前置性评价在小学英语教学中的运用

【摘 要】文章以小学英语学科为例，讲述前置性评价在教学中的定位及其在教学环节的设定与实施，旨在帮助一线教师掌握前置性评价设计的方法与策略，将其运用于课堂，进而达到优化教学的效果。

【关键词】小学英语教学 前置性评价 精准导航

每一次的课堂教学都应是一场达标之旅，每一次达标的过程都应是推动学生向学科素养高地不断进阶的过程。通观目前的小学英语课堂教学，存在着“我教了，但我不知道或者没关注学生学会了没有”的问题。这表明，教师将教学力量聚焦在教学内容和过程上，对教学活动的有效性缺少评判。一线教师需要进一步强化教学效率意识，采用前置性评价为教学把脉导航，促进教学向更精准、更有效迈进。

前置性评价与课堂评价、作业评价、单元评价等不同。它是将对目标效果的评价前置于教学设计和教学活动之前、形成学习效果达成的判断标准，是教师发现学生学习问题、分析问题、优化和调整教学的重要判断依据，对整个教学具有监测、定位、导航和纠偏的作用，教师可用其反推、验证教学活动是否具有可行性与有效性。

一、聚焦目标与效果定位前置性评价

（一）指向素养培养

前置性评价指向学生学习效果的评价，基于教学目标设计、与教学目标保持一致，互相作用，共同致力于课堂效果的提升。教学目标作为前置性评价的前提与基础，必须具有科学性。教师在设计前置性评价的时候一定要思考评价内容是否基于教材、贴合学生认知及学习需求，教学活动的设计是否体现学科课标理念。它与教学目标一样，涵盖学生学科素养维度，体现现代教育理念，指向全面育人。

（二）体现效果可视

教学效果体现在学生课前与课后的变化，教师在前置性评价中要将这种变化可视化，才能据此对课堂教学进行评判并做出调整。有效学习结果（变化）的重要判断依据：首先，用“生成”表明“学习进步”。具有生命力的课堂一定是具有生成性的课堂，是引领学生往学习高地攀登的课堂。它可以促进学生从学前的“不懂不会”往学后的“迁移运用”进阶。其次，用数据体现质量变化。一定程度的量变才能促成质变，要想提高教学的有效性，不能单看是否有学习生成，还要兼顾多少学生有了学习生成。在设计前置性评价的时候，教师对学生需达成的目标数量要心中有数，课堂上利用数据准确地评估学生的学习成果。最后，用体验感反馈落实情况。真正有效的课堂，会让学生收获良好的学习体验感，如体验到成功，体验到挫折，还会有困惑等各种感受。前置性评价的设计必须促进学生在能力达成区域最大限度地自主参与、思维增值等。

二、紧扣“学前”“学后”设置前置性评价

教师要正确设定教学起点与终点，才能为学生开辟合理的学习通道。教师可以紧扣这两个环节对学生学前基础及学后效果设计前置性评价，并以此来调节教学。

（一）学前学习能力的评价前置

教师要提前了解学生对教学相关内容的掌握情况。建构主义理论认为，学生作为学习的主体，有自主建构学习的能力，也就是说，学生在课前就可以进行自主学习，使用前置性评价可以评估学生课前对学习目标的理解程度，以便教师进一步调整目标。如在译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time板块教学中，教材要求学生能够运用核心句型“Who’s he/she？He/She’s...”在情境中进行“认识家人或朋友”的交际。但教师根据学生的学前基础与能力，在前置评价设计中要求学生能运用“Who’s this/that...in...（颜色）？”句型进行交际。学生能否完成这个高要求呢？教师可以在学前根据目标内容对学生进行口头或笔头的前置性评价测试，具体内容包含以下部分：

（1）通过问题“What family members do you know？”检测学生对家庭成员称呼的掌握情况。

（2）检测学生能否理解并运用指示代词this/that来修饰名词。

（3）引导学生复习学过的颜色单词，并在迁移运用中理解“in+颜色”的表意。

这样的前测基于学生的已知，适用于学生的能力，服务于课堂教学的需要，能培养学生的自主学习习惯与能力，能精准估摸学生“在什么起点”学习，为实现教学高质量达标铺垫，是教师预测课堂能否到达教学目的地的有力证据。

