学实效的必要性入手，分析高校思政课的传播主体、传播受众、传播内容、传播渠道、传播效果等各传播要素间的关联，提出以学生为中心调动参与积极性，以大众化叙事阐明宏观道理，以多元化手段建构教学通道，以理论技巧打通教学难点的优化路径，旨在提升高校思政课教学质量与效率。

［关键词］传播学；思想政治课；教学实效

随着“两个大局”的快速发展变化，全球思想文化领域的互动、融合与碰撞愈发激烈。作为推动民族复兴的中坚力量，青年大学生已成为各大社会思潮竞相影响与争取的重要目标群体。在此背景下，思政课作为实现立德树人根本任务的支柱课程，对青年大学生能否成长为“怀抱理想、勇于担当、不畏艰难、持续奋斗的新时代杰出青年”起着决定性作用。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上着重强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。从传播学的角度分析，高校思政课教学可被视为一种师生间围绕课程内容展开的直接人际交流过程。鉴于此，文章借助传播学理论来审视思政课的传播构成要素，并探索提升思政课传播效果的策略，将为有效优化高校思政课的教学传播流程、解决相关问题提供有力支持，从而全面提升教学实效。

一、传播学理论赋能高校思政课教学实效的必要性

第一，高校思政教学工作是一项面对面的人际传播活动，必须遵循传播学规律。高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其目标是通过开展马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握中国特色社会主义理论的基本内容，培养现代社会的公民意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过掌握并应用传播模式、双向交互、多样化传播渠道及建立情感联系等规律，教师能有效优化思政教学模式，提升教学质量，并引导学生参与教学实践，从而提升其解决实际问题的能力。

第二，当前高校思政教学亟须打破思维定式，通过传播学理论提升教学实效。在当今社会快速变革的背景下，高校思政教育面临新的挑战和机遇。传统教学模式已不能满足学生多样化的需求，高校需要打破固化的思维模式，以适应现代教育的发展。高校通过借鉴传播学理论，一方面，可以使思政教育更加贴近学生的实际生活，激发和提升学生的学习兴趣和思考能力；另一方面，可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，进而采用不同的教学策略和资源，促进学生的个性化发展。

二、高校思政课教学的传播要素分析

通过追溯传播模式的理论演进过程，我们能够精准分析高校思政课教学中的传播要素。1948年，哈罗德·拉斯韦尔提出了“5W”传播模式［1］，把传播过程分解为传者、讯息、媒介、受者和效果5个要素。1949年，信息论创始人C·香农和W·韦弗在传播模型中融入了“噪音”要素，建立了有名的“香农—韦弗”数学模式［1］。但这两种模式都将传播看作单向、线性的过程，难以说明教学传播的双向互动性。1954年，美国传播学者威尔伯·施拉姆将反馈环节引入传播过程，提出“奥斯古德—施拉姆”模式［1］，揭示了传播的双向循环性。由此可见，传播流程涵盖信源、接收者、信息内容、反馈机制、干扰因素及传播媒介这些基本组成部分。值得注意的是，新媒体的崛起促进了传播模式的革新，其表现为传播手段的多样化与互动性、传播过程的交织融合以及传播结构的灵活嵌套。在此背景下，即便是面对面的思政课教学也受到新媒体传播环境的影响，其传播模式与效果均产生相应的变化，具体体现在受众的情感反应、态度倾向、认知水平、行为模式及价值观等维度。因此，要想保证思想政治理论课教学传播的有效性，高校必须重视传播主体、传播受众、传播内容、传播渠道和传播效果这五大关键要素。

（一）传播主体

在思想政治理论课的教学活动中，教师发挥着举足轻重的作用，他们既是信息的发起者，也是信息的筛选者与调控者。一方面，教师需要仔细筛选海量信息，确保所选内容适宜传播。另一方面，在全面考量学生特点与传播环境的基础上，教师要确定信息的展现方式，并运用恰当的传播渠道与方法，将信息高效地传递给每一位学生。同时，教师还需要尽力排除干扰，以确保传播的信息能够引起学生的注意。

（二）传播受众

高校思政课的受众是在校大学生，他们具有鲜明的时代特点。具体而言，鉴于整个基础教育阶段均沉浸在网络信息时代中，大部分学生自然而然地成为网络原住民，他们在接收信息时展现出鲜明的互联网思维特点。因此，相较以往的思政课受众，他们具有更强的批判性、独立性和敏锐度。换言之，高校思政课内容需要与移动互联网上的其他信息相抗衡，以吸引学生的关注并促使其积极参与。只有学生自愿并主动选择接受思政课内容，教学的实效性才得以体现。若缺乏学生的主动参与，即便采取强制性教学手段，也只会导致思政课教学形式化严重，无法真正深入学生的内心。

