协同育人视域下高职院校课程思政建设路径研究

摘"要：协同论认为，协同工作能促进复杂系统独立存在的子系统由无序转向规律和高效。近年来许多高职院校在创新课程思政教学改革方面取得显著成效，但也存在主体认知参差不齐、沟通协作不够、支持保障不足等现实困境。基于协同论的启示，进一步从“内化目标、增强共识”“提升能力加强协作”“建立机制、做好保障”三方面优化课程思政协同育人的路径方法。

关键词：高职院校;课程思政;实施主体;协同论;协同育人

中图分类号：G641"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）03-0189-04

Abstract：Collaborativetheorybelievesthatcollaborativeworkcanpromotetheindependentexistenceofsubsystemsincomplexsystemsfromdisordertoregularityandefficiency.Inrecentyears，manyvocationalcollegeshaveachievedsignificantresultsinthereformofideologicalandpoliticaleducationininnovativecourses，buttherearealsopracticaldifficultiessuchasunevensubjectcognition，insufficientcommunicationandcooperation，andinsufficientsupportandguarantee.Basedontheinspirationofcollaborativetheory，wewillfurtheroptimizethepathandmethodofideologicalandpoliticalcollaborativeeducationinthecurriculumfromthreeaspects：\"internalizinggoals，enhancingconsensus\"，\"enhancingcapabilities，strengtheningcollaboration\"，and\"establishingmechanismsandensuringgoodsecurity\".

Keywords：vocationalcolleges;curriculumideologicalandpoliticaleducation;implementationsubject;synergytheory;collaborativeeducation

习近平总书记在全国高校思想政治工作会上指出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。然而一段时间以来，由于协同育人理念存在一定的缺失，高职院校思想政治工作存在知识传授与价值引导“分离”、专业课程与思想政治理论课“两张皮”现象，导致课程思政“孤岛”现象突出。高职院校为落实立德树人根本任务，培养中国特色社会主义合格建设者，必须解决思想政治理论课教师“单干”、辅导员等日常思想政治工作者“独唱”的局面，牢固树立任课教师等协同合作育人的教育理念，坚持课堂教学主阵地，日常思想政治教育主渠道，充分开展协同实施课程思政，发挥任课教师等全员协同育人效用[2]。

一"协同概念及内涵探析

高职院校要落实协同育人理念，必须思考什么是协同，谁来协同？虽然学术界尚未形成定论，但厘清协同的概念及渊源，有助于课程思政协同育人工作的开展。

“协同”，主要指协调、合作、协作。在《说文解字》中，“协，众之同和也。同，合会也”，即有共同、团结、互助之意。随着现代社会尤其是现代社会科学、现代科学技术的发展，协同越来越在科学研究和现实社会中得到重视，“协同论”等相关理论得以形成。“协同论”又称“协同学理论”，由德国物理学家哈肯在20世纪70年代提出。协同论认为，任何复杂系统都存在既独立存在又相互联系的子系统;当协同工作时，整个系统会相互影响和合作，由无序转向有规律。

思想政治工作协同是近年来党和国家教育工作的基本方略。思想政治教育和品德教育等不能仅仅依靠思想政治理论课教师和从事日常思想政治教育工作的辅导员等来完成，必须要依靠多方力量，要坚持全员全程和全方位育人，要发挥隐形思想政治教育载体作用。习近平总书记的讲话中明确提出要“实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2018年以来，党和国家尤其是教育部多次发文，强调要把思想政治工作融入学科建设、专业教学、教材建设和管理体系中。2020年教育部颁布实施的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步强调指出，全国所有高校、所有专业要实施课程思政，专业课程教学内容要融入思想政治教育元素，要注重主流价值观引导，要对学生进行思想引领和价值塑造，要通过显性教育和潜移默化的影响相结合的方式，不断提高学生的思想政治素养。

所谓“课程思政”协同，主要是指利用制度协同推进课程思政建设，调动课程思政实施主体的作用——党委领导、党政齐抓、部门牵总、院系落实以及一线教师执行，从而形成既有体系架构、分工明确、相互合作的教育共同体[2]。在相对复杂的教育系统中，教育者和受教育者，学校党委、行政、职能部门人员和任课教师之间既相互独立实施各自职责，但又不是独立运作，而是处于相互联系、相互影响、相互耦合的教育体系中。