（二）学后教学效果的评价前置

小学英语课堂教学是通过一个个活动串联成的整体，“学后”可以指一个教学活动结束后，也可以指整个教学活动结束后。教师通常先根据教学目标预设整节课的教学效果，以此倒推设计单个活动，以便“前铺后垫”，顺利达标。以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth Story time的教学为例。它是一篇扣住四个子话题Save water、Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic，并按照“原因—具体措施”结构讲述如何保护地球的长篇幅文章。教师将整个学后效果预设为在板书或思维导图等的提示下，绝大部分学生能针对一个话题或多个话题进行复述（学习能力好的学生能结合课堂补充内容进行复述，使话题表达更丰富）；通过学习课文，学生感受到保护地球的重要性，激起保护地球的强烈愿望，针对社会上人们对资源、环境保护有不良影响的做法提出合理的倡议。为了达到这样的教学效果，教师以目标效果为起点倒推过程活动：学生要能根据思维导图针对一个话题或多个话题进行复述，那么在学生学习的第一个子话题时就要呈现思维导图，确保学生清晰理解表述内容的结构并加强实践应用，助推他们顺利输出；要想让学生对课堂教学内容进行拓展补充，那么教师在教学过程中要拓宽学生的视野，让他们知道说什么、怎么说；要让学生的内心真正感受到保护地球的意义，那么课堂就不能只是理解教材文字，而应补充数据图片或相应的视频，让极富直观冲击感的画面去震撼学生的心灵，起到真正育人之效。为此，以子话题Save energy的教学为例，预设这样的活动效果：

（1）学生能从“Most of our energy comes from"coal and oil.”中理解“Coal/Oil is a kind of energy.”，从能源构成的扇形图或柱状图中理解most of之意。

（2）学生能从文字阅读中提炼出why的原因：Energy is useful.及There isn’t too much energy。

（3）学生能用“We use coal/oil to...”来补充理解“Energy is useful.”。

（4）学生结合科学知识及视频影像学习，理解“Coal and oil are non-renewable energy. It takes a long time to form coal and oil. There isn’t too much coal or oil.”。

（5）学生能从课文中提炼保护能源的做法：“We should not drive so much.”，理解这是保护石油的一个做法，拓展了解其他做法；拓展了解保护煤炭的做法，懂得从小事做起。

（6）能够根据提炼的结构框架，对此小节进行有序、流利的复述。

教师对这些由目标转化而来的活动达标效果了然于胸，在活动前就把握了判断活动有效的标准，并提前预设各种调整策略，在教学活动真正展开时就具有了准确的判断力。可见，学后教学效果的前置有助于教师设置科学合理的达标路径，对应该呈现的活动样态形成清晰的观念，在教学前对教学实施、判断及微调策略做到“成竹在胸”。

三、突出“呼应”“调整”实施前置性评价

（一）促进“教—学—评”一体化实施

前置性评价与课堂教学如两根交缠的藤，教什么就学什么、评什么，评什么也意味着教什么、学什么，不管是对学前学习能力的评价还是学后教学效果的评价，前置的评价都应在教学实施中持续体现、跟进，突出教、学、评三者之间的呼应性。如在译林版英语三年级下册Unit 8 We are twins Story time的教学中，教师根据前置性评价要求设计了相关的前测，教师还会在后续的教学中利用图片引导学生用“Who’s this/that in...（颜色）？The...in...is...”认识人物，最后输出环节也要求学生用该句型进行“认识身边人物”的交际活动。可见，前置性评价虽前置在前，但其实始终贯穿教学全过程，对教学起着统领的作用。

（二）推动“观—测—调”系统优化操作

前置性评价的设定让教学效果明朗化，教师不仅明确“教学要去哪儿”、知道“怎样去那儿”，还能对照评价要求判断“教学是否真的到了那儿”，以此对课堂教学做出适当的优化调整，促进教学向预设方向发展。课堂教学中，主要运用“观—测—调”的操作方法优化教学活动。首先，通过观察、收集学生活动时产生的学习信息；其次，对照预设要求判断活动是否有效，如活动前后学习生成、达标数量、学生情绪状态等；最后，确定接下来的教学走向：活动达标了就顺利推进下一环节的实施，活动未达标则酌情考虑是否需要再巩固或者进行优化调整。可见，前置性评价引领下的课堂教学更加关注每一个学生的成长，教学的每一步走得更加稳健扎实，更能促进教学效果的提升。教师在整个教学过程中发挥的是组织者、引领者的作用，学生成为学习的主人，促成了从“以教为中心”向“以学为中心”的课堂转型。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“基于前置性评价的小学英语语法教学设计研究”（课题编号：2023JY15-ZA42）的阶段性研究成果。