（三）传播内容

在思想政治理论课的教学过程中，信息的传递应保持适度。究其原因，一方面，过多的信息既会给传播者带来压力，也会使受众难以完全接受；另一方面，过少的信息则无法满足受众的需求。因此，传播者需要根据自身的传播能力和受众的接受能力来确定信息的数量。同时，传播者还应确保传播信息的真实性和清晰性，以保证信息质量。

（四）传播渠道

随着信息技术不断进步，传播媒介日益多样化，且其信息承载能力显著提升，这为传播者拓宽了选择范围。媒介的承载效能、丰富度及畅通性对信息传播成效具有直接影响。高校通过确保媒介的使用方式，可以提升信息传播的质量和效率，让教学内容更好地被学生理解和接受。

（五）传播效果

控制论创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”［2］由此可见，传播效果在传播流程中占据核心地位。受众与传播者间的显著差异导致双方在关注重点、对传播内容的认知上存在分歧。同时，心智尚未完全成熟的大学生群体倾向于情绪化地回应传播者，往往无法提供全面且真实的反馈信息。此外，高校思政课面临反馈渠道不畅与评价体系不健全的挑战，这导致受众的反馈信息难以及时送递给传播者，进而使得受众的需求难以被满足。长此以往，受众对“表达需求”变得淡漠，这种消极态度对传播者的影响有限，进而加剧了传播者传递信息的盲目性，致使教学效果大打折扣。

三、提升高校思政课教学实效的路径

（一）传播主体：以学生为中心调动参与积极性

作为培养学生综合素质和价值观的重要课程，高校思政课教学实效的提升需要以学生为中心，调动课程参与性。首先，教师要激发学生的积极性，引导学生主动参与思政课的学习过程。例如，教师采用启发式讨论、角色扮演等互动方式，能够激发学生的表达欲望，使他们积极参与课堂教学。其次，教师可提供多样化的学习资源，丰富思政课的学习内容。教师提供包括经典著作、学术论文、影视资料等在内的学习资源，既能满足学生个体差异的需求，又能提升学生的自主学习积极性。最后，教师还可组织学生参与团队合作与竞赛项目，旨在培育他们的团队协作精神与竞争意识；激发他们对思政课学习的热情，并增强他们的沟通、协作和领导能力；增强他们的实践能力和创新精神，使他们更好地理解和应用思政课的内容。另外，教师要建立有效的反馈机制，及时收集学生对思政课教学的反馈意见，并进行分析和总结；根据学生的需求和建议，调整和改进教学方法和内容，确保教学过程更符合学生的学习需求和兴趣。

（二）传播内容：以大众化叙事阐明宏观道理

高校思政课作为培养学生综合素质和价值观的重要课程，其教学实效的提升要求教师采用大众化叙事方式来阐明宏观道理。第一，运用生动的案例和故事。在实际教学中，通过引入具体的案例和故事，教师可将抽象的宏观道理转化为生动的、易于理解的实践情境，从而激发学生的兴趣，使他们更好地理解和接受所学知识。第二，结合当下社会热点。教师将思政课的内容与当前社会热点问题相结合，通过分析和讨论，从而引导学生从宏观角度去理解问题的本质和背后的道理。这种方式能够提高学生的注意力，并帮助他们认识自己在社会中所肩负的责任与使命。第三，举办讲座和座谈会。教师应邀请具备影响力和专业知识的嘉宾举办讲座和座谈会，分享他们在相关领域的经验和观点。教师通过与专家的互动交流，能够引领学生更深入地理解宏观道理，并在实践中感受其重要性和影响力。第四，开展讨论和辩论活动。教师应组织学生开展主题讨论和辩论活动，鼓励他们就宏观问题提出自己的见解和思考。通过辩论的方式，教师不仅可以培养学生的逻辑思维和表达能力，还可以增强他们对宏观道理的理解和认识。

（三）传播渠道：以多元化手段建构教学通道

高校思政课作为培养学生综合素质和价值观的重要课程，其教学实效的提升需要构建多元化的教学路径。一方面，教师可运用传统的教学手段，如课堂讲解、专题讲座及研讨会等，向学生高效地传授知识与理念。通过系统的课堂教学，学生可以系统地学习和理解思政课相关内容。另一方面，教师还可发挥现代技术手段的优势，利用互联网、移动设备等现代技术手段，构建在线学习平台和教育资源共享平台，使学生能够随时随地进行学习。具体来说，第一，教师可利用课余时间开展社会实践活动，使学生将所学知识应用到实际生活中。通过实践体验，学生可以更深刻地理解和体会思政课所传达的核心价值观和社会责任感。第二，教师可组织丰富多样的课外拓展活动，如读书分享会、社团活动、志愿者服务等。通过参与这些活动，学生可以进一步加深对思政课内容的理解，并将其应用到实际生活中。第三，教师还可利用微博、微信公众号、学校论坛等社交媒体平台，传播思政课的知识和理念。教师通过发布短文、图片、视频等形式的内容，能够吸引学生的关注并引发讨论，从而提高思政课的传播效果。第四，教师通过构建多元化的教学通道，可以提升高校思政课教学的实效性。不同的教学方式和渠道相互结合，能够满足学生个体差异的需求，提升和激发学生的参与度和学习兴趣，使思政课更加贴近学生的实际生活，从而达成更好的教学效果。