二"推进课程思政协同育人的现实困境分析

近年来许多高职院校在创新以教师、教材和教法为主要内容的“三教”改革中，尤其是在课程思政教学改革方面取得显著成效，产生了一批精品课程、精品教材、名人名师，专业建设和教书育人等方面也取得显著成效，但与习近平总书记提出的“各类课程与思想政治理论课同向同行”“全程育人、全方位育人”的要求还有差距。

（一）"主体认知参差不齐的困境

课程思政协同育人，仅靠学校党委行政、教务处等职能部门、马克思主义学院等是无法实现的。这需要全校各职能部门和二级教学单位的努力配合和积极参与。当前上级教育主管部门和学校党政主要领导比较重视育人工作和课程思政建设，但还存在部分教育管理者尤其是一线教师协同育人理念不强，协同实施课程思政改革的意识较弱，主动育人的动力不足。学校党政班子、中层管理干部和一线教师受学校科层制等多因素影响，在实施课程思政中各自的利益诉求不同，产生认知偏差。

首先，一定时间内我国高职院校思想政治教育工作相对弱化。高职院校各门课程与思想政治理论课等同向同行、协同育人的认识有待加强，各自为阵或“两张皮”现象相对较为突出。其次，职能部门管理者基本忙于处理行政工作，到一线调研的时间和机会相对较少，比较缺乏与一线教师和学生的直接接触和交流，这势必影响其制定的思想政治工作方案的实施效果，有时甚至还与实际工作有较大出入。再次，许多专任教师对思想政治教育工作存在误区或能力不足。一是他们的马克思主义理论素养相对不足，对中国特色社会主义的理论、道路、制度及文化自信等方面知识了解不多。许多一线教师往往把精力或工作重心放在教学工作或科研工作方面。至今仍有不少人认为，学生思想政治教育工作是思想政治理论教师和辅导员的事，专业课教师只应该负责专业课程知识传授和专业技能培养，如果在教学中进行思想政治教育就是附加的额外工作。从这些方面看，学校教育中不同实施主体对教书育人尤其是对课程思政的认知和行动存在差异，必然导致课程思政建设目标和效果出现偏差。

（二）"沟通协作不够的困境

课程思政育人新生态的良好构建，需要党群、行政等管理与服务层的有效协作，需要任课教师的努力工作，需要所有教育工作者的合作。他们需要有效沟通和信息共享，从而落实全员育人目标，共同促进学生成长成才，达到为党育人和为国育才的目的。然而现实工作中，无论是学校党政管理层还是一线任课教师或者是从事日常思想政治工作的辅导员等，由于其身份和定位感不同，在实际工作中的工作侧重或工作重点也不一样，难免会出现沟通不及时、衔接不够的问题。

现代社会专业划分越来越细，学校学科及专业分类相应增多，若需跨专业教学、处理问题或科研攻关，尤其还要在教学中进行除专业知识教学外的其他内容的教育教学，不少教师就会有畏难情绪，导致育人动力不足。加上其他工作或生活的影响，许多教师和管理者之间就会减少或缺乏交流。因此，课程之间协同育人和协作配合不足，全员、全程和全方位协同育人新生态就难以形成。

课程思政有效实施的关键在教师。随着现代科学技术的发展，尤其是新媒体的广泛运用，信息传播速度越来越快，加之青年学生思维活跃，优秀的教师就必须在教学过程中结合社会发展和学生特点，创新教学组织形式，改进教育教学方法。可现实情况并不全是如此，还是有不少任课教师思维相对僵化，创新活力不足，掌握现代科学技术并很好地结合实际运用在教育教学工作中的能力欠缺，尤其是有效创新教育教学方法和手段就更显吃力。还有部分专业背景特色明显的教师，他们的知识结构中人文尤其是思想政治理论功底相对匮乏，在专业课程教学中难以有效挖掘思政要素，不能很好地找到有效思想政治教育的契合点，不能有效地在隐形教育教学中对学生进行思想引领和价值塑造。

（三）"支持保障不足的困境

当前课程思政基本仍处于自组织状态，即几乎都是在最大“序参量”作用下，各专业、各组织、各管理者和一线教师既合作又竞争，通过系统自组织地达到整体效果。这就容易出现另一个情况，即如果组织内部的问题或矛盾得不到及时解决或处理，相关供给需求得不到及时保障，就易出现课程思政协同育人合力自组织状态失衡，无法有效形成协同育人新生态。

