在小学英语阅读教学中培养学生“看”的技能

【摘 要】“看”的技能是《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的与听、说、读、写所并列的英语语言技能之一，指向学生主动地、批判性地通过视觉形式获取意义的能力。文章基于多模态教学理论，结合课例，阐述在小学英语阅读教学中培养“看”的技能的策略，即读前“看”，激趣铺垫；读中“看”，提炼促思；读后“看”，启迪思辨。

【关键词】小学英语 “看”的技能 阅读教学

一、背景与意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在语言技能中增加了“看”的技能。“新课标”指出，语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能……语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。除此之外，新课标根据不同年级提出了与“看”相关的内容要求，如三、四年级“在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息”，五、六年级“借助图片、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息”。

可以看出，这次课程标准的修订把英语教学中“听说读写”四大技能进行了改革，由此变成了“听说读看写”五大技能。“看”的技能是顺应时代的潮流，是基础教育课程改革的必然，承担着特殊的历史使命。

二、理论基础

“看”的理论基础是多模态教学理论。多模态指的是五种感知渠道下的五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态。多模态教学模式是指在教学设计过程中把包含两种或两种以上符号的系统资源，制作成课件供课堂教学演示的教学模式。多模态教学法最早是由Stein提出，他认为所有的课堂活动都是多模态的，一切教学活动都依赖于学习环境的模态特征展开。Royce在实践的基础上提出利用图像、语言等不同媒介，实现教与学的互动，让学生获得不同感官的学习体验。

三、在小学英语阅读中培养“看”的技能的实践与分析

文章以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals Story time板块的教学设计为例，详细阐述如何在小学英语阅读中培养学生“看”的技能。该单元的话题是中国的主要传统节日，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“常见节假日，文化体验”。Story time用了场景呈现了四个中国传统节日。场景一是Liu Tao一家过春节；场景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang等小朋友吃粽子、看龙舟赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling一家过中秋节；场景四是Su Hai一家在庆祝重阳节。节日的介绍主要围绕日期、活动和食物这三个方面展开。关于节日的歌曲、视频、图片、声频等多媒体资源丰富，本节课虽然属于阅读课，但是不应该仅限于“读”这一语言技能，教师应该涉及多模态阅读训练，促进学生听、说、读、看、写多种语言技能共同发展，以促进学生核心素养的发展。

（一）读前“看”，激趣铺垫

1.“看”视频，直奔主题

新课标提出的教学建议是积极利用现代信息技术开展英语教学。教师在英语课堂上要充分利用信息技术，把“互联网+”融入教学方法中，深度融合信息技术与英语课程，提高英语学习的有效性。微视频与传统视频相比，有着短小、精辟的优点，让人一目了然。在本课中，教师在读前通过让学生看微视频The Months of the Year，直接切入本课核心词汇：months。

2.“看”图片，激活思维

引出“月份”后，教师顺势引出May Day，并提出开放性问题“What festivals do you know？”。在课件中，教师出示丰富鲜艳的节日图片，学生通过观看图片，比较容易给出各种各样的答案 ：除夕、端午节、中秋节、重阳节……学生通过看图片，激活了已有的知识储备，为新课的学习做好了铺垫。

3.“看”文字，锁定目标

在学生经过头脑风暴，说出一系列的节日名称后，教师通过提问“What Chinese festivals are in the story？”，引入课文的学习。文本的开头至关重要，通常与课文的主题息息相关，引导学生快速看文章的开头，能帮助学生定位重要信息，使其快速高效地了解段落的主要内容，从而为文章的学习搭建有效的阅读支架。在本文的学习中，学生通过快速看第一句话，就能得知四个段落是分别围绕春节、端午节、中秋节、重阳节展开描述的。这样做既能培养学生泛读的能力，又能帮助他们形成有效的阅读策略。

在阅读前看视频、图片、文字等多模态阅读材料，有助于学生拓宽视野，营造轻松和谐的学习氛围，点燃学生的学习热情，让学生在看、听、说的过程中体验到学习的快乐，建立自信。