（四）传播效果：以理论技巧打通教学难点

高校思政课作为培养学生综合素质和价值观的重要课程，其教学实效的提升需要运用传播学理论与方法来突破教学中的难点与挑战。其一，有效传递信息。教师运用传播学理论有效传递信息的原则，通过清晰明了的语言和丰富多样的教学媒体，能够将思政课的内容传递给学生。其二，建立互动平台。教师应根据传播学理论的双向传播原则，搭建师生互动的平台，鼓励学生参与讨论和表达意见。通过互动交流，学生能够更深刻地领悟思政课的内容，并从中汲取灵感。其三，运用媒体资源。教师应借助新传媒平台，如微信公众号、博客、短视频等，扩大思政课的传播范围。同时，教师利用这些媒体资源能够将思政课的知识和理念以更加多样化、生动有趣的方式呈现给学生，从而提高他们的课程参与度。其四，分析受众特征。教师应根据传播学理论的受众分析原则，深入了解学生的专业、年级、兴趣、需求和心理特点，并针对不同类型的学生制订相应的教学策略，使思政课更贴近学生的实际情况，从而提高教学效果。其五，运用符号传播。教师应使用传播学理论中的符号传播技巧，通过图表、演示、影像等形式，将抽象的理论知识转化为具体形象的符号，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。

第一，感性与理性相结合。在运用传播学理论开展说服性传播活动时，教师采用理性与感性诉求的方式是影响传播效果的关键因素。思政课的目标是培养学生的综合素质，包括政治素养和道德修养。为了达成此目标，思政课需要在教学中融合感性元素与理性元素，使学生在情感体验和理性思考的过程中得到全面发展。感性是人类思维和行为中不可或缺的一部分。教师通过在教学中融入情感，可以使学生更深入地理解和体验思政课的内容。感性思维能够让学生对社会问题产生兴趣，激发他们对政治和理论话题的思考和探索。然而，学生单纯依靠感性思维无法完全理解和解决复杂的政治和理论问题。借助逻辑推理、分析和判断等理性思维手段，学生能够更准确地把握事实，理解问题的本质，并做出明智的决策。鉴于此，教师将感性元素与理性元素相结合，可以使思政课更加丰富和有效。为了融合感性与理性教育，教师可在思政课中引入富有感染力的案例与故事，以激发学生的情感共鸣。同时，教师应组织小组讨论与辩论活动，以培养学生的理性思考能力和辩证分析能力。此外，教师要结合当前社会问题安排实地考察与调研，让学生亲身体验并将理论知识应用于实践中；要鼓励学生投身于公益行动与社会实践，以此强化他们的社会责任感及公民意识。

第二，批判与引领相结合。批判性思维是思政课教学过程中不可或缺的一部分。教师通过引入批判性思维，可以使学生对所接收的信息和观点进行审视和评估，避免盲从和被动接受。批判性思维使学生能够质疑权威、分析问题的根源以及寻找解决方案。然而，学生仅具备批判性思维是不够的，引领能力的培养可以使学生提出新的观点和解决方案，启发他人，并带领团队向前发展。通过培养引领能力，教师可以激发学生的创新和变革能力，推动社会进步和个人成长。教师将批判性思维与引领能力相结合可以使思政课更加丰富和有意义。教师通过培养学生的批判性思维，可以引导他们对社会问题进行深入分析、辨析社会思潮，并形成独立的见解。为了使批判性思维与引领能力相结合，教师可通过鼓励学生提出质疑和挑战，培养他们的批判性思维和分析能力；引导学生参与辩论和讨论，培养他们表达观点的能力；提供实践机会，让学生将理论知识应用于实际，培养他们的引领能力；鼓励学生参与社会实践和公益活动，培养他们的社会责任感和实践能力。通过运用传播效果理论来打通教学难点，教师可以提升高校思政课教学的实效性。这样的教学方式能够增加学生对思政课的接受度和参与度，加深他们对思政课内容的理解和记忆，培养他们的思辨能力和价值观判断能力，从而更好地达成思政课的教学目标。

［参考文献］

［1］张国良．传播学原理［M］．上海：复旦大学出版社，2005.

［2］德弗勒，鲍尔．大众传播学绪论［M］．杜力平，译．北京：新华出版社，1990.