一是课程思政协同育人的考核评价有待改进。评价导向对工作的影响作用非常大。目前，上级教育主管部门对学校党委行政推进课程思政工作还没有系统评价指标，学校层面也没有对相关职能部门进行课程思政协同工作的评价体系，学校对教师的考核评价体系中还没有形成完备有效的课程思政实践与效果的评价，这势必对课程思政协同育人工作造成不利影响。二是许多高职院校还没有对教师实施课程思政进行相关经费及设施的充分保障。课程思政建设中需要必备的经费支持，也需要一定的办公条件作支撑，尤其是充足的现代办公设备对教师准备和实施课程思政非常重要，而这些对许多高职院校和教师来说还比较匮乏，这也势必在一定程度上制约课程思政协同育人工作。

三"创新课程思政协同育人的路径思考

从前述分析看，高职院校在推进课程思政协同育人方面还有不少困境需要突破。基于协同理论的基本原则，笔者拟从以下三个方面提出改进办法，权作抛砖引玉。

（一）"内化育人目标，增强课程思政协同育人共识

作为协同论的主要因素，最大“序参数”对系统的高效有序运行起着十分关键的作用，而这个最大的“序参数”就是共同的目标和愿景，它能帮助各子系统朝着共同的目标运行，从而促进看似各自为阵的子系统走向复杂系统的规律和有序。作为高职院校的最大“序参数”，就是学校的主要目标和共同愿景。这个共同的目标和愿景，从大的方面说，就是高职院校的根本任务——立德树人，即为党育人、为国育才，就是为党和国家培养社会主义合格建设者和可靠接班人;从小的方面讲，就是要培养学生具有相关知识和能力，帮助他们具备未来职业或岗位所需的知识素养和能力素质，帮助他们从学校走向社会，从学生转向合格职业人，具备适应社会生产生活的知识和能力，具有较好的思想政治和道德品质以及身心健康等素质。

从这些方面看，高职院校应加强立德树人根本任务的宣贯，还必须在无论管理工作还是教学一线，都必须按照立德树人这一根本目标来进行管理和教学。高职院校还必须帮助教师经常提升职业素养，进行教师职业能力提升的培训和研讨，还要帮助教师明确为人师表是教师的天职，教书育人是教育工作者的基本职责，培养德智体美劳全面发展的合格学生是教师的本分。专任教师应旗帜鲜明地对学生进行知识传授、能力培养、思想引领和价值塑造，利用教学工作之机自觉承担育人使命，共同守好思想政治工作责任田，真正落实教师既要教书又要育人的职责和要求[3]。

（二）"加强沟通与合作，提升课程思政协同育人合力

基于协同理论的开放性原则，有效沟通和相互合作能促进各子系统打破无序内耗状态进入健康有序运行状态。从有效管理的视角看，有效沟通能促进矛盾双方及时解决问题、化解矛盾，相互合作能提高群体或组织的工作效率和整体功效[4]。

一是学校管理者要主动进行沟通。为促进有效沟通，学校党政领导等负责顶层设计的管理者要经常深入教学一线，深入师生中了解师生实情，以利于促进政策落地。作为学校的教学管理等职能部门的管理者，往往是相关政策或制度的起草者，要经常到师生员工中调研，了解基层一线详情，以利于制定的相关制度接地气。同时学校制定的课程思政等相关制度，要广泛地征求意见，对于一线教师等反馈的合理意见或建议要采纳，对于不符合上级要求和学校远景目标的意见虽不能采纳但要给予合理解释和及时沟通反馈。

二是一线的任课教师要如实反馈教学中的问题。任课教师等要如实反馈教学中需要学校领导或相关管理层帮助解决的困难或问题，这样能促进课程思政教学工作中相关问题的反馈。相关问题若能得到及时有效的解决是反馈的幸事;若相关问题没能得到及时有效解决，也要给予问题解决的时间，乃至理解支持管理者不采纳的回复意见，切不可因反映的问题没能得到自己期望的结果就抱怨或怨恨，更不能将这种情绪带到教学工作去。任课教师与辅导员之间也要形成及时沟通反馈任教班级学生情况的机制，这样有利于双方及时了解班级学生的思想动态和现实表现等情况，以利于更好地进行教育教学。