（二）读中“看”，提炼促思

1.读、看、听结合，把握文章结构

语言技能的学习活动很少是完全孤立的，纯粹的阅读、写作或看的学习是不存在的，各种语言技能之间都直接或间接地相互关联 。也就是说，“看”的技能不是单一存在的，必须和听、说、读、写相结合，调动学生的多元感官共同参与。在本课中，教师让学生通过阅读，画出节日关键词。文中的插图帮助学生迅速定位重要信息，学生通过看插图，快速找到四个关键信息：春节、端午节、中秋节和重阳节，并迅速进入阅读的角色。之后，教师让学生自主提问：对于这些节日，你有什么问题吗？学生发散思维，聚焦在三个问题上：“When？What to do？What to eat？”学生带着问题去听材料，做好充分的听前准备，有意识、有目的地去听。学生在听后，对文中的结构有了一定的认识，同时听、看、读的技能也得到了充分的训练，促进了综合语言运用能力的提升。

2.读、看、说结合，丰富语言知识

文本材料第二段是介绍端午节，介绍了端午节的时间、饮食、习俗，除了连续性文本，教材中还附了一张Liu Tao、Su Hai、Su Yang等小朋友围坐在一起，边吃粽子边看龙舟赛的图片。受地区影响，很多学生没有观看过龙舟赛，所以，本课中，教师通过微视频，让学生观看体验龙舟赛的过程，学生在课堂上为参与龙舟赛的选手加油，体会到了赛龙舟的喜悦与激动，由此发出“The Dragon Boat Festival is meaningful！”的感叹。教师在学生讨论端午节的习俗活动时，还补充了吃咸鸭蛋、门口挂艾草的习俗以及过端午节的意义：为了纪念屈原。

这一系列的读、看、说相结合的语言活动，既能增进学生对阅读材料的理解，也能拓宽其眼界，增强文化自信。

3.读、看、写结合，合作内化语言

学生在整体把握文章脉络后，小组合作，四人一组，说说自己感兴趣的节日，并形成文字成果。在小组合作中，学生学会思辨，学会创造，学会运用。

（三）读后“看”，启迪思辨

1.看、说、演结合，培养学生的思辨能力

根据认知心理学的观点，获得意义是一个信息加工并能影响读者非智力因素的过程（如动机、情绪和情感因素等）。也就是说，“看”的教学目的不仅仅是为了获取信息，更重要的是促进学生思维品质的发展，提升学生的核心素养。因此，教师需要深挖多模态语篇材料的价值意义，促进学生的全面发展。在本课中，教师通过展示丰富多彩的中国传统文化，形成一棵文化树，让学生感叹中国文化博大精深，从而建立文化自信。教师在班级里招募中华文化的“推广大使”，学生小组合作，用演一演的形式，介绍中国传统节日。在看、说、演的过程中，学生深思、交流，传播中国传统文化，树立正确的价值观。

2.看、写、说结合，培养学生的观察能力

英语学习活动观对活动设计提出的要求是体现综合性，也就是说，在训练和培养“看”的技能的同时，可以穿插听、读和写等其他技能，促进学生多项技能综合发展。教材就是一个很好的体现，在学完本单元的Story time后，教材安排了课后练习：Look and match中，学生通过看节日的图片，把对应的传统节日和英文表达联系起来，教师引导学生边看边写，然后用英语输出。Read and write中，学生在学完文本后，通过阅读句子，观察单词的首字母，把节日所在的月份拼写完整。学生通过看、写，进行语言输出。这种输入与输出相结合的方式，锻炼了学生的观察能力，提升了他们的思维品质。

在小学英语阅读教学中，教师应该重视培养学生“看”的技能，利用多模态教学法，通过图片、视频、声频、符号等，选择合适的“看”的资源，设计有层次、有目的的教学活动，促进学生核心素养的培养。

【参考文献】

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]金永建.不可小“看”：全面理解英语新课标中“看”的技能[J].江苏教育，2018（75）.

[4]张必隐.阅读心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

注：本文系2021年度江苏省中小学教学研究第十四期课题“基于儿童研究的小学英语学习活动建构研究”（课题编号：2021JY14-L407）的阶段性研究成果。