三是不同学科或专业的教师要加强交流合作。学校要形成不同专业背景的教师间相互合作的机制。学校层面或院系层面要经常组织跨学科教师合作、跨专业教师交流活动，除组织进行课程思政相关课题或项目申报和研究外，还要进行集体备课等活动，这样能促进教师间的了解，尤其是对不同专业或课程知识体系的了解，共同促进课程思政元素的挖掘。跨专业交流合作的有效办法还有以专业为单位组建混合教学团队，让不同专业背景或任教不同课程的教师尤其是思想政治理论教师和辅导员，以及企业代表等混合组建成为一个团队。共同制定人才培养方案，商讨制定课程标准，研究制定学期教学计划，商讨课时教学计划等，结合教学内容共同挖掘思政元素等，这些相互合作工作的开展十分有利于课程思政协同育人的推进和深入[5]。

（三）"优化评价和支持，健全课程思政协同育人保障体系

良好的课程思政协同育人保障机制，是保证协同育人成效的关键。为健全课程思政协同育人保障工作，可从以下方面重点着手。

一要做好顶层设计。除上级教育主管部门关于协同实施课程的指导纲要性文件外，学校要根据实际制定完善课程思政相关制度，做好学校实施课程思政的顶层设计。学校党委对学校的课程思政要起主导作用，要把方向、管大局，围绕立德树人根本任务，做好学校实施课程思政协同育人的制度设计。学校对课程思政工作要党政协同、齐抓共管，为学校全员育人创设良好的保障机制和文化氛围。学校的教务处等职能部门，作为学校课程思政工作的教学管理牵头部门，对课程思政工作要起好管理作用，要吃透文件精神，结合学校实际，拟定切实可行的课程思政建设的相关管理制度，比如制定学校的课程思政建设方案，制定有利于课程思政协同育人的教学管理运行文件等。

二要改进评价工作。课程思政建设要坚持评价导向。对教师的教书育人尤其是课程思政工作评价，可主要从教师课程思政的主动性、专业知识与课程思政的应会知识和教师教书育人的教学能力三个维度开展。评价指标体系中要再细化建立相应的一级指标、二级指标和三级指标，从而形成教师课程思政工作的评价指标体系。可通过教师自评、学生评教、督导听课和教研室评价等方式对教师实施课程思政的情况进行评价。还要建立基于评价结果导向的激励机制，将教师课程思政实施情况纳入教学评价、年度考核、晋级晋升和职称评定等考评范畴，从而激发教师实施课程思政的积极性和主动性。评价导向中的诊断改进也非常关键，学校要建立和完善课程思政协同育人的诊断改进评价制度，建立课程思政协同育人的长效运行机制。

三要加强支持保障。学校层面和各二级教学单位要对教师实施课程思政进行相关经费及设施的支持保障。学校预算中要增加教学经费保障中的课程思政建设专项经费，对课程思政相关教学活动的开展和激励表彰等进行经费支持。学校也要为一线教师准备较为充足和切实可行的现代办公设备，如购置相对专业的录播设备、准备相对较好的专业场所、购置专业软件和进行相对专业的剪辑培训等，这些对教师准备和实施课程都非常重要。当然校园文化建设尤其是实习实训场地的工匠精神、劳动精神和敬业精神等宣传教育文化环境的建设也非常重要，这些都需要相关经费的支持，更需要管理者和任课教师达成协同育人的理念和意识。

总之，高职院校课程思政的有效实施和强力推进，需要所有的教育工作者尤其是一线专任教师协同合作，共同围绕立德树人根本任务，合力将教书育人工作落地落实。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].人民日报，2016-12-09（010）.

[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[3]刘继强.学科视域下高职院校课程思政建设路径探析[J].职业技术，2020（9）：32-36.

[4]柴明轩.从自主到协同：高校课程思政实施主体改革研究[J].甘肃开放大学学报，2022（1）：33-37.

[5]胡兴福，刘继强，等.高职土建类专业的课程思政体系构建与路径研究[M].北京：中国建筑工业出版社，2020.

基金项目：德阳市哲学社会科学研究“十四五”规划2022年度项目立项课题“协同育人视域高校课程思政建设路径研究”（DY22C050）;四川建筑职业技术学院2023年科研立项课题“高职院校培育德技双馨鲁班学子的探索与实践”（2023JY02）

第一作者简介：刘继强（1973-），男，汉族，四川南充人，博士，教授。研究方向为高校思想政治